Естественно-научная грамотность. Понятие и формирование

Естественно-научная грамотность. Понятие и формирование.

В настоящее время вырос запрос на функциональную грамотность школьников. В соответствии с указом Президента Российской Федерации от 21.07.2020 года установлен такой целевой показатель, как вхождение РФ в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования.

Речь идет о двух международных сравнительных исследованиях: исследовании TIMSS – оценка качества математического и естественно-научного образования учащихся 4-х и 8-х классов и исследованииPISA – оценка функциональной грамотности 15-летних школьников. Российские школьники 4-х и 8-х классов демонстрируют высокие результаты в исследовании TIMSS, но при этом результаты 15-летних школьников в исследовании PISA очень скромны. Эти результаты объясняются тем, что задания TIMSS привычны школьникам, так как проверяют предметные знания и умения в учебных ситуациях. В исследовании PISA проверяют умения школьников применять полученные знания и умения при решении задач. Задания PISA строятся на практико-ориентированном контексте, направлены на решение проблем, могут содержать избыточную или недостаточную информацию, предполагать неоднозначность или неопределенность решения.

Задача учителя: удержать предметные результаты и усилить работу по формированию естественно-научной грамотности.

Что такое естественно-научной грамотность? Это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками и его готовность интересоваться естественно-научными идеями. Человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетенций:

- научно объяснять явления

- понимать особенности естественно-научного исследования

- интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

В рамках компетенции «Научное объяснение явлений» ученики должны уметь:

- применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления

- распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления

- делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления

- объяснять принцип действия технического устройства или технологии

В рамках компетенции «Понимание особенностей естественно-научного исследования» ученики должны уметь:

- распознавать и формулировать цель данного исследования

- предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса

- выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы их проверки

- описывать и оценивать способы, которые используют ученые, чтобы обеспечить надежность данных и достоверность объяснений.

В рамках компетенции «Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов» ученики должны уметь:

- преобразовывать одну форму представления данных в другую

- анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы

- распознавать допущения, доказательства и рассуждения в научных текстах

- отличать аргументы, которые основаны на научных доказательствах, от аргументов, основанных на других соображениях

- оценивать научные аргументы и доказательства из различных источников, например, интернет, журналы, газета.

Естествознание в основной школе строится на основе научного метода познания явлений и процессов, когда через цепочку выстроенных заданий учащиеся осваивают умения распознавать, описывать и объяснять явления, использовать эксперимент для моделирования явлений, проверки гипотез, определения зависимостей величин, формулируют выводы по результатам исследований.

Компетенции естественно-научной грамотности формируются при изучении всех предметов естественно-научного цикла. Все компетенции естественно-научной грамотности полностью пересекаются с требованиями ФГОС к предметным, метапредметным и личностным результатам. Требования к естественно-научной грамотности являются составляющей требований ФГОС и следовательно формирование естественно-научной грамотности является обязательным, массовым результатом освоения образовательных программ.

Учитель должен понимать, что проверяет то или иное задание, должен уметь подбирать задания по естественно-научной грамотности и системно использовать их в предметном обучении в качестве логичного продолжения цепочки учебных знаний. Учитель должен организовать комплекс видов деятельности на уроке для достижения планируемых результатов (предметных, метапредметных, функциональной грамотности). Первоочередной задачей рассматривается развитие естественно-научной грамотности из урока в урок. Для продолжения формирования можно использовать внеурочную и проектную деятельность. Учитель-предметник должен выстраивать межпредметные связи и участвовать в командной работе по вопросам развития функциональной грамотности учащихся, так как реальные жизненные ситуации как правило являются метапредметными.

Инновационным направлением в исследовании PISA в 2022 году является оценка креативного мышления школьников, поэтому необходимо инициировать учащихся на выдвижение креативных, оригинальных идей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489810-estestvenno-nauchnaja-gramotnost-ponjatie-i-f