Мягкий знак на конце существительных после шипящих

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1. Самоопределение к деятельности. Организационный момент

Цель: Создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебный процесс

Приветствует обучающихся:

- Вот книжки на столе,

А вот тетрадки.

Не хочется играть

Сегодня в прятки.

Сегодня в классе у ребят

Урок уж очень важный.

А почему он важный –

Скажет каждый!

– Проверим готовность
к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют
наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Личностные: самоопределение; выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое.

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Актуализация знаний.

Чистописание

Цель: Организовать актуализацию изученных способов действий достаточных для изложения проблемного материала.

Выявляет уровень знаний.

- Послушайте стихотворение В. Кремнева « Мышь и камыш». Какой согласный звук встречается в стихотворении чаще всего?

Камышам пищала мышь:
— Шорох ваш нарушил тишь!
Шепчут шумно камыши:
Тише, мышка, не шурши!
Шелест твой услышит кошка.
Шла бы к бабушке, ты, крошка!
Не послушаешься, мышка,—
Кошка сцапает, глупышка!

-Дайте характеристику. Какие еще шипящие звуки вы знаете? Что вы о них знаете? Какими буквами они обозначаются?

Запишите цепочку из этих букв: ж, ш, ч, щ.

Выполняют задание, тренируют отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

[ш].

Записывают буквы, дают характеристику звуков

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков, рассуждения.

3. Постановка учебной задачи. Проблемное изучение нового материала.

Цели: 1) Зафиксировать причину затруднения.

2) Организовать подводящий диалог по проблемному объяснению нового материала.

3) Организовать уточнение и согласование темы урока.

4) Соотнесение нового знания с правилом в учебнике.

Активизирует знания учащихся.

Создает проблемную ситуацию.

-Прочитайте слова.

-Что общего в этих слова?

-Чем они отличаются?

-На какие группы можно разделить эти слова? (слайд3)

Кон…, пен…ки, роял…,

друз…я, вороб…и, руж…ё

доч…, луч… .

Почему эти слова вызвали затруднение?

Проблема: Почему у одних существительных с шипящими на конце пишется мягкий знак, а у других – нет?

Можете дать ответ?

- Вот эту проблему нам сегодня на уроке нужно решить.

Ставят цели, формулируют тему урока.

Записывают слова в тетрадь

это имена существительные, есть ь знак

- показатель мягкости

-разделительный ь знак

Орфограмма не изучена.

Обратимся к орфографическому словарю.

Узнаем новую роль ь знака в конце существительных после шипящих

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникативные: постановка вопросов

Познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение –формулирование познавательной цели; развитие умения опираться на свой субъективный опыт; логические – формулирование проблемы.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: Организовать выявление типовых заданий, где возможно использование нового способа действий.

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации. (слайд 4)

Нож, рожь, врач, дочь, товарищ, вещь, ковш, мышь.

- Что объединяет слова?

-На какие группы можно разделить эти слова?

Поработайте в паре и запишите слова в 2 группы. Какие?

-Почему в одних словах с шипящими пишется ь знак, а в других нет? Сделаем вывод. Где мы можем его проверить? Верный ли вывод мы сделали?

Мягкий знак после шипящих в именах существительных указывает на ж.р

Построение алгоритма

- Как надо действовать, чтобы не ошибиться в написании ь знака на конце существительных после шипящих?

Это имя существительное?

На конце шипящий?

Существительное в единственном числе?

Определяем род

Ж.р.- пишем ь

М.р.- не пишем ь.

Работа с учебником с.31

Чтение правила

- Существительные женского и мужского рода

Записывают слова в 2 столбика по группам

В группах формулируют правило и составляют алгоритм.

Проверяют правильность своего вывода по учебнику

Регулятивные: планирование, прогнозирование;

Познавательные: моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

5. Физминутка

-Я буду называть имена существительные если у существительных после шипящих пишется ь знак вы хлопайте , если нет приседайте.

Карандаш, печь, сторож, ёрш, рожь, камыш, мощь. ёж, молодёжь, товарищ

Выполняют гимнастику.

6. Первичное закрепление знаний. Самостоятельная работа по эталону с самопроверкой.

Цель:

Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении поставленных задач в коллективной и самостоятельной работе.

Пользуясь нашей схемой -алгоритмом выполним упражнение 52 стр. 31 по цепочке.

Самостоятельная работа.

Упр.53 стр. 32

Самопроверка по эталону, оценивание. ( Слайд 6)

Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.

Выполняют, используют памятку.

Запись слов с объяснением.

Работа в парах

Осуществляет самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;

Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка действий партнера.

7. Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: Зафиксировать новое содержание изученного на уроке, оценить собственную деятельность.

– Закончите предложения:

Урок помог мне…

Для меня было сложным…

Мне понравилось…

Оцените свою работу на линеечках. Активность, понимание, правильность

Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния,
впечатления от урока

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, осуществлять самоконтроль.

Личностные: смыслообразование, способность  к самооценке,Регулятивные:

оценивать результаты деятельности, формировать адекватную самооценку.

8. Домашнее задание.

Упр.55 стр.32 стр.31 выучить правило

Личностные:
осознавать смысл изучения правописания «ь» после шипящих на конце имён существительных женского рода