Социализация обучающихся с интеллектуальными нарушениями на основе профильного труда и профориентации цветоводство, декоративное садоводство

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Одинцовская

общеобразовательная школа "Надежда"

ОМО

«Сопровождение»

Тема: «Социализация обучающихся с интеллектуальными нарушениями».

Тема выступления: «Социализация обучающихся с интеллектуальными нарушениями на основе профильного труда и профориентации цветоводство, декоративное садоводство».

Подготовила: учитель 1КК Волокитина Я.В.

Председатель ОМО: Хачиян О.Г.

Дата: 6 апреля 2022г.

2021-2022 учебный год

Общая характеристика программы содержат учебный материал для 5 - 9 и 10 - 11классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида. Второй этап предполагает обучение в ПТУ или в учебнопроизводственном отделении учебно-воспитательного комплекса для умственно отсталых детей. Последний этап соответствует 1—2 ступени профессиональной квалификации лиц с нормальным интеллектом. Сборник включает учебные программы по столярному, слесарному, переплетно-картонажному, швейному делу, подготовке младшего обслуживающего персонала, сельскохозяйственному труду, цветоводству и декоративному садоводству. По построению и объему учебного материала программы являются базовыми. Исходя, из местных условий обучения и трудоустройства выпускников школа выбирает соответствующие виды труда, уточняет содержание базовых программ (некоторые темы могут опускаться) или по их образцу разрабатывает новые для других видов труда. Возможность овладения профессией учащимися с нарушением умственного развития и часто сопутствующими физическими дефектами во многом зависит от состояния проводимой в школе коррекционной работы. Ее основными направлениями для учителя служат повышение уровня познавательной активности учащихся и развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности. Последнее предполагает формирование у учащихся необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений. Развитие умений происходит путем планомерного сокращения помощи учащимся в умственных и перцептивных (воспринимающих) действиях. В начале обучения помощь должна быть максимальной. В отношении ориентировочных действий она состоит в демонстрации и объяснении конечного результата труда, а также условий работы (применяемых орудий, материалов, наглядных пособий). Развернутая помощь в планировании заключается в групповом обсуждении предстоящей работы и в практическом показе учителем последовательности ее выполнения, в применении демонстрационных технологических карт. Карты используются и при обсуждении плана работы и во время самой работы учащихся. Результативность самоконтроля обеспечивается за счет полноты и точности сформированного у учащихся образа конечного и промежуточных результатов работы, а также за счет формирования контрольно-измерительных умений и привычки к выполнению контрольных действий. Целенаправленное обучение умениями навыка работы в цветнике, позволяет учителю в старших классах перейти от развернутой помощи учащимся к краткому инструктажу. Дополнительные объяснения проводятся индивидуально с каждым отстающим в обучении учащимся. Основные пути повышения качества работы учащихся заключаются в следующем:

1. Создание психологической установки на изготовление изделий, отвечающих техническим требованиям и имеющих товарный вид.

2. Обучение нормативно одобренным приемам труда и применение в работе эффективной технологии.

3. Достаточный уровень технического и материального обеспечения труда учащихся.

В первые два—три года профессионального обучения первостепенное внимание придается правильности выполнения учащимися трудовых приемов. В последующем наращивается темп работы и степень овладения трудовыми навыками. С этой целью организуются занятия практического повторения, во время которых учащиеся изготавливают товарную продукцию. При подготовке младшего обслуживающего персонала практическое повторение осуществляется в форме производственной практики на базовом предприятии, в учреждениях. Программы предусматривают специализацию профессионального обучения только в 9 или 8—9 классах. Большинство программ содержит блоки по двум специальностям изучаемой профессии. Программы штукатурно-малярного дела и обслуживающего труда не предусматривают разделения по специальностям. В их построение положен принцип технических связей предлагаемых тем. Выбор направления специализации в школе не является постоянным. Специализация может осуществляться и по направлениям, не указанным в данных программах. Для этого используются общие для профессии темы данного сборника и разрабатываются дополнительные, отражающие специфику трудовой деятельности выпускников школы в конкретных условиях. Для эффективного обучения умственно отсталых детей необходимо проводить систематическое изучение динамики развития их трудовых способностей. Одним из способов решения этой задачи служат самостоятельные практические, работы учащихся в конце каждой учебной четверти. Целенаправленное изучение таких работ учителем, наряду с другими методами наблюдения за ребенком, позволяют выявить сильные и слабые стороны трудовой деятельности каждого ученика, наметить задачи исправления присущих им недостатков. В программах дана примерная последовательность тем и содержание практических работ. Их уточнение применительно к условиям своей школы выполняет учитель. Количество учебных часов на четверть рассчитывается в соответствии с принятым школой учебным планом.

ЦВЕТОВОДСТВО И ДЕКОРАТИВНОЕ САДОВОДСТВО

Программа рассчитана на подготовку учащихся коррекционной школы VIII типа к ручному труду на цветоводческом предприятии или в муниципальном озеленительном хозяйстве. Для организации обучения школа должна располагать территорией, достаточной для разбивки цветников, посадки кустарников и деревьев. Желательно также иметь теплицу и инвентарный сарай. В самой школе под занятия необходимо отвести просторный светлый класс, с приспособлениями для черенкования растений, обмолота и сортировки цветочных семян. В классе следует предусмотреть место для большого количества комнатных растений. Программа содержит темы по цветоводству и декоративному садоводству. Темы опираются на такие школьные дисциплины, как математика (например, «инвентарь для работы в цветнике»), черчение («Разбивка цветника»), естествознание («Строение цветкового растения»), труд («Изготовление тары для хранения крупных партий семян»). Работа по предложенным темам благотворно сказывается на сообразительности и мелкой моторики умственно отсталых подростков (например, все операции, связанные с цветочными семенами). Однако перечень разделов и последовательность преподавания не являются строго обязательными. Учитель может варьировать их исходя из местных условий и материально- технической базы. Время на освоение новых тем и повторение пройденного материала учитель определяет, оценивая уровень подготовленности своих учеников. Неизменной остается задача ознакомить школьников с многообразием однолетних и многолетних цветковых растений и древесно-кустарниковых пород, используемых в цветоводстве и декоративном садоводстве, научить приемам их выращивания, тем самым способствуя социальной адаптации ребят. Успешность обучения напрямую зависит от связи школы с местным озеленительным хозяйством. Учащиеся могут и должны выращивать по его заказам рассаду для цветковых культур, выполнять некоторые работы по уходу за парковыми насаждениями. Знания и навыки, позволят выпускникам рассчитывать на трудоустройство в хозяйстве рабочими-озеленителями.

Место уроков курса «Цветоводство и декоративное садоводство» в программе обучения детей.

В нашей школе уже три года я преподаю курс «Цветоводство и декоративное цветоводство», обучающимся с умственной отсталостью. Эта дисциплина играет большую роль в коррекции и развитии психики, формирует эколого-эстетическое мировоззрение учащихся, закладывает основы экологического воспитания. И самое главное, обучающиеся с умственной отсталостью приобретают навыки будущей профессии, что позволяет обучающимся найти свое место в жизни. В связи с ограниченным числом методических пособий для учителя, особенно с учетом индивидуализации и дифференциации обучения. Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, в том числе и о цветковых растениях и способах ухода за ними, становится обязательным компонентом образования и воспитания детей. Заложенные на их основе первичные представления о среде обитания человека создадут необходимые условия для успешного усвоения всего цикла природоведческих дисциплин. При обсуждении проблем коррекционного обучения умственно отсталых детей возникает вопрос о возможности формирования их природоведческих представлений, которые бы соответствовали уровню современных представлений об окружающем мире. Анализ различных учебных планов и программ, в рамках которых у учащихся формировались различные представления о цветковых растениях и способах ухода за ними, показывает, что задачи и тематика данного раздела не предполагали усвоения детьми систематических и последовательных знаний об основах цветоводства, а были разобщены, «разнесены» по различным дисциплинам учебного плана («Развитие речи на основе ознакомления с окружающим», «СБО», «Естествознание»). Поэтому введение в учебный план такого предмета, как «Цветоводство и декоративное садоводство», помогает сгладить имеющийся недостаток и оптимизировать уровень начальной социально-бытовой и трудовой подготовки учащихся. Приступая к изучению курса «Цветоводство и декоративное садоводство», можно отметить, что учащиеся зачастую не имеют той образовательной базы, которая необходима для усвоения сложных понятий данной дисциплины, что в итоге значительно затрудняет изучение этого предмета и ведет к тому, что у учащихся не формируется целостное представление о предмете и его содержании. Вместе с тем, именно содержание данного предмета как дисциплины естествоведческого цикла несет в себе огромный потенциал с точки зрения развития психики ребенка, ее гуманизации, формирования нравственных и эстетических начал. Коррекционно-воспитательные возможности этого курса для развития и преодоления психолого-педагогических трудностей ребенка с нарушением интеллекта огромны. Систематическое и методически правильное использование различных форм, методов и средств обучения на данных уроках способствует осознанному, а не механическому усвоению природоведческих знаний, воспитанию трудолюбия, настойчивости, уверенности в своих силах и развитию самостоятельности, интеллектуальных умений (самоконтроля, умения выделить главное и т.д.), наблюдательности и др., что в конечном итоге способствует коррекции личности умственно отсталого ребенка. Реализуя программу, я использовала разные методы и приемы, показываю наглядные пособия, которые изготавливаю самостоятельно, видеофильмы, презентации. Особенно огромен коррекционный ресурс практических видов работ на данных уроках. Практические и лабораторные работы способствуют выработке умений и навыков социально-бытового и трудового характера. Это особенно важно для наших детей и, особенно в средних классах, поскольку наглядно-игровые методы, актуальные для начальной школы, теряют свое значение в среднем звене, уступая место практическим методам и формам работы, что соответствует возрастным особенностям подростков и отражает дальнейшую перспективу их подготовки к жизни в социуме. Также это связано с тем, что учащиеся коррекционных школ с трудом используют теоретические знания, полученные на уроках, и лучше это делают в процессе выполнения практических работ. Поэтому в своей работе ориентировалась на тесную связь обучения с практическими работами: теоретические знания должны подкрепляться выполнением практических заданий. Например, когда я знакомила школьников с различными типами почв, необходимых для посадки цветковых растений, в классе, а затем мы изучали строение почвы на учебно-опытном участке, определяли, для выращивания чего именно лучше всего подходит та или иная почва.

Практические работы в курсе «Цветоводства и декоративного садоводства» формируют умения и навыки обращения с элементарным лабораторным оборудованием, сельскохозяйственным инвентарем, навыки обработки почвы, посева семян, выращивания рассады, ухода за различными растениями, разведения комнатных и цветочно-декоративных растений открытого грунта для озеленения помещений к пришкольной территории. Особое место занимают практические работы, проводимые на учебно-опытном участке. Этот вид деятельности позволяет умственно отсталым учащимся не только проверить свои знания на практике, глубже познать и закрепить изучаемый материал, но и способствует их общефизическому развитию. Сельскохозяйственный труд позволяет упражнять все мышцы, координировать движения. Большое значение имеют практические работы для развития мелкой моторки пальцев. Например, сортирование семян, ручной посев, заделка семян, пикировка, прореживание всходов, высадка рассады, прищипка растений, прополка и т.д. Итак, этот курс в обучении умственно отсталых учащихся не только играет существенную роль при формировании знаний об объектах и явлениях растительного мира, но и служит средством, организующим и стимулирующим мыслительную деятельность школьников, формирует их личность в процессе воспитания и обучения. Принцип построения программы опирается на целесообразность и органичность. Все виды деятельности распределены таким образом, чтобы они не отрывались от практических нужд, связанных, во-первых, с объектами, их ассортиментом (комнатные растения в помещениях школы и насаждения в открытом грунте), во-вторых с сезонностью, в-третьих необходимостью обеспечить жизнь и процветание этим объектам. И все это становится дополнительным мотивом к освоению данного курса.

Вся осень до заморозков посвящена сбору семян и природного материала, делению и пересадке многолетников, посадке луковиц, прополке цветников, подготовке многолетников к зиме. Зимой больший акцент делается на комнатное цветоводство.

Начиная с февраля месяца, мы занимались подготовкой будущих цветников и клумб, посевом семян однолетников.

Построение программы основано на принципе концентричности. Из года в год мы повторяли одно и то же, только на более высоком операционном уровне. И дети прочно осваивали навыки по уходу за растениями, у них намного легче формировались представления о закономерностях развития растений, о производственной классификации (растения открытого грунта и комнатные, однолетние и многолетние), о морфологии (корень, стебель, лист).

Состояние знаний, умений и навыков по предмету профильный труд «Цветоводство и декоративное садоводство» у школьников с нарушением интеллекта.

У умственно отсталых учащихся процесс распознавания, узнавания и усвоения происходит гораздо медленнее и требует большего времени, чем у нормально развивающихся детей. Поэтому учащиеся испытывают различные трудности при усвоении различных цветоводческих понятий. Также у детей наблюдаются разнообразные моторные затруднения, которые приводят к тому, что умственно отсталые учащиеся пишут медленно, делают многочисленные ошибки, их почерк очень часто трудно понять; при проведении практических работ они бывают неловкими, могут быть излишне размашистыми, некоординированными, что снижает качество выполнения работы. Психолого-педагогическое исследование состояния представлений о растительном мире у умственно отсталых школьников показало, что у всех без исключения детей наблюдается отсутствие знаний и представлений об объектах живой природы: о цветковых растениях, их частях, особенностях выращивания, ухода за ними, о пользе. Вопросы об объектах растительного мира, и, в частности, о цветковых растениях, вызывают большие затруднения у учащихся, однако нельзя говорить о том, что таковые представления вообще отсутствуют. Так, большинство детей правильно определили деревья, кусты, травы, цветы как растения, а также выбрали их изображения из серии предметных картинок, однако не смогли объяснить, почему они считают их растениями. Некоторые учащиеся при ответах ориентировались на собственный небогатый опыт, а также выделили лишь некоторые признаки, по которым растения могли быть отнесены к цветковым. У умственно отсталых детей различия в психике, в уровне физического развития, в состоянии нервной системы проявляются особенно ярко. Именно поэтому столь необходим в обучении «Цветоводству и декоративному садоводству» индивидуальный и дифференцированный подход. Он предполагает деление учащихся на группы (по интересам, успеваемости и пр.). В практике преподавания таких групп бывает три (основной критерий зачисления ребенка в ту или иную группу - способность к усвоению учебного материала), и я в своей работе придерживалась именно такого разделения.

К первой группе я относила учащихся, наиболее успешно овладевающих программным материалом по цветоводству в процессе фронтального обучения. Большинство заданий ими выполняется самостоятельно, при выполнении работы, требующей переноса знаний в новые условия, они в основном правильно используют имеющийся опыт. Объяснения им даются относительно обобщенно, на доступном их возможностям уровне. При выполнении сравнительно сложных видов работ им нужна моя активизирующая помощь.

Во вторую группу входят дети, также достаточно успешно обучающиеся в классе. Однако в ходе обучения они испытывают несколько большие трудности, чем учащиеся первой группы; они в основном понимают фронтальное мое объяснение, неплохо запоминают изучаемый материал, но без моей помощи обобщения и выводы делать не в состоянии. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет, но при этом заметно снижается темп работы, допускаются ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью.

К третьей группе относятся учащиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаются в разнообразной помощи с моей стороны. Им трудно определить главное в изучаемом материале, установить логическую связь между частями. Далеко не полностью понимая фронтальное объяснение, они нуждаются в дополнительных конкретных разъяснениях, мало самостоятельны. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко второй группе. Их действия необходимо постоянно корректировать. Однотипные упражнения они выполняют сами, пока не встретятся с новым видом работы. Всю работу на уроках «Цветоводства и декоративного садоводства» я строила именно с учетом выявленной дифференциации учащихся.

Коррекционно-воспитательные возможности по предмету профильный труд «Цветоводство и декоративное садоводство» в старших классах коррекционной школы.

Все используемые в данном курсе формы, методы, приемы и виды работ применялись мною с учетом возраста детей, а также на основе их особенностей психики. На уроках широко использовала общее задание для всех учащихся и одновременно дополнительные для более сообразительных и сильных учащихся, а также разветвленные задания (более легкие, средние, трудные). Задания различной степени сложности предлагались мною на разных этапах урока (при повторении пройденного, изучении нового, в процессе его закрепления). В большинстве уроков изучение нового материала я начинала с вводной беседы, так как учащиеся имеют некоторый жизненный опыт в плане наблюдения и ухода за цветковыми растениями. Вопросы в процессе вводной беседы могут быть информационные и проблемные. Например, на уроке по теме «Общее представление о цветковых растениях», начиная изучение внешнего вида и строения цветка, я задавала информационный вопрос: «Видели ли вы цветы или цветущие растения?», «Где они растут?». Эти вопросы предназначены для учащихся третьей группы. Проблемные вопросы: «Чем цветковые растения отличаются от других изученных вами растений, например, от травянистых или кустарников?», «Из каких частей состоит цветок?» - можно предложить учащимся первой группы. После изложения нового материала я или учащиеся первой группы делают выводы. Учащиеся третьей группы получают дополнительную возможность для овладения материалом. При закреплении я обращалась к ним с вопросом, будучи уверенной, что получу правильный ответ. Возможность самостоятельного дифференцированного изучения учащимися части материала представляется на любом уроке. Развитие самостоятельности школьников в старшем звене на уроках цветоводства идет трудно и постепенно. Я осуществляла постоянное руководство: делила процесс работы на отдельные операции, вывешивала инструктивную таблицу или таблицу с поэтапным изображением действий, а на начальных этапах показывала последовательность манипуляций. Постепенно, по мере усиления самостоятельности, возможна определенная индивидуализация заданий, и постепенно происходит переход к большей самостоятельности у детей, что является актуальной задачей коррекции для учащихся старшего звена. Один из практических методов работы на уроках цветоводства - распознавание и определение различных декоративных и комнатных культур, для чего я использую разнообразные натуральные объекты: живые растения, гербарии, коллекции плодов и семян и т.д. Данный метод применяется вместе с разнообразным раздаточным материалом, если возникает необходимость составить характеристику предметов, явлений, выделить их признаки, определить место данного объекта, явления в системе сходных, аналогичных. Распознавание включает анализ внешних свойств объектов живой природы, раскрытие отношения между частями цветкового растения и отношения каждой части к целому, выражения их в речи и, таким образом, осуществляется реальный и мысленный синтез. Следила за тем, чтобы при распознавании цветковых растений, их описании учащиеся придерживались именно такой схемы движения мысли. На этой основе они учились определять цветковые растения и классифицировать их по определенным признакам. Например, для семейства сложноцветных характерно соцветие корзинка, а для семейства злаков - определенное строение вегетативных органов (стебель - соломина, листья - линейные с пленчатым язычком). Я объясняла практическую направленность этой информации: эти сведения необходимы для выявления особенностей выращивания и ухода за теми или иными растениями и цветами. Данная коррекционная работа (по распознаванию и определению цветковых растений) применялась мною как на уроке, так и во время экскурсий, а также в процессе самостоятельных наблюдений.

Расскажу немного о том, как я использовала наблюдения на занятиях по «Цветоводству и декоративному садоводству». В современной методике преподавания различают наблюдение как наглядный метод и наблюдение как разновидность практического метода. Реализуя первый вариант (как метод) я организовывала наблюдение учащихся за демонстрируемыми мною опытами, таблицами, картинами. Реализуя второй вариант (как практический метод), я предлагала детям зарисовать, записать, измерить, провести гербаризацию, составить коллекцию цветковых растений, что выполняется с одновременным включенным наблюдением. На уроках «Цветоводства и декоративного садоводства» мы наблюдали объекты как непосредственно в природе, так и в помещении, я проводила наблюдения в различных формах: индивидуальные, групповые и фронтальные; кратковременные и длительные. Кратковременные наблюдения предлагаю проводить на уроке (работа с раздаточным материалом) и на экскурсиях. Длительные наблюдения проводятся в уголке зимнем саду, на пришкольном участке, а результаты их фиксируются и обсуждаются. Большие коррекционные возможности вижу в использовании на уроках цветоводства различных экспериментов. Поскольку речь идет о коррекционной школе, то я применяла кратковременные эксперименты. Например, изучение состава и строения семян, строения цветка и всего цветкового растения в целом. В рамках дисциплины у меня были запланированы и единичные простейшие длительные эксперименты. Примером длительного эксперимента можно назвать выяснение влияния определенных условий на рост и цветение растений, при выращивании однолетников для оформления школьной клумбы (например, различных почв, удобрений, освещенности).

При проведении практических работ я использовала пошаговое выполнение работы, что также оказывает на учащихся коррекционно-воспитательный эффект. Например, алгоритм выполнения практической работы выглядит следующим образом:

1.Постановка цели работы.

2. Проведение инструктажа (организационного и технического).

3. Руководство самостоятельным выполнением работ учащимися.

4. Анализ результатов и выводов.

5. Фиксация результатов.

Я проводила предварительную беседу, которая способствует сознательному отношению учащихся к предстоящей работе, расширяет их знания. Например, перед посевом семян я проводила беседу о биологических особенностях цветочных или полевых культур; перед обработкой и рыхлением почвы - о значении этих действий, о способах обработки, о ручном инвентаре (грабли, мотыги); перед прореживанием растений - о значении этого процесса для урожая и цветения и т.д. После беседы и постановки цели работы следует инструктаж в классе или уже на участке. Умственно отсталым школьникам я показывала, что они должны делать, в какой последовательности, как пользоваться инвентарем. После этого я проверяла, все ли учащиеся поняли. Для этого бывает достаточно предложить одному или нескольким из них продемонстрировать, как они будут работать, а иногда предлагала всем поупражняться в выполнении нового вида работы. Также широко на уроках цветоводства прибегала к заданиям, в которых требуется узнать цветковое растение и подписать его название, указать ту его часть, которая используется людьми. Например, я использовала задания на распознавание цветочных растений, среди которых астра, ноготок, бархатцы, петунья, настурция, мак: 1) узнай растения по листьям; 2) найди цветки этих растений, положи рядом с листом; 3) найди пакеты с семенами этих растений, вставь пакет в кармашек рядом с растением.

Анализируя результаты и качество выполненной работы, я оценивала как каждого ученика отдельно, так и весь класс (группу). Все это способствует повторению, обобщению и закреплению полученных знаний, умений и навыков.

Опыт показывает, что большая часть детей осваивает программу хорошо и приобретает необходимые навыки и умения по уходу за растениями. Полученные знания и навыки позволяют выпускникам рассчитывать на дальнейшее обучение и последующее трудоустройство в озеленительном хозяйстве рабочими-озеленителями.

В настоящее время особенно актуальны проблемы бережного отношения человека к природе, творческого использования ее богатств. Охрана природы – одна из основных обязано.

Поэтому одной из задач педагога является привитие детям навыков культурного поведения в природе, формирование умения охранять и беречь ее богатства, что также можно успешно реализовать на занятиях по «Цветоводству и декоративному садоводству».

Произошла смена приоритетов и в задачах коррекционной школы VIII вида. На первое место выходит задача социальной адаптации умственно отсталого выпускника. Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, освоить и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта. При этом сам социум рассматривается как образовательный ресурс для формирования адаптивно направленного образовательного содержания, его обогащения, распределения и программно-методического обеспечения.

В настоящее время в Российской Федерации ряд специальных (коррекционных) учреждений VIII вида имеет экспериментально апробированный опыт организации образовательного процесса в 10-12 классах. В соответствии с новой постановкой задач меняются и направления трудовой подготовки. Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в ряде школ субъектов РФ, учащимся этих школ доступны и новые профессии, такие как «Цветоводство и декоративное садоводство», «Ландшафтный дизайн».

Предлагаемое увеличение сроков обучения подростков с нарушением интеллекта преследует цель не только совершенствования их профессиональных навыков, но и подготовки их к самостоятельной жизни в условиях современного общества.

Литература:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5–9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. — Сб. 2.

Программно-методическое обеспечение для 10-12 классов с углубленной трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя / под. Ред. Н.М. Платоновой, А.М. Щербаковой. – М.: Гуманитар изд. Центр Владос, 2015

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491729-socializacija-obuchajuschihsja-s-intellektual