Из опыта подготовки школьников к участию в исследовательской и проектной деятельности на конкурсах с публичной защитой

ИЗ ОПЫТА ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К УЧАСТИЮ

В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА КОНКУРСАХ С ПУБЛИЧНОЙ ЗАЩИТОЙ

Ю. В. Муромская

МОУ СОШ «61» г. Магнитогорск

Челябинская область

Исследовательская и проектная деятельность учащихся в настоящее время уже не относится к категории новейших образовательных практик. И учащиеся, и педагоги могут предъявить достаточное количество своих наработок в этом направлении, поделиться немалыми успехами и достижениями.

Однако, предела совершенству, как известно, нет. И поэтому размышления о том – как сделать эту деятельность еще более привлекательной и желанной – остаются. В частности остается актуальным вопрос – как сохранить интерес учащихся к этой деятельности после, например, участия в конкурсах и соревнованиях с публичной защитой, после досадной первой конкурсной неудачи или, напротив, «громкой» победы, «оглушительного» успеха.

Наш опыт вовлечения школьников в исследовательскую и проектную деятельность на конкурсной основе позволяет нам отметить:

1) такое вовлечение часто оказывается проблемным;

2) не всегда повторное участие детей в этой деятельности дает желаемые плоды;

3) если вовлечение детей в эту деятельность сопровождается развитием у них определенных личностных качеств и рефлексивных способностей, то оно эффективно;

4) повторное вовлечение в подобную деятельность имеет смысл, когда оно характеризуется признаками растущей познавательной самостоятельности детей, но стремлением к автономизации в ней, а к полноценному исследовательскому или проектному партнерству, развитой деловой коммуникации (ученик-ученик, ученик-учитель, ученики-учитель, ученики-учитель-специалисты в исследуемой/проектируемой области и т.д.).

Так или иначе, но в нашем опыте вовлечения школьников к исследовательским и проектным конкурсам были и успехи, и неудачи. Порой и делать ничего не надо – от участников «отбоя» нет. Но бывало и так, что даже и уговорить не получалось.

Попытка разобраться в причинах привела нас к необходимости изучить природу интереса школьников к сложному интеллектуальному труду, а именно углубиться в вопросы:

а) мотивации исследовательской и проектной деятельности, потребности детей участвовать в конкурсах без специальных «подталкиваний» со стороны педагога или родителей;

б) механизмов сопротивления ребенка тем или иным педагогическим призывам, просьбам, приглашениям.

Учитывая такую расстановку акцентов в процессе вовлечения школьников к участию в исследовательской и проектной деятельности на конкурсной основе (повторно, с публичным выступлением, добровольно, сознательно и т.д.), с нашей точки зрения, можно значительно повлиять на «температуру» этапа принятия детьми решения об этом участии.

Список использованных источников

1. Мирошкина М. Р. Воспитание в условиях неопределенности / М Р. Мирошкина / Методы получения научного знания в теории воспитания: современное прочтение: сборник научных статей / под общ. ред. А. Е. Баранова. – Тверь: ООО «ГК «СТИМУЛ», 2017. –С.68–76.

2. Современное детство: психолого-педагогическая поддержка семьи и развитие образования: сб. науч. ст. участников I Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 16-18 апреля 2018 г. – М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО», 2018. – 378 с.

3. Яновицкая Е. В. Как учить и учиться на уроке … / Е. В. Яновицкая. – СПб.: Школьная лига, Издательство «Лема», 2012. – 160 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491781-iz-opyta-podgotovki-shkolnikov-k-uchastiju-v-