Урок окружающего социального мира: знакомимся с профессиями городских зданий

Этапы

Название, содержание и цель этапа урока

Вопрос для рефлексивного анализа

Ответы аттестуемого педагога

1 этап

Организационный момент

Цель: организация обучающихся,  включение в учебную деятельность на личностном уровне, создать позитивный настрой, организовать внимание обучающихся.

Содержание: Приветствие. Настрой на работу на уроке

1.Опишите особенности данного этапа на примере проведенного учебного занятия

1.Приветствие обучающихся. На данном этапе проведена организация внимания класса, проверка готовности к уроку, создан психологический настрой, благожелательная атмосфера, способствующая поднятию настроения и эмоционального состояния обучающихся.

2 этап

Проверка домашнего задания

Цель: Повторение  изученного материала, необходимого для открытия нового знания

Содержание: Вопрос-ответ

2.Какие новые формы проверки выполнения домашнего задания Вами использовались?

2.Домашнее задание не задается для обучающихся. Но на предыдущем уроке обучающиеся получили задание, узнать, кто из близких, ближайшего окружения, кем и где работает, понаблюдать, кто работает в доме-интернате. Проверка домашнего задания была проведена в форме опроса, задания проблемных вопросов, связанные с их жизненной ситуацией, побуждает организовать на уроке проблемный диалог.

3 этап

Проектирование нового знания, актуализация субъективного опыта учеников

Цель: актуализировать знания обучающихся для создания проблемной ситуации.

Содержание:Работа с объектами, предметами, решение проблемной ситуации

Вопрос-ответ

Определение темы урока обучающимися и выявление имеющегося по данной теме недостатка знаний.

3.Как Вами проводится актуализация знаний и способов деятельности обучающихся?

4.Приведите примеры постановки проблемных вопросов, создание проблемной ситуации.

5.В чем научная новизна освещения материала и его соответствие возрастным особенностям обучающихся?

3. Актуализация знаний выстроена с опорой на уже имеющиеся знания и опыт учащихся. Обучающимся была предложена проблемная ситуация (на столе лежали предметы, принадлежащие определенным профессиям, а чьи они и кому могут принадлежать, нужно было помочь учителю распределить не только к картинке профессий, а назвать также правильно учреждения). Распределение предметов с опорой на вопросы учителя была проведена актуализация знаний обучающихся, мотивирующая обучающихся на формулировку темы урока. На некоторые вопросы они не могли ответить, тем самым создавая цель урока.

4. Обучающимся была предложена проблемная ситуация, дети искали решение данной ситуации: распределение предметов- инструментов к профессиям.

На данном этапе урока использовался проблемный диалог с учителем, используя в ответах ранее знакомые профессии, группируя предметы-инструменты, были использованы следующие проблемные вопросы:

- А кто же оставил ножницы, как вы думаете?

Как вы думаете, а почему …

--А кто может сказать, и т.д.

5.Во время проектирования и изучения новых знаний использовались научные данные – учитель проговорил следующие определения: врач, продавец, парикмахер, строитель с учетом возрастных особенностей обучающихся. Научная новизна заключалась в представлении знакомых профессий в новых условиях- атрибуты профессии в костюмировании детей, согласно выбранной картинки, что позволяет связать теорию с жизнь, исследование одежды и инструментов, что способствует более глубокому усвоению материала.

4 этап

Изучение новых знаний 

Цель:выявить затруднения в изучении нового материала.

Содержание: Изучение нового понятия. Расширения знаний Стихотворение про профессии. Костюмирование- проблемная ситуация. Опрос-ответ-вопрос

6. Какие приемы, методы и технологии использовались Вами для формирования УУД в процессе учебного занятия?

7. Приведите примеры и проанализируйте использование современных технологий: проектной, исследовательской, ИКТ.

8. Приведите примеры и проанализируйте использование Вами связи теории с практикой, использование жизненного опыта обучающихся с целью развития познавательной активности и самостоятельности.

9. Приведите примеры и проанализируйте использование Вами связи изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи.

10. Приведите примеры применения диалоговых форм общения в рамках данного учебного занятия.

6.Были использованы технологии:

-информационно-коммуникационные (использование музыкального сопровождения на уроке «Солнышко», «Шум улицы», презентация к уроку),

-технология развивающего обучения (решение проблемной ситуации, повышения мыслительной активности обучающихся в решении ситуации, ответы на вопросы, отгадывание загадок, определение вывесок для учреждений),

-здоровьесберегающие (Пальчиковая гимнастика «Умные пальцы», физминутка «Солныщко»)

- игровые (дидактическая игра «Салон красоты»), практические (Игра“ Покупаем и считаем”), словесные ( игра «Придумай предложение», диалог с учителем).

Использовались для формирования УУД следующие методы и приемы: наглядный яркий материал в дидактических играх «Подбери правильно инструменты», муляжи для игры «Покупаем и считаем», картинки профессий, презентация, беседа во время актуализации знаний, в играх, диалоговом опросе, загадки, музыкальное сопровождение при переходе, выполнении заданий, физминутки, моделирование ситуации в игре «Покупаем», таблички со схемами, упражнения, предметные картинки, мультимедийное оборудование, дидактические игры. С помощью мнемотаблиц дети строили ответы – предложения. Загадки- помогали создать не только игровую ситуацию, но и расширить представления детей о профессии, создать ситуацию соревнования.

Используя метод частично-поисковый , дети изучали, сравнивали, приводили свои примеры, исследовательский по изучению одежды, инструментов.

Работа в группах во время путешествия, парах в игре ««Подбери правильно инструменты», индивидуальный и дифференцированный подход при задании вопросов, выполнении заданий в играх, упражнениях.

7.На отдельных этапах урока (проектирование нового знания, применение новых знаний, обобщение и систематизация, подведение итогов) использовалась ИКТ -технология для предоставления новой информации и обобщения по теме урока в презентации, музыкальном сопровождении урока. Во время урока обучающиеся общались, вступали в обсуждение, совместную детальность.

Частично исследовательская деятельность: обучающиеся изучали наглядный материал и делали заключение, кто работает в учреждении.

8.Использование на уроках жизненного опыта детей. стимулирует мыслительную активность, позволяет вызвать интерес к предмету, способствует мотивации учения через игру «Покупаем и считаем», отгадывание загадок, игра «Придумай предложение» и др..

В процессе учебного диалога учитель , задавая вопросы о профессиях, атрибутах, учреждениях, акцентировал внимание детей на повседневную жизненную ситуацию детей, их жизненный опыт. При предоставлении новой информации учитывались особенности детей, их уровень познавательной активности, чтобы соответствовал жизненному опыту учащихся. Через дидактическую игру «Подбери правильно инструмент», игру «Придумай предложение» создавались условия для повышения познавательной активности обучающихся на уроке. Задания для самостоятельного выполнения были с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

9. Тема урока связана с :

-предыдущими темами уроками, например, Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (улицы здания, парки). Узнавание (различение), назначение зданий: поликлиника, парикмахерская, почта, магазин. Профессии людей. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, повар, строитель, парикмахер, почтальон).

Данная тема урока являлась продолжением предыдущих тем.

Межпредметные связи с предметами:

АК (составление предложений, игра «Продолжи предложение», отгадывание загадок), Человек (называние имен детей, учителя, членов семьи, инструменты), Развиваем, обучаем (цветовая дорожка, дидактические игры, умение играть и ориентироваться в игровой ситуации).

10. На уроке использовались следующие виды учебного диалога:

учитель – ученик (А как зовут твоего соседа?- А где он учиться? Где он работает?)

учитель – класс (Как вы думаете, как по-другому можно назвать врача? (доктор)- Ребята, а что делает доктор? - Где он работает?)

ученик – ученик (Что ты выбираешь? Что вам предложить) через игру «Покупаем и считаем»..

В процессе урока был активный обмен вопросами и ответами учителя и учащихся через индивидуальный опрос, фронтальный. В диалог вовлекались все дети. Учащиеся отвечали на вопросы учителя, использовались активное слушание, восприятие материала и коммуникативные умения обучающихся с опорой на вопросы учителя, наглядность, мнемосхемы

5 этап

Первичная проверка понимания изученного

Цель:первичный контроль за правильностью усвоения изученного понятия, развитие умения применить полученные знания на практике.

Содержание:

Отгадывание загадок

Первичная проверка знаний через опрос, дидактические игры, загадки

Проведение физминутки

11.Приведите примеры формирования навыков самоконтроля и самооценки.

12.Приведите примеры сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

13.Как Вами организуются психологические паузы и разрядки эмоциональной сферы урока/занятия?

14.Приведите примеры реализации дифференцированного обучения, а также примеры наличия заданий для детей разного уровня обученности.

11. Осуществлялся самоконтроль при самостоятельной работе в играх «Салон красоты». В игре «Покупаем и считаем», «Подбери правильно инструмент» оценка проводилась при определенных эталонов- они сравнивали с правильным образцом, так же демонстрируя результаты работы всему классу- оценивание согласна алгоритма. На уроке обучающиеся осуществляли самоконтроль своей деятельности через выводы, оценку педагога, сравнение с шаблоном.

Но все нуждаются в помощи и контроле взрослого, так как детям пока сложно делать самостоятельно. И поэтому на каждом задании, была словесная похвала, оценивание учителя.

12. При фронтальном опросе на этапе актуализации знаний, дети также отвечали индивидуально. При выполнение игры «Подбери правильно инструменты»- работая в группе, результаты работы каждый предоставлял индивидуально. Также работая фронтально в игре «Составь предложение», была и коллективная и индивидуальная работа, так как проговаривали отдельные предложения хором, и дети строили индивидуально по очереди предложения.

13. Через доброжелательность педагога, положительный эмоциональный настрой на урок в начале урока- на 1 этапе, также поддержания хорошего настроения во время переходов к учреждениям, улыбки, пожелания добра, физминутку «Солнышко», подбадривание обучающихся организуются психологические паузы и разрядки эмоциональной сферы урока через физминутку «Солнышко». Целевая установка на сотрудничество и взаимопонимание в течение урока была проведена в стихотворной форме, с использованием карточек и положительного эмоционального настроя. Эмоциональная связь педагогов и детей была видна в течении всего занятия. Присутствовала смена интонации голоса, жесты помогали в работе обучающихся.

14. Реализации дифференцированного обучения учитывается при задавании вопросов, ответов детей, также в задании «Подбери правильно инструменты», дети поделились на три группы: 1 группа: работа с 4 картинками, 2 группа: две картинки, 3 группа: одна картинка с предметами-инструментами, распределении ролей в магазине с учетом возможностей детей: 1 – продавец, 2 группа- покупатели. Мнемотаблицы помогали строить детям предложения.

6 этап

Применение новых знаний, обобщение и систематизация

Цель:систематизировать полученные знания, и применять их на практике,формирование целостного представления об изучаемом объекте,

Содержание: Игра «Придумай предложение»

Пальчиковая гимнастика

Дидактическая игра «Подбери правильно инструменты»

15.Проанализируйте соответствие содержания урока требованиям рабочей программы в контексте ООП ОУ.

16. Приведите примеры реализации в течение урока/занятия системно-деятельностного подхода.

17. Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся

15. Содержание урока соответствует целям и задачам, дидактическим принципам рабочей программы данного класса согласно учебного плана.

16. Имеется соответствие структуры урока положениям системно-деятельностного подхода, так как главное место отводится на уроке активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности ученика (правда под контролем учителя), при ответе на вопросы, много практических заданий, которые помогают раскрыть и закрепить понятия, закрепления нового понятия. Учитель мало давал информационного теоретического материала, дети получали знания в действии, практической работе и все было логически вытекающим и дополняющим. Знания получали обучающие через проблемную ситуацию (распределение предметов, ответы на проблемные вопросы), определение темы урока, поиск решения ситуации. На уроке обучающиеся осуществляли самоконтроль своей деятельности через выводы, оценку педагога, сравнение с шаблоном.

17. Нестандартные ситуации на уроке:

- урок проходил не за партой, а перемещение по классу- путешествие по городу, было моделирование ситуаций «Магазин»;

- проблемные ситуации, которые дети решают, отвечая на вопросы, осуществляя поиск ответов.

7 этап

Контроль и самоконтроль, коррекция

Цель:выявление затруднений в деятельности каждого обучающегося,обучение объективной оценке результатов своей деятельности.

Содержание деятельности: Ответы на вопросы по схеме

Учебный диалог

18.Проанализируйте соответствие содержания урока как Вами реализована развивающая функции обучения: (Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи).

19.Использовался ли наглядный материал в качестве иллюстрировани, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач?

18. Была проведена коррекционно-воспитательная работа. Смена видов деятельности на уроке способствовала сосредоточению внимания учеников. Присутствовала физминутка, пальчиковая гимнастика, которые активизировали внимание, речь обучающихся. На уроке использовались возможности образно- слуховой, зрительной, словесно-логической, эмоциональной памяти, внимание в ходе выполнения упражнений, дидактических игр, сюжетной игры и карточек, пространственная ориентация в задании с одеждой, роли Продавец-покупатель, карточки с предметами, на компьютере- презентация. При ответе детей, выборе предметов в игре «Побери правильно инструменты», распределение предметов в решении проблемной ситуации способствовали активизации памяти, мышления, речи.

19. Иллюстративно-наглядный материал (картинки профессий, названия учреждений, инструменты, презентация) помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного усвоения новых знаний, закрепления объектов, и связей их с новым понятием. Муляжи в игре «Покупаем и считаем» помогали решить обучающую задачу, и эмоционально насыщали урок.

8 этап

Подведение итогов урока, рефлексия

Цель: обучение осознанию    своей учебной деятельности, оценка достижения цели  и результатов деятельности своей и всего класса.

Содержание: Подведение итогов с опорой на вопросы, наглядный материал. Составление рассказа-схемы урока

Оценивание работы класса, учеников и урока

20.Проанализируйте соответствие содержания учебного занятия с точки зрения достижения и рефлексии планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных)?

20.На итоговом- последнем этапе учитель провел контроль усвоения детьми материала по структуре всего занятия. Поставленная цель и задачи выполнены.

Планируемые результаты достигнуты:

Предметные:

• Дети называли название профессий, на уроке смогли в заданиях правильно соединить профессии со сферами экономики (врач, продавец, парикмахер, строитель), показать значимость каждой из них;

Личностные:

• У детей сформирована внутренняя позиция школьника, на уровне положительного отношения к труду- они активно включались в работу и выполняли все задания;

• Показали на уроке сформированность учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи- отвечали на проблемные вопросы, искали выход из ситуации, приводили свои примеры;

• На уроке продемонстрировали навык сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные:

• Строили сообщения в устной форме при помощи учителя, мнемосхем, образцов;

Проводили сравнение и классификацию по заданным критериям- кто где работаем, кому, что для работы необходимо, а также осуществляли оценку своей деятельности по эталонам.