Программа для детей с задержкой психического развития

Министерство образования Хабаровского края

краевое государственное бюджетное учреждение

«Хабаровский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей с задержкой психического развития

Направленность: социально-педагогическая

Уровень сложности: стартовый

Возраст обучающихся: 5-6 лет

Срок реализации: 6-8 месяцев

Год разработки программы – 2021

Автор-составитель:

Учитель-дефектолог

Пилипчик Наталья Михайловна

Хабаровск

2020

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей с задержкой психического развития /автор-составитель: Н.М. Пилипчик – Хабаровск: КГАНОУ «Хабаровский центр развития психологии и детства «Псилогия», 2022 –19с.

Программа направлена на развитие мнестических функций у детей 5-6лет, имеющих задержку психического развития. Адресована специалистам, работающим с детьми с ЗПР: учителям-дефектологам, педагогам-психологам, воспитателям коррекционных групп.

© КГАНОУ «Хабаровский центр развития психологии и детства «Псилогия».

ОГЛАВЛЕНИЕ

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………1

   2. Цель и задачи реализации рабочей программы…………………………………4

   3. Принципы коррекционно-развивающей деятельности………………………4

   4. Особенности развития детей с задержкой психического развития…….5

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Особенности организации работы учителя-дефектолога…………………..….6

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы………..…….6

2.3 Условия для реализации программы………………………………………………..…….7

2.4 Особенности взаимодействия с семьями обучающихся……………………..…7

2.5 Учебно-тематический план работы…………………………………………………….…..8

2.6 Планируемые результаты……………………………………………………………………….11

lll УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3.1 Материально-техническое обеспечение………………………………………………12

3.2 Формы контроля результатов освоения программы…………………………….15

3.3 Критерии оценки достижения планируемых результатов в ходе предварительной и итоговой аттестации…………………………………………………………………………………………….16

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………………………………………...19

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1Пояснительная записка

Задержка психического развития является одной из самых распространенных форм психической патологии детского возраста. В настоящее время статистика свидетельствует, что 8-10% школьников с трудом овладевают знаниями, предусмотренными программой общеобразовательной школы, дети с ЗПР составляют примерно 50% от всех неуспевающих школьников. А количество дошкольников с ЗПР, по данным специалистов, составляет 25% от детской популяции.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в усвоении школьной и дошкольной программы, сильно отстают от своих сверстников. Затруднения в усвоении программного материала может быть связано с разными причинами: детский инфантилизм, недостаточность развития двигательных умений, пространственных представлений, нарушение памяти, усвоение навыка письма, чтения, овладение математическими навыками, ограниченный запас общей осведомлённости, астенические состояния, различные психотравмирующие ситуации. Поэтому данная категория детей испытывающая трудности в усвоении школьной программы, нуждается в специальных коррекционных занятиях, на которых будут восстанавливаться неусвоенные знаниях в том или ином предмете, а так же будут развиваться необходимые для обучения ВПФ.

Важными концептуальными идеями, положенными в основу разработки программы, являются идеи: адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в социуме, учета его психофизических особенностей, создание оптимальных условий для полноценного развития, личностного становления, реализации потенциальных возможностей каждого. Вооружение детей положительными знаниями и умениями, позволяющими выжить в быстроменяющемся мире, а так же передачу ценностей культуры.

Подготовка человека здорового, культурного, умелого и мобильного, владеющего не набором фактов, а способами технологиями их получения и использования.

Основными источниками для разработки программы послужили концепции личностного и компетентностного подходов к организации учебно-воспитательного процесса, стратегического подхода к формированию личности, концепции образования, формирующие и сберегающие здоровье школьников.

Научно методологической основой программы явились следующие идеи:

- Л.С. Выготского, который утверждал, что высшие психические функции поддаются гораздо лучше воспитательному воздействию, поскольку не связаны непосредственно с биологическими причинами нарушения. Развитие высших психических функций является основой обучения детей с отклонениями.

- Л.С. Выготского, который обратил внимание на тягостный характер тренировок детей с особенностями развития на занятиях. Ученый ратовал за такой принцип коррекционно-воспитательной работы, при котором исправление недостатков познавательной деятельности аномальных детей растворилось бы во всем процессе обучения и воспитания, осуществлялось в ходе игровой, учебной и трудовой деятельности.

- Кащенко В.П., который отмечает крайнюю важность образования для особенных детей. По его мнению, они нуждаются в образовании даже больше, чем обычные. «Дефективный ребёнок уже вследствие одного своего недоразвития должен быть опекаем и оберегаем также, если не больше, чем его счастливый товарищ; … весьма важно для успеха дела, чтобы дефективный находился в приспособленном для него заведении, где к его услугам и специальные методы и специальный режим». Т.е. ученый говорит о том, что детям с особыми образовательными потребностями нужны специальные программы и специальный режим работы, которые будут основываться на их возможностях и особенностях.

- Г.И. Россолимо, который чётко формулирует цели и задачи врача и педагога в работе с ребёнком с умственным недоразвитием. Врачу он выделяет весь отдел работы по экспериментальному медико-психологическому исследованию детей. Педагогу Г.И. Россолимо предоставляет все остальные мероприятия по обучению и воспитанию, при этом, указывая на обязательность совместной работы с врачом. «Остальное должно быть сделано педагогом, и трудно сказать, чтобы хоть в одном из подобных случаев, могло бы быть поручено представителю одной из двух профессий».

Программа разработана в соответствии с нормативными документами:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Конвенция о правах ребенка;

- Комментарии к ФГОС дошкольного образования Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент общего образования 28.02.2014 № 08-249;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Письмо Минобрнауки России от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

- Письмо Министерства образования и науки от 18 апреля 2008г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

- Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

1.2Цель и задачи реализации рабочей программы

Целью рабочей программы является развитие мнестических функций, в частности мышления, формирование обобщающих понятий, анализа и синтеза у дошкольников с задержкой психического развития.

Задачи:

1.Познакомить с предметами окружающей действительности: овощи, фрукты, посуда, мебель, одежда, домашние животные, дикие животные, морские жители, геометрические фигуры, цифры.

2.Познакомить с их качествами, свойствами, особенностями (форма, величина, цвет, вкус, части, назначение).

3.Учить классифицировать предметы по группам и между собой.

4.Учить выделять наиболее существенные особенности объектов и на этой основе обобщать.

5.Расширять словарный запас при ознакомлении детей с миром окружающих их предметов, их свойствами и качествами.

Общий объём программы – 13 часов (40 занятий, каждое по 25-30 мин). Срок усвоения – 6-9 месяцев. Занятия проводятся в индивидуальной форме 1-2 раза в неделю по 1 часу. Если программа ребенком не усвоена, то она может быть пролонгирована и материал может быть пройден повторно. Для полного усвоения материала необходима комплексная помощь специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, врача невролога.

1.3 Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией

следующих принципов.

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь

актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка, создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.

2. Единство диагностики и коррекции.

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное

диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль над его деятельностью, поведением, динамикой эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

3. Деятельностный принцип коррекции.

Данный принцип означает, что основным способом коррекционно-развивающего

воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентации ребенка в конкретной ситуации.

4. Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка,

психического и личностного, нормативному, не забывая в то же время об уникальности,

неповторимости, своеобразии каждой личности.

5. Комплексность методов психологического воздействия.

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования в обучении детей с ЗПР всего многообразия методов, приемов, средств. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).

6. Развитие и коррекция высших психических функций.

Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько

анализаторов и включение в занятие специальных упражнений на коррекцию высших

психических функций.

7. Обеспечение мотивации к учению.

Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к предложенному для выполнения учебному заданию.

Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они обеспечивают целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет использовать комплексный подход к устранению у ребенка имеющихся трудностей в обучении, поскольку, таким образом, объединяются усилия педагогов разного профиля.

1. 1. Особенности развития детей с задержкой психического развития

У детей с ЗПР наблюдается недоразвитие сенсорной сферы. Они не учитывают пространственные признаки предметов, действуя силой, не используя метод поиска с опорой на зрительную ориентировку. Страдает зрительное и слуховое внимание, сосредоточение, идентификация и группировка объектов по различным признакам, что сказывается на характере предметно-игровых действий и различных видах деятельности.

Мышление формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Поэтому без специального обучения оно остается на уровне наглядно-действенного, отсутствует критичность, последовательность рассуждений. Такой ребенок не умеет устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, что проявляется в затруднении в выполнении анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Мышление остается пассивным, стереотипным и тугоподвижным. Ребенок не стремится к самостоятельности, он равнодушен к своим достижениям.

Особенности эмоциональной сферы проявляется полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления, у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях. В свободной деятельности дети крайне несамостоятельны и безынициативны, безразличны ко всему происходящему, проявляя кратковременный интерес к играм. Для них характерно стереотипное манипулирование, повторение одних и тех же действий, без учета функционального назначения предмета.

Восприятие, также имеет ряд особенностей и характеризуется замедленностью, фрагментарностью, низким объемом и уровнем избирательности, слабой дифференцированностью.

Органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к недоразвитию речи и всех ее функций. Многие дети пользуются вместо речи жестами, мимикой, которые в свою очередь примитивны и однообразны.

У детей обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений, отмечается скованность движений, нарушение плавности, замедленность темпа и ритма движения, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тела.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Особенности организации работы учителя-дефектолога

Особенностью работы учителя-дефектолога является использование специальных методов, обеспечивающих обучение детей с ЗПР.

Данной программой предусматривается перенос формируемых на занятиях умений и навыков в самостоятельную деятельность ребенка на занятиях в ДОУ и в повседневную жизнь, связанность коррекционного материала на занятии специалиста с учебным материалом и требованиями программы дошкольных и школьных учреждений. Используемые приемы учителем-дефектологом позволяют обеспечить постепенный переход мыслительной деятельности ребенка с репродуктивного на продуктивный уровень, предусматривают «пошаговость» при предъявлении материала, дозированную помощь, учитывают индивидуальные возможности ребенка работать самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованием наглядных опор, позволяют воспринимать помощь педагога.

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы

Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида

деятельности на другой.

Обязательными условиями при проведении занятий являются:

•планирование материала от простого к сложному,

•дозирование помощи взрослого,

•постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе ребенка.

Игры и упражнения, предлагаемые детям, выстроены так, что четко прослеживается тенденция к усложнению заданий, словарного материала. С каждым занятием задания усложняются. Увеличивается объём материала для запоминания, наращивается темп выполнения заданий.

Структура построения коррекционно-развивающего занятия

Каждое занятие состоит из 3-х частей:

1.Организационный момент. (3-5 мин.).

2.Основная часть. Включает 4-6 специально подобранных игр и упражнений, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и потребностей в коррекционном воздействии (15-20 мин.).

3.Итог. Обсуждение результатов работы на занятии (3-5 мин.)

Физкультминутка. Проводится в течение занятия на любом его этапе в зависимости от работоспособности ребёнка (3 мин.) Может включать:

1. Гимнастику для глаз.

2. Гимнастику для пальцев рук.

4. Динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной регуляции, коррекции импульсивности.

На занятия к учителю-дефектологу дети зачисляются на основании результатов первичной диагностики (автор – Забрамная С.Д., Боровик О.В.).

2.3 Условия для реализации программы

Программно-методические условия:

•Диагностический материал с методическими рекомендациями (Забрамная С.Д., Боровик О.В.);

•Демонстрационный материал по лексическим темам;

•Игровые коррекционно-развивающие пособия;

•Дидактический раздаточный материал для обеспечения прохождения разделов программы;

•Учебные пособия по развитию устной речи, математических представлений;

•Цифровые образовательные ресурсы;

Материально-технические условия:

•Оргтехника.

•Помещение для проведения занятий, соответствующее СанПин

•Оборудование кабинета учителя-дефектолога соответствующей СанПин мебелью.

2.4 Особенности взаимодействия с семьями обучающихся

Работа с родителями начинается при зачислении ребёнка на занятия к учителю-дефектологу и ведётся по следующим направлениям:

•Консультации для родителей: обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики, планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей работы.

•Посещение родителями занятий учителя-дефектолога.

2.5 Учебно-тематический план работы

2.6 Планируемые результаты

lll УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3.1 Материально-техническое обеспечение

Требования к кабинету учителя-дефектолога

Кабинет учителя – дефектолога, организуется в помещении образовательного учреждения, в соответствии с требованиями САНПИН и законодательством РФ. Кабинет обеспечивает возможность оказания специалистом консультативно-диагностической, коррекционно-восстановительной и психологической помощи детям с ОВЗ. Помещение должно быть оснащено наглядным, дидактическим материалом, методической литературой, техническими средствами, отвечающими задачам коррекционно-развивающего обучения ребенка.

Для кабинета учителя-дефектолога выделяется помещение площадью не менее 20 кв. м. из расчета 4кв. м на одного ребенка, отвечающее санитарно-гигиеническим требованиям. На администрацию образовательного учреждения возлагается ответственность за оборудование помещения, его санитарное содержание и ремонт.

При оборудовании кабинета необходимо учитывать требования СанПиНа к дефектологическим кабинетам: естественное левостороннее освещение, мебель должна соответствовать росту ребенка. Кабинет должен быть эстетично оформлен. Не рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, так как они отвлекают внимание детей во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки.

Организация рабочего пространства специалиста должна соответствовать следующим критериям:

•    Научность – обеспечение методической базы деятельности специалиста.

•    Здоровьесбережение – соблюдение нормативных требований СанПиНа (режима освещения, проветривания и чистоты; требования к мебели дошкольников; профилактика перегрузок; оптимальное соблюдение режимов труда и отдыха; удовлетворение двигательной активности детей).

•    Соответствие возрасту ребенка  - обеспечение условий, отвечающих возрастным особенностям школьников (уровень сложности, соблюдение возрастного диапазона игровых пособий и др.).

•    Реабилитация – создание условий, максимально обеспечивающих коррекцию особенностей развития и компенсацию состояния.

Оборудование кабинета учителя-дефектолога  

1. Парты по количеству занимающихся детей.

2. Стулья по количеству занимающихся детей.

3. Классная доска.

4. Шкафы или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.

5. Компьютер, проектор, экран

6. Письменный стол.

7. Офисный стул.

8. Наглядный материал, используемый при обследовании детей.

9. Учебно-методические пособия:

-Программно-методическая литература.

-Настольные игры, игрушки, конструкторы.

-Дидактические игры и пособия: по развитию мелкой моторики, по развитию психических процессов, по развитию эмоционально-волевой сферы, по формированию учебных знаний и навыков.

10. Наборы цветных шариковых ручек, карандашей, фломастеров для каждого ребенка, наборы цветной бумаги, цветного картона, офисная бумага.

Информационно-методическое оснащение

Наглядно-дидактический материал:

 - Разноцветные флажки, ленты, шары, кубики, кирпичики, мешочки, мячи.

- Матрёшки.

- Пирамидки разного размера и разной конструкции.

- Игрушки предметные: кошка, зайчик, медвежонок, собачка, лягушка и другие.

- Неваляшки разного размера.

- Музыкальные инструменты: погремушки, бубен, барабан, гармошка, труба и другие.

- Набор муляжей фруктов и овощей.

- Банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек.

- Коробки-вкладыши разных размеров.

- Машины и куклы разных размеров.

- Доски Сегена.

- Наборы сыпучих материалов.

- Мозаика, шнуровка, пазлы.

- Разрезные, парные картинки.

- Кубики.

- «Чудесный мешочек».

- Объёмные формы.

- Плоскостные геометрические фигуры.

- Трафареты, шаблоны;

- Штриховки;

- Материал для лепки, аппликации, рисования;

- Счётные палочки, полоски разной длины.

- Мелкий счётный материал.

- Карточки с изображением разных предметов и разного количества.

- Наборы цифр до 10.

- Различные варианты настольных игр на соотнесение по цвету, форме, величине и количеству.

- Иллюстрации разных времён года и частей суток.

- Картинки из серии «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель», «Транспорт»,

«Дикие и домашние животные и птицы», «Инструменты», «Деревья», «Цветы», «Насекомые», «Рыбы», «Школьные принадлежности», «Профессии» и другие по темам занятий.

Диагностический материал

- Пирамидка.

- Почтовый ящик.

- Матрешка.

- Кубики.

- Счетные палочки.

- Цветные карандаши (фломастеры).

- Сюжетные картинки (простой сюжет).

- Бумага, карандаш.

- Предметные картинки,

- Игры для соотнесения по цвету и форме.

- Разрезные картинки (2-6 частей).

- Сюжетные картинки, цепь сюжетных картинок (3-4 ч.).

- Игра «Времена года».

- Конструктор.

Кадровое обеспечение

Для полного усвоения программы необходима комплексная помощь специалистов: учителя–дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, врача невролога. Однако основная роль в работе по данной программы отводится учителю-дефектологу.

На должность учителя-дефектолога принимается лицо, имеющее высшее профессиональное образование в области дефектологии (логопедия, олигофренопедагогика, специальная дошкольная педагогика и психология, сурдопедагогика и т.д.).

Специалист в данной области должен хорошо знать:

- возрастную и специальную педагогику и психологию;

-анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии;

- методы и приемы предупреждения и исправления особенностей в развитии детей с ОВЗ; - программно-методические аспекты работы с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья;

- новейшие достижения дефектологической и педагогической науки;

- современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения.

Обязанности учителя-дефектолога:

• Осуществление работы, направленной на максимальную коррекцию особенностей развития у обучающихся, воспитанников с ОВЗ (глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих и детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственно отсталых и других детей с ограниченными возможностями здоровья).

• Обследование обучающихся, воспитанников, определение структуры и степени выраженности имеющихся у них особенностей развития.

• Консультирование педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

3.2 Формы контроля результатов освоения программы

Диагностический инструментарий учителя-дефектолога, который используется для проведения психолого-педагогического обследования:

• Забрамная С. Д.,  Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Владос, 2014

• Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического

обследования» - М.: Владос, 2003.

3.3 Критерии оценки достижения планируемых результатов в ходе предварительной и итоговой аттестации

Литература

1. Забрамная С. Д.,  Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2014.

2. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования - М.: Владос, 2003.

3. Касицына М.А., Смирнова В.Д. Дошкольная математика. – М.: ГНОМ, 2002.

4. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. - М.: ВЛАДОС, 2001.

5. Косинова Е.М. Лексическая тетрадь для работы с дошкольниками №1, №2, №3. – М.: ТЦ Сфера 2009

6. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ЗПР. – М.: АРКТИ, 2002.

7. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2001.

8. Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта.- М.: ВЛАДОС, 2001.

9. Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». – М.: Школьная Пресса, 2005.

10. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. – М.: Школьная Пресса, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/492997-programma-dlja-detej-s-zaderzhkoj-psihichesko