Игра как средство развития дошкольников с ОВЗ

Игра как средство развития дошкольников с ОВЗ

Работая с детьми, я заинтересовалась проблемой формирования и развития коммуникативных навыков у детей старшего возраста. В связи с тем, что по результатам моих наблюдений за общением детей я выявила недостаточность развития коммуникаций. Как мы знаем, дети познают окружающий мир и формируют свои коммуникативные навыки через игру.

Поскольку у всех детей с ОВЗ в той или иной
степени (в зависимости от этиологии) снижен интерес к сюжетно - ролевой игре, то в качестве основной стоит задача формирования положительного эмоционального отношения к игровой деятельности, интереса к сюжетной игре.

Пути коррекции:

А) Должны задаваться эталоны отношений к игре и игрушке.

Б) Демонстрация детям эмоционального отношения к персонажам игры, событиям, которые должны в ней разворачиваться.

В) Привлечение к подбору игрушек и оформлению игрового уголка для повышения интереса к игровой деятельности.

Г) Наблюдения, беседы, экскурсии должны сочетаться с восприятием и анализом простых сюжетных картинок, прослушиванием и анализом рассказов и сказок.

Д) Формирование умения формулировать план - замысел сюжетной игры и осуществлять его реализацию, должно включать выработку умения строить алгоритмы различных видов деятельности

Е) Чтобы выработать потребности предва­рительной организации самостоятельной сюжетной игры должны использоваться задания по конструированию, изобразительной и речевой деятельности, т. к. они имеют с сюжетно – ролевой игрой общие принципы построения и своей наглядностью облегчают процесс формирования алгоритма деятельности.

Первым принципом организации сюжетно ролевой игры в детском саду является то, что для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, педагог должен играть вместе с ними. Чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность "втягивания" детей в игру, является сам характер поведения взрослого. Взрослый может занять позицию "играющего партнера" с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: "хорошо - плохо", "правильно - неправильно". Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет настоящей игрой, если ребенок почувствует не моральное превосходство педагога, а лишь "превосходство умеющего интересно играть партнера". Такая позиция взрослого - гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и возникновения у него интереса к новой тематике.

Второй принцип построения игры: педагог должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так чтобы детьми сразу "открывался" и усваивался новый, более сложный способ ее построения. Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть понятым. Взрослый, играя с ребенком должен пояснять игровые действия сам("Я теперь врач") и стимулировать к этому ребенка ("Ты чем куклу будешь мыть?"). Однако, чтобы такие пояснения ребенок по собственной инициативе обращал к партнеру-сверстнику взрослый должен как можно раньше ориентировать его на сверстников, втягивая в игру нескольких детей.

И третий принцип организации сюжетно ролевой игры : начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства при формировании игровых умений одновременно ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослым или сверстникам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/493258-igra-kak-sredstvo-razvitija-doshkolnikov-s-ov