Милые дамы!
С 8 марта!
Повышение квалификации
- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
Почему стоит размещать разработки у нас?
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
Свидетельство о публикации
в СМИ
в СМИ
Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.
Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность
профессиональную
деятельность
Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ
бесплатно.
05.05.2022
Рабочая программа учителя-логопеда в школе
Программа коррекционно-развивающей работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям в предупреждении и своевременном преодолении дефектов устной и письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам, разработана с опорой на методические системы работы Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой, Р.И. Лалаевой, С.Ю. Горбуновой, Е.А. Яструбинской, Т.В.Моисеевой, Л.С. Волковой, Е.В. Мазановой, В.В. Коноваленко.
Оценить
3850
1
3850
1
Содержимое разработки
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»
г. Ангарск
«РАССМОТРЕНО» на заседании МО учителей - логопедов города, прот. №___ «___»______2020г. Руководитель МО ______________/Головина Е.А. | «СОГЛАСОВАНО» «____»__________2020г. Заместитель директора по МР __________/ Жаркова В.В. | «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ «СОШ № 6» _____________/ Морозова И.В. Приказ № ___от_______2020г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По Коррекции устной и письменной речи
(указать учебный предмет, курс)
Уровень образования (класс): начальное образование 1-4 классы
Учитель Никологорская Наталья Александровна
Программа разработана в соответствии и на основе: авторской программы «Коррекционная работа с обучающимися начальных классов с нарушениями речи» И. Ю. Мурашовой, О. В. Аржадеевой, Е. И. Асташевой, Е. С. Головиной (УМ экспертным советом по инновационной деятельности УО ААМО 25.06.2011г.). Составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования.
Ангарск, 2020
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционной работе с обучающимися начальных классов, составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный уровень
Федеральный закон Российской Федерации « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ ( статья 32 п.2 пп.7).
Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации (2009 г.).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009г. №373.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Примерные основные образовательные программы начального общего образования.
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПин 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
Региональный уровень
Письмо Министерства образования Иркутской области от 04.06.2014. № 55-37-5064/14 «Об использовании регионального учебного плана образовательными организациями Иркутской области»
Письмо Министерства образования Иркутской области от 14.11.2011г. № 55-37-8480/11 «О планировании и организации урочной и внеурочной деятельности»
Школьный уровень
Основная образовательная программа начального общего образования (с изменениями и дополнениями), утверждённая педагогическим советом, протокол № 60 от 18.09.15г.
Рабочая программа по коррекционной работе с обучающимися, имеющих нарушения письменной речи, обусловленное общим недоразвитием речи. Разработана на основе авторской программы «Коррекционная работа с обучающимися начальных классов с нарушениями речи» И. Ю. Мурашовой, О. В. Аржадеевой, Е. И. Асташевой, Е. С. Головиной (УМ экспертным советом по инновационной деятельности УО ААМО 25.06.2011г.). Составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования.
Коррекционная работа по данной программе проводится с 1 по 4 класс, рассчитана на 2 -3 раза в неделю.
1. Роль и место дисциплины
Коррекционная работа с обучающимися, имеющих нарушения письменной речи, обусловленное общим недоразвитием речи в начальной школе направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная коррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных и познавательных УУД).
2. Соответствие ФГОС
Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
3. Программное обеспечение
Для реализации программы используются:
Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: Когито – Центр, 1996 – 47с.
Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. М.: Владос - 1995. – 256 с.
Мазанова Е. В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М.: 2007. – 90 с.
Мазанова Е. В. Учусь не путать звуки (альбом №1, №2, упражнения по коррекции акустической дисграфии) – М.: - 2008. 31 с.
Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда/ Л. Н. Ефименкова. – Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 335 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
4. Требования к знаниям и умениям обучающихся к окончанию коррекционного обучения во 2 – 4 классах
Предметные результаты
Обучающийся научится:
пользоваться термины для обозначения основных понятий: речь, звук, буква, артикуляция, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;
отличать все буквы и звуки родного языка;
отличать признаки гласных и согласных звуков; гласные и согласные звуки и буквы; твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме; пары гласных звуков; пары согласных звуков по твёрдости – мягкости, по звонкости – глухости;
применять графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок;
правописанию предлогов и приставок.
Обучающийся получит возможность научиться:
правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
чётко дифференцировать все изученные звуки;
различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
читать и правильно понимать прочитанный материал в пределах изученной программы;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного материала, ставить вопросы к текстам и пересказать их;
писать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания;
узнавать и различать гласные и согласные звуки;
свободно составлять рассказы, пересказы;
владеть навыками творческого рассказывания;
адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения;
понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
овладеть правильным слого-звуковым оформлением речи.
5. Универсальные учебные действия.
Личностные УУД
У обучающегося будут сформированы:
ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
интерес к познанию родного языка;
ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;
представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;
ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
Обучающийся получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженных учебно-познавательных мотивов;
учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
сопереживания другим людям;
следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
Метапредметными результатами коррекционного обучения является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
различать способ и результат действия;
адекватно воспринимать оценку учителя
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
принимать и сохранять учебную задачу.
Обучающийся получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
.самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
обрабатывать полученную информацию, предоставлять её в устной и письменной форме;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения речевых задач.
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группе сверстников;
выстраивать коммуникативное взаимодействие;
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать другое мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
контролировать действия партнера;
адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
6. Целевая установка
курса коррекционного обучения:
коррекция нарушений устной и письменной речи и комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении, к овладению школьно-значимыми универсальными учебными действиями по русскому языку и чтению.
7. Задачи
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих практических задач:
Развитие фонематического анализа и синтеза;
Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова,
предложения и текста;Формирование и развитие грамматически правильной речи;
Формирование и развитие выразительной, связной речи;
Обогащение словарного запаса;
Развитие фонематического восприятия;
Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;
Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;
Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового,зрительного, кинестетического;
Развитие познавательных процессов: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления.
8. Принципы, лежащие в основе построения программы
В процессе логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:
Принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо).
Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма.
Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы.
Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.
Принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план.
Принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.
Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.
Принцип системности – методика профилактической и коррекционной работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы.
Принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля).
Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения.
Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).
9. Основные направления работы
В курсе коррекционного обучения используются следующие направления:
развитие звуковой стороны речи; формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова; коррекция дефектов произношения;
развитие лексического запаса и грамматического строя речи;
формирование связной речи;
развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;
формирование полноценных учебных умений:
планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
применение знаний в новых ситуациях;
анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению;
Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.
10. Виды и формы организации коррекционного процесса
Формы организации логопедического занятия:
фронтальная и групповая работы (могут быть реализована в виде объяснительно-иллюстративного метода с элементами проблемного изложения и сопровождаться репродуктивными заданиями);
индивидуальная работа (предполагает самостоятельное выполнение задания, а также работу по постановке звука с учителем-логопедом).
Виды занятий: коррекция речевых нарушений.
Используемые методы и формы обучения обеспечивают:
адекватным психофизиологическим особенностям ученика - темп обучения;
достаточную двигательную активность учащихся на занятии;
учет индивидуальных и половозрастных особенностей учащихся;
учет реальных учебных возможностей учащихся, дифференцированность обучения;
включение каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность;
дозированную помощь учащимся при затруднениях, создание ситуации успеха;
обратную связь;
объективную оценку продвижения и развития каждого ученика;
контроль и оценку знаний учащихся, способствующих сохранению их психического здоровья;
профилактику и снижение утомительности учебного занятия, преодоление психического и
статического напряжения учащихся;
доброжелательное и продуктивное сотрудничество учащихся, а также учителя-логопеда и учащихся.
11. Методы и средства оценки результативности коррекции
Динамика развития звукопроизношения, устной речи, письма, чтения выявляется при сравнении начального уровня (при поступлении ребенка на логопункт) с уровнем развития, достигнутом на определенном временном отрезке (конец четверти, этапа, полугодия, года и др.).
В качестве диагностических материалов могут быть использованы контрольные и проверочные работы, включающие в себя: диктанты, списывания, тесты, проверку техники чтения и др. (по усмотрению логопеда).
12.Библиографический список
Список методической литературы
для учителя
А. К. Аксёнова, Э. В. Якубовская Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. Для учителя. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1991. – 176с.: ил.
Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.
Волкова Л.С. Логопедия., М., 1995.
Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина Перспективное планирование коррекции письма у детей с ОНР. - Воронеж: И П Лакоценина Н.А, 2012. - 112 с.
Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова. Игры и упражнения для развития речи на I этапе коррекционного обучения детей с ОНР. Воронеж: И П Лакоценина Н.А, 2012. - 192 с.
Л.Н.Ефименкова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 335 с.: ил. – (Коррекционная пед-ка).
Мазанова Е. В. Корекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М.: 2007. – 90 с.
Мазанова Е. В. Учусь не путать звуки (альбом №1, №2, упражнения по коррекции акустической дисграфии) – М.: - 2008. 31 с.
Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.
О. А. Ишимова Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей/ Щ.А. Ишимова, О.А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с.: ил. – (Работаем по новым стандартам).
О. В. Чистякова 20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 2 - 4 классы. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010. – 80 с.: ил. – (Серия «Азбука письма»).
Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.//Логопед. 2004.№ 2.
Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. М.: Владос - 1995. – 256 с.
Сборник. «150 тестов, игр, упражнений» АСТ, М., - 2002г.
Для обучающегося
Горбачевская Н.Ю., Елецкая О.В. Развитие пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь с заданиями.
Мазанова Е.В. Преодоление нарушение письма: логопедическая тетрадь «Учусь не путать звуки»., М., 2006.
Павлова Т.А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у младших школьников. М., «Школьная пресса», 2004.
С 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая проводится обследование речи учащихся
Дополнительные каникулы: 1 классы с 17.02.20 по 21.02.20
Учебные четверти | Количество часов |
1 четверть | 14часов |
2 четверть | 14 часов |
3 четверть | 20часов |
4 четверть | 14 часов |
год | 62 часа |
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
Основным показателем результативности звукопроизношения учащихся являются:
отсутствие у учащихся дефектно произносимых звуков;
умение дифференцировать признаки речеязыковых единиц;
готовность к выполнению типовых заданий, тренировочных упражнений при непосредственной помощи логопеда.
Содержание курса (этапы коррекционной работы) | Кол-во часов |
IДиагностический | с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая |
IIПодготовительный | 7 |
IIIКоррекционный | 54 |
IVОценочный | 1 |
Итого: | 62 часа |
УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 2-4 классы
Содержание курса | Кол-во часов |
I этап Подготовительный | 9 |
Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Работа над звуко-слоговым составом слова. Речь. Предложение. Слово-предмет, слово-действие, слово-признак. | |
II этап Дифференциация гласных и согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство | 55 |
III этап Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство | 11 |
IV этап Восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой | 15 |
Итог: | 90 |
Календарно-тематический план работы
учителя-логопеда
с обучающимися 1 класса
с речевым диагнозом: нарушение речи,
обусловленное фонетическим недоразвитием речи (1 подгруппа)
Не-дели | Занятия | Тема | Дата | |||||
1 | 2 | 3 | 4 5 | |||||
1 ЧЕТВЕРТЬ | ||||||||
Сентябрь | ||||||||
I II | Обследование речи детей | С 02.09.20 по 15.09.20 | ||||||
III | 1 | Развитие ручной моторики | ||||||
2 | Развитие ручной моторики. Развитие общей моторики | |||||||
IV | 3 | Логопедический массаж | ||||||
4 | Развитие артикуляционного аппарата | |||||||
Октябрь | ||||||||
I | 5 | Развитие артикуляционного аппарата | ||||||
6 | Дыхательные упражнения | |||||||
II | 7 | Уточнение пространственно – временных представлений | ||||||
8 | Подготовка к постановке звука [с]. | |||||||
III | 9 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [с]. | ||||||
10 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [с]. | |||||||
IV | 11 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [с]. | ||||||
12 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [с,]. | |||||||
13 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [с,]. | |||||||
14 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [з]. | |||||||
Ноябрь | ||||||||
IIЧЕТВЕРТЬ | ||||||||
II | 15 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [з]. | ||||||
16 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [з]. | |||||||
III | 17 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [з,]. | ||||||
18 | Дифференциация свистящих звуков [з - с] [з, - с,] | |||||||
IV | 19 | Дифференциация свистящих звуков [з - с] [з, - с,] | ||||||
20 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ц]. | |||||||
Декабрь | ||||||||
I | 21 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ц]. | ||||||
22 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ц]. | |||||||
II | 23 | Дифференциация звуков[с - ц] | ||||||
24 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ш]. | |||||||
III | 25 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ш]. | ||||||
26 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ш]. | |||||||
IV | 27 | Дифференциация звуков [с - ш] | ||||||
28 | Дифференциация звуков [с - ш] | |||||||
Январь | ||||||||
IIIЧЕТВЕРТЬ | ||||||||
II | 29 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ж]. | ||||||
30 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ж]. | |||||||
III | 31 | Дифференциация звуков [ ж - з] | ||||||
32 | Дифференциация звуков [ ж - з] | |||||||
IV | 33 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [щ]. | ||||||
34 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях, скороговорках, стихах, тексте). Звук [ч]. | |||||||
Февраль | ||||||||
I | 35 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ч]. | ||||||
36 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ч]. | |||||||
II | 37 | Дифференциация звуков [ч -с,] | ||||||
38 | Дифференциация звуков [ч - щ] | |||||||
III | 39 | Дифференциация звуков [ч - щ] | ||||||
40 | Постановка и автоматизация звука [л] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | |||||||
Март | ||||||||
I | 41 | Постановка и автоматизация звука [л] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | ||||||
42 | Постановка и автоматизация звука [л] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | |||||||
II | 43 | Постановка и автоматизация звука [л] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | ||||||
III | 44 | Постановка и автоматизация звука [л,] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | ||||||
45 | Постановка и автоматизация звука [р] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | |||||||
IV | 46 | Постановка и автоматизация звука [р] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | ||||||
Апрель Апрель | ||||||||
IYЧЕТВЕРТЬ | ||||||||
I | 47 | Постановка и автоматизация звука [р] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | ||||||
48 | Постановка и автоматизация звука [р] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | |||||||
II | 49 | Постановка и автоматизация звука [р,] (изолированно, в слогах, словах, предложениях | ||||||
50 | Постановка и автоматизация звука [р,] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | |||||||
III | 51 | Постановка и автоматизация звука [р,] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | ||||||
52 | Постановка и автоматизация звука [р,] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | |||||||
IV | 53 | Дифференциация звуков [р – р,] | ||||||
54 | Дифференциация звуков [ р - л] | |||||||
55 | Дифференциация звуков [р – р,] | |||||||
Май | ||||||||
I | 56 | Дифференциация звуков [ р - л, р, –л,] | ||||||
II | 57 | Закрепление правильного звукопроизношения в стихах | ||||||
58 | Закрепление правильного звукопроизношения в стихах | |||||||
60 | Закрепление правильного звукопроизношения в стихах | |||||||
III-IV | Обследование устной и письменной речи учащихся | с 15.05.21 по 30.05.21 | ||||||
Календарно-тематический план работы
учителя-логопеда
с обучающимися 1 класса
с речевым диагнозом: нарушение речи,
обусловленное фонетическим недоразвитием речи (2 подгруппа)
Не-дели | Занятия | Тема | Дата | |||||
1 | 2 | 3 | 4 5 | |||||
1 ЧЕТВЕРТЬ | ||||||||
Сентябрь | ||||||||
I | Обследование речи детей | С 02.09.20 по 15.09.20 | ||||||
II | ||||||||
III | 1 | Развитие ручной моторики | ||||||
2 | Развитие ручной моторики. Развитие общей моторики | |||||||
IV | 3 | Логопедический массаж | ||||||
4 | Развитие артикуляционного аппарата | |||||||
Октябрь | ||||||||
I | 5 | Развитие артикуляционного аппарата | ||||||
6 | Дыхательные упражнения | |||||||
II | 7 | Уточнение пространственно – временных представлений | ||||||
8 | Подготовка к постановке звука [с]. | |||||||
III | 9 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [с]. | ||||||
10 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [с]. | |||||||
IV | 11 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [с]. | ||||||
12 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [с,]. | |||||||
V | 13 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [с,]. | ||||||
Ноябрь | ||||||||
IIЧЕТВЕРТЬ | ||||||||
II | 14 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [з]. | ||||||
15 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [з]. | |||||||
III | 16 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [з,]. | ||||||
17 | Дифференциация свистящих звуков [з - с] [з, - с,] | |||||||
IV | 18 | Дифференциация свистящих звуков [з - с] [з, - с,] | ||||||
19 | Дифференциация свистящих звуков [з - с] [з, - с,] | |||||||
20 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ц]. | |||||||
Декабрь | ||||||||
I | 21 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ц]. | ||||||
22 | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ц]. | |||||||
II | 23 | Дифференциация звуков[с - ц] | ||||||
24 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ш]. | |||||||
III | 25 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ш]. | ||||||
26 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ш]. | |||||||
IV | 27 | Дифференциация звуков [с - ш] | ||||||
28 | Дифференциация звуков [с - ш] | |||||||
Январь | ||||||||
IIIЧЕТВЕРТЬ | ||||||||
II | 29 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ж]. | ||||||
30 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ж]. | |||||||
III | 31 | Дифференциация звуков [ ж - з] | ||||||
32 | Дифференциация звуков [ ж - з] | |||||||
IV | 33 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [щ]. | ||||||
34 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях, скороговорках, стихах, тексте). Звук [ч]. | |||||||
Февраль | ||||||||
I | 35 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ч]. | ||||||
36 | Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах, предложениях). Звук [ч]. | |||||||
II | 37 | Дифференциация звуков [ч -с,] | ||||||
38 | Дифференциация звуков [ч - щ] | |||||||
III | 39 | Постановка и автоматизация звука [л] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | ||||||
40 | Постановка и автоматизация звука [л] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | |||||||
Март | ||||||||
I | 41 | Постановка и автоматизация звука [л] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | ||||||
42 | Постановка и автоматизация звука [л] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | |||||||
II | 43 | Постановка и автоматизация звука [л,] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | ||||||
44 | Постановка и автоматизация звука [р] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | |||||||
III | 45 | Постановка и автоматизация звука [р] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | ||||||
46 | Постановка и автоматизация звука [р] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | |||||||
Апрель | ||||||||
IYЧЕТВЕРТЬ | ||||||||
I | 47 | Постановка и автоматизация звука [р,] (изолированно, в слогах, словах, предложениях | ||||||
48 | Постановка и автоматизация звука [р,] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | |||||||
II | 49 | Постановка и автоматизация звука [р,] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | ||||||
50 | Постановка и автоматизация звука [р] (изолированно, в слогах, словах, предложениях) | |||||||
III | 51 | Дифференциация звуков [р – р,] | ||||||
52 | Дифференциация звуков [р – р,] | |||||||
IV | 53 | Дифференциация звуков [ р - л] | ||||||
54 | Дифференциация звуков [ р - л, р, –л,] | |||||||
55 | Закрепление правильного звукопроизношения в стихах | |||||||
Май | ||||||||
I | 56 | Закрепление правильного звукопроизношения в связной речи | ||||||
57 | Закрепление правильного звукопроизношения в связной речи | |||||||
II | 58 | Закрепление правильного звукопроизношения в связной речи | ||||||
59 | Закрепление правильного звукопроизношения в связной речи | |||||||
III-IV | Обследование устной и письменной речи учащихся | с 15.05.21 по 30.05.21 | ||||||
Календарно-тематический план работы
с обучающимися 2 класса
с речевым диагнозом: нарушения письма и чтения,
обусловленные общим недоразвитием речи - 3 уровня (1 группа)
Не-дели | Занятия | Тема | Дата | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 5 | ||||||
Сентябрь | |||||||||
Обследование речи детей | С 02.09.20 по 15.09.20 | ||||||||
1 | Речь и предложение. | ||||||||
2 | Составление схемы предложения. Выделение главных членов предложений. | ||||||||
3 | Составление схемы предложения. Выделение главных членов предложений. | ||||||||
4 | Деление текста на предложения. | ||||||||
5 | Деление текста на предложения. | ||||||||
6 | Составление предложений из слов в разбивку. | ||||||||
7 | Составление предложений из слов в разбивку. | ||||||||
Октябрь | |||||||||
8 | Составление предложений из слов в разбивку. | ||||||||
9 | Составление предложений по картинкам и опорным словам. | ||||||||
10 | Предложение и слово | ||||||||
11 | Дифференциация понятий «предложение», «слово». | ||||||||
12 | Дифференциация понятий «предложение», «слово». | ||||||||
13 | Слова, обозначающие предметы | ||||||||
14 | Слова, обозначающие действия предметов | ||||||||
15 | Дифференциация слов-предметов и слов-действий | ||||||||
16 | Дифференциация слов-предметов и слов-действий | ||||||||
17 | Слова, обозначающие признак предмета | ||||||||
18 | Подбор слов-признаков к словам-предметам | ||||||||
19 | Подбор слов-признаков к словам-предметам | ||||||||
20 | Контрольный диктант за 1 четверть | ||||||||
Каникулы | |||||||||
Ноябрь | |||||||||
21 | Звуки речи. | ||||||||
22 | Звуковой состав слов | ||||||||
23 | Звуковой анализ слов | ||||||||
24 | Звуковой анализ слов | ||||||||
25 | Анализ слов на цифровой ряд | ||||||||
26 | Анализ слов на цифровой ряд | ||||||||
27 | Порядок звуков и букв в слове | ||||||||
28 | Порядок звуков и букв в слове | ||||||||
29 | Гласные и согласные звуки | ||||||||
30 | Гласные 1 ряда. Выделение гласных 1 ряда из слов | ||||||||
Декабрь | |||||||||
31 | Образование гласных 2 ряда. Выделение гласных 2 ряда из слов | ||||||||
32 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда А-Я в слогах и словах | ||||||||
33 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда А-Я в предложениях и текстах | ||||||||
34 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда О-Ё в слогах, словах | ||||||||
35 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда О-Ё в предложениях и текстах | ||||||||
36 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда У-Ю в слогах, словах | ||||||||
37 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда У-Ю в предложениях и текстах | ||||||||
38 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда Э-Е в слогах, словах | ||||||||
39 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда Э-Е в предложениях и текстах | ||||||||
40 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда Ы-И в слогах, словах | ||||||||
41 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда Ы-И в предложениях и текстах | ||||||||
42 | Контрольный диктант за 2 четверть | ||||||||
Каникулы | |||||||||
Январь | |||||||||
43 | Дифференциация гласных букв Ё-Ю в словах, предложениях, текстах | ||||||||
44 | Дифференциация гласных букв Ё-Ю в словах, предложениях, текстах | ||||||||
45 | Понятие слог. Типы слогов | ||||||||
46 | Односложные слова | ||||||||
47 | Двухсложные слова | ||||||||
48 | Трехсложные слова | ||||||||
49 | Слоговой анализ и синтез слова. | ||||||||
50 | Слоговой анализ и синтез слова | ||||||||
51 | Слоговой анализ и синтез слова | ||||||||
Февраль | |||||||||
52 | Перенос слова по слогам | ||||||||
53 | Перенос слова по слогам | ||||||||
54 | Ударение | ||||||||
55 | Ударение | ||||||||
56 | Мягкие согласные | ||||||||
57 | Мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда | ||||||||
58 | Мягкие согласные. Обозначение мягкости буквой «Ь» | ||||||||
59 | Мягкие согласные. Обозначение мягкости буквой «Ь» | ||||||||
60 | Дифференциация твердых и мягких согласных | ||||||||
61 | Разделительный «Ь» | ||||||||
62 | Разделительный «Ь» | ||||||||
Март | |||||||||
63 | Звонкие и глухие согласные | ||||||||
64 | Дифференциация звуков Б-П | ||||||||
65 | Дифференциация звуков Б-П | ||||||||
66 | Дифференциация звуков В-Ф | ||||||||
67 | Дифференциация звуков В-Ф | ||||||||
68 | Дифференциация звуков Г-К | ||||||||
69 | Дифференциация звуков Г-К | ||||||||
70 | Дифференциация звуков Д-Т | ||||||||
71 | Контрольный диктант за 3 четверть | ||||||||
Каникулы | |||||||||
Апрель | |||||||||
72 | Дифференциация звуков С -З | ||||||||
73 | Дифференциация звуков С -З | ||||||||
74 | Дифференциация звуков Ш-Ж | ||||||||
75 | Дифференциация звуков Ш-Ж | ||||||||
76 | Дифференциация звуков С-Ш | ||||||||
77 | Дифференциация звуков С-Ш | ||||||||
78 | Дифференциация звуков 3-Ж | ||||||||
79 | Дифференциация звуков 3-Ж | ||||||||
80 | Дифференциация звуков С-Ц | ||||||||
81 | Дифференциация звуков С-Ц | ||||||||
82 | Дифференциация звуков P-Л | ||||||||
83 | Дифференциация звуков P-Л | ||||||||
84 | Дифференциация звуков б-д | ||||||||
Май | Дифференциация звуков Ч-Ш | ||||||||
85 | Дифференциация звуков л-м | ||||||||
86 | Дифференциация звуков п-т | ||||||||
87 | Дифференциация звуков а-о | ||||||||
88 | Дифференциация звуков и-у | ||||||||
89 | Дифференциация звуков с-е | ||||||||
90 | Контрольный диктант за год | ||||||||
III-IV | Обследование устной и письменной речи учащихся | с 15.05.21 по 30.05.21 | |||||||
Календарно-тематический план работы
с обучающимися 2 класса
с речевым диагнозом: нарушения письма и чтения,
обусловленные общим недоразвитием речи - 3 уровня (2 группа)
Не-дели | Занятия | Тема | Дата | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 5 | ||||||
Сентябрь | |||||||||
Обследование речи детей | С 02.09.20 по 15.09.20 | ||||||||
1 | Речь и предложение. | ||||||||
2 | Составление схемы предложения. Выделение главных членов предложений. | ||||||||
3 | Деление текста на предложения. | ||||||||
4 | Составление предложений из слов в разбивку. | ||||||||
Октябрь | |||||||||
8 | Составление предложений по картинкам и опорным словам. | ||||||||
9 | Предложение и слово | ||||||||
10 | Дифференциация понятий «предложение», «слово». | ||||||||
11 | Слова, обозначающие предметы | ||||||||
12 | Слова, обозначающие действия предметов | ||||||||
13 | Дифференциация слов-предметов и слов-действий | ||||||||
14 | Дифференциация слов-предметов и слов-действий | ||||||||
15 | Слова, обозначающие признак предмета | ||||||||
16 | Подбор слов-признаков к словам-предметам | ||||||||
17 | Контрольный диктант за 1 четверть | ||||||||
Каникулы | |||||||||
Ноябрь | |||||||||
21 | Звуки речи. | ||||||||
22 | Звуковой анализ слов. Анализ слов на цифровой ряд | ||||||||
23 | Звуковой анализ слов. Порядок звуков и букв в слове | ||||||||
24 | Образование гласных 1 ряда. Выделение гласных 1 ряда из слов | ||||||||
25 | Образование гласных 2 ряда. Выделение гласных 2 ряда из слов | ||||||||
26 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда А-Я в слогах и словах | ||||||||
Декабрь | |||||||||
31 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда А-Я в предложениях и текстах | ||||||||
32 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда О-Ё в слогах, словах | ||||||||
33 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда О-Ё в предложениях и текстах | ||||||||
34 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда У-Ю в слогах, словах | ||||||||
35 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда У-Ю в предложениях и текстах | ||||||||
36 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда Э-Е в слогах, словах | ||||||||
37 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда Э-Е в предложениях и текстах | ||||||||
38 | Контрольный диктант за 2 четверть | ||||||||
Каникулы | |||||||||
Январь | |||||||||
43 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда Ы-И в слогах, словах | ||||||||
44 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда Ы-И в предложениях и текстах | ||||||||
45 | Дифференциация гласных букв Ё-Ю в словах, предложениях, текстах | ||||||||
46 | Дифференциация гласных букв Ё-Ю в словах, предложениях, текстах | ||||||||
47 | Понятие слог. Типы слогов. Односложные слова Двухсложные слова. Трехсложные слова | ||||||||
48 | Слоговой анализ и синтез слова | ||||||||
Февраль | |||||||||
52 | Слоговой анализ и синтез слова | ||||||||
53 | Перенос слова по слогам | ||||||||
54 | Перенос слова по слогам | ||||||||
55 | Ударение | ||||||||
56 | Мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда | ||||||||
57 | Мягкие согласные. Обозначение мягкости буквой «Ь» | ||||||||
58 | Мягкие согласные. Обозначение мягкости буквой «Ь» | ||||||||
59 | Разделительный «Ь» | ||||||||
Март | |||||||||
64 | Разделительный «Ь» | ||||||||
65 | Звонкие и глухие согласные | ||||||||
66 | Дифференциация звуков Б-П | ||||||||
67 | Дифференциация звуков В-Ф | ||||||||
68 | Дифференциация звуков Г-К | ||||||||
69 | Контрольный диктант за 3 четверть | ||||||||
Каникулы | |||||||||
Апрель | |||||||||
73 | Дифференциация звуков Д-Т | ||||||||
74 | Дифференциация звуков С -З | ||||||||
75 | Дифференциация звуков Ш-Ж | ||||||||
76 | Дифференциация звуков С-Ш | ||||||||
77 | Дифференциация звуков 3-Ж | ||||||||
78 | Дифференциация звуков С-Ц | ||||||||
79 | Дифференциация звуков P-Л | ||||||||
80 | Дифференциация звуков а-о | ||||||||
81 | Дифференциация звуков и-у | ||||||||
Май | Дифференциация звуков Ч-Ш | ||||||||
86 | Дифференциация звуков п-т | ||||||||
87 | Дифференциация звуков л-м | ||||||||
88 | Дифференциация звуков б-д | ||||||||
89 | Контрольный диктант за год | ||||||||
III-IV | Обследование устной и письменной речи учащихся | с 15.05.21 по 30.05.21 | |||||||
Календарно-тематический план работы
учителя-логопеда
с обучающимися 3 класса (3 группа)
с речевым диагнозом: нарушения письма и чтения,
обусловленные общим недоразвитием речи.
Не-дели | Занятия | Тема | Дата | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 5 | ||||||
1 ЧЕТВЕРТЬ | |||||||||
Сентябрь | |||||||||
I II | Обследование речи детей | С 02.09.20 по 15.09.20 | |||||||
III | 1 | Речь и предложение.Предложение и слово. | |||||||
2 | Звуки речи. | ||||||||
3 | Гласные-согласные звуки | ||||||||
4 | Гласные I ряда | ||||||||
IY | 5 | Гласные II ряда | |||||||
6 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда А-Я в слогах и словах | ||||||||
Октябрь | |||||||||
Y | 7 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда А-Я в предложениях и текстах | |||||||
I | 8 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда О-Ё в слогах, словах | |||||||
II | 9 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда О-Ё в предложениях и текстах | |||||||
10 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда У-Ю в предложениях и текстах | ||||||||
III | 11 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда У-Ю в слогах, словах | |||||||
12 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда Э-Е в слогах, словах | ||||||||
IV | 13 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда Э-Е в предложениях и текстах | |||||||
14 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда Ы-И в предложениях и текстах | ||||||||
Y | 15 | Дифференциация гласных букв 1 и 2 ряда Ы-И в предложениях и текстах | |||||||
16 | Дифференциация гласных букв Ё-Ю в словах, предложениях, текстах | ||||||||
17 | Мягкие согласные. Обозначение мягкости буквой «Ь» | ||||||||
18 | Мягкие согласные. Обозначение мягкости буквой «Ь» | ||||||||
19 | Разделительный «Ь» | ||||||||
20 | Разделительный «Ь» | ||||||||
21 | Контрольный диктант за 1 четверть | ||||||||
Ноябрь | |||||||||
IIчетверть | |||||||||
II | 22 | Дифференциация звуков Б-П | |||||||
23 | Дифференциация звуков Б-П | ||||||||
III | 24 | Дифференциация звуков В-Ф | |||||||
25 | Дифференциация звуков В-Ф | ||||||||
IY | 26 | Дифференциация звуков Г-К | |||||||
27 | Дифференциация звуков Г-К | ||||||||
28 | Дифференциация звуков Д-Т | ||||||||
29 | Дифференциация звуков Д-Т | ||||||||
30 | Дифференциация звуков С -З | ||||||||
Декабрь | Дифференциация звуков Ч-Ш | ||||||||
I | 31 | Дифференциация звуков С -З | |||||||
32 | Дифференциация звуков Ш-Ж | ||||||||
II | 33 | Дифференциация звуков Ш-Ж | |||||||
34 | Дифференциация звуков С-Ш | ||||||||
III | 35 | Дифференциация звуков С-Ш | |||||||
36 | Дифференциация звуков 3-Ж | ||||||||
IY | 37 | Дифференциация звуков 3-Ж | |||||||
38 | Дифференциация звуков С-Ц | ||||||||
Y | 39 | Дифференциация звуков С-Ц | |||||||
40 | Дифференциация звуков P-Л | ||||||||
41 | Дифференциация звуков P-Л | ||||||||
42 | Контрольный диктант за 2 четверть | ||||||||
Январь | |||||||||
III ЧЕТВЕРТЬ | |||||||||
43 | Дифференциация звуков Ч-Ш | ||||||||
44 | Дифференциация звуков Ч-Ш | ||||||||
45 | Дифференциация звуков Ч-Щ | ||||||||
46 | Дифференциация звуков Ч-Щ | ||||||||
47 | Дифференциация звуков Ч-Т’ | ||||||||
48 | Слог. Типы слогов. | ||||||||
49 | Слоговой состав слова. | ||||||||
50 | Слоговой состав слова. | ||||||||
51 | Слоговой анализ и синтез слова | ||||||||
Февраль | |||||||||
52 | Слоговой анализ и синтез слова | ||||||||
53 | Перенос слова по слогам | ||||||||
54 | Перенос слова по слогам | ||||||||
55 | Ударение. Ударная гласная | ||||||||
56 | Ударение. Ударная гласная | ||||||||
57 | Ударные и безударные гласные (А—О, Е—И, И—Я) | ||||||||
I | 58 | Ударные и безударные гласные (А—О, Е—И, И—Я) | |||||||
59 | Ударные и безударные гласные (А—О, Е—И, И—Я) | ||||||||
60 | Ударные и безударные гласные (А—О, Е—И, И—Я) | ||||||||
61 | Родственные слова. Корень слова | ||||||||
62 | Родственные слова. Корень слова | ||||||||
63 | Родственные слова. Корень слова | ||||||||
Март | |||||||||
II | 64 | Образование слов при помощи суффиксов | |||||||
65 | Образование слов при помощи суффиксов | ||||||||
III | 66 | Словообразование слов при помощи суффиксов | |||||||
67 | Словообразование слов при помощи приставок | ||||||||
IV | 68 | Словообразование слов при помощи приставок | |||||||
69 | Дифференциация приставок и предлогов | ||||||||
V | 70 | Дифференциация приставок и предлогов | |||||||
71 | Дифференциация приставок и предлогов | ||||||||
72 | Контрольный диктант за 3 четверть | ||||||||
Апрель | |||||||||
IY ЧЕТВЕРТЬ | |||||||||
II | 73 | Морфологический состав слова | |||||||
74 | Морфологический состав слова | ||||||||
III | 75 | Состав предложения | |||||||
76 | Состав предложения | ||||||||
IV | 77 | Состав предложения | |||||||
78 | Состав предложения | ||||||||
V | 79 | Последовательный рассказ | |||||||
II | 80 | Последовательный рассказ | |||||||
81 | Последовательный рассказ | ||||||||
82 | Описательный рассказ | ||||||||
83 | Описательный рассказ | ||||||||
84 | Описательный рассказ | ||||||||
85 | Составление связного рассказа по предметной, сюжетной картинам и серии картинок | ||||||||
Май | |||||||||
III | 86 | Составление связного рассказа по предметной, сюжетной картинам и серии картинок | |||||||
87 | Составление связного рассказа по предметной, сюжетной картинам и серии картинок | ||||||||
IV | 88 | Составление связного рассказа по предметной, сюжетной картинам и серии картинок | |||||||
89 | Сочинение на заданную тему | ||||||||
90 | Сочинение по сюжетной картинке | ||||||||
91 | Контрольный диктант за 4 четверть | ||||||||
IV | Обследование устной и письменной речи учащихся | с 16.05.21 по 30.05.21 | |||||||
Календарно-тематический план работы
с обучающимися 4 класса
с речевым диагнозом: нарушения письма и чтения,
обусловленные лексико-грамматическим недоразвитием речи (1 группа)
Не-дели | Занятия | Тема | Дата | |||||
1 | 2 | 3 | 4 5 | |||||
1 ЧЕТВЕРТЬ | ||||||||
Сентябрь | ||||||||
I | Обследование речи детей | С 02.09.20 по 15.09.20 | ||||||
II | ||||||||
III | 1 | Слово (лексико-грам. значение). Морфемный состав | ||||||
2 | Морфемный состав. | |||||||
IY | 3 | Окончание и основа | ||||||
4 | Корень. Однокоренные слова | |||||||
Y | 5 | Корень. Однокоренные слова | ||||||
Октябрь | ||||||||
I | 6 | Корень. Сложные слова | ||||||
II | 7 | Корень. Сложные слова | ||||||
8 | Суффикс. Образование имен существительных | |||||||
III | 9 | Правописание суффиксов- ушк (-юшк), -ишк(-ышк) | ||||||
10 | Правоп-ние суффиксов –арь, -тель, -чик(-щик) –иц(-ец),ищ | |||||||
IV | 11 | Правописание суффиксов –оньк (- енкь), | ||||||
12 | Правописание суффиксов - оват(-еват) | |||||||
13 | Правописание суффиксов -ичк (- ечк) | |||||||
14 | Диктант за 1 четверть | |||||||
Ноябрь | ||||||||
Каникулы | ||||||||
II ЧЕТВЕРТЬ | ||||||||
II | 15 | Правописание приставок. Обозначение приставок | ||||||
16 | Правописание приставок. Образование слов с помощью приставок | |||||||
III | 17 | Правописание приставок. Составление словосочетаний, предложений с приставками. | ||||||
18 | Приставка-предлог. Дифференциация | |||||||
IY | 19 | Приставка-предлог. Дифференциация | ||||||
20 | Приставка-предлог. Дифференциация | |||||||
Декабрь | ||||||||
I | 21 | Безударный гласный А в корне слова. | ||||||
22 | Безударный гласный О в корне слова. | |||||||
II | 23 | Безударный гласный И в корне слова. | ||||||
24 | Безударный гласный Е в корне слова. | |||||||
III | 25 | Безударные гласные в корне слова (не проверяемые ударением) | ||||||
26 | Безударные гласные в корне слова (не проверяемые ударением) | |||||||
IY | 27 | Безударные гласные в корне слова (не проверяемые ударением) | ||||||
28 | Контрольный диктант за 2 четверть. | |||||||
III ЧЕТВЕРТЬ | ||||||||
Январь | ||||||||
III | 29 | Слова-приятели» (синонимы). Сопоставление родственных слов и синонимов. | ||||||
30 | Синонимы. Подбор синонимов существительных, прилагательных, глаголов, наречий. | |||||||
IY | 31 | «Слова-неприятели» (антонимы). Подбор антонимов. | ||||||
32 | «Слова-близнецы» (омонимы). | |||||||
33 | Однозначные и многозначные слова. | |||||||
34 | Многозначность слова. Наблюдение за изобразительной ролью многозначных слов. Конструирование образных выражений. | |||||||
Февраль | ||||||||
II | 35 | Фразеологические обороты. Устойчивые словосочетания. | ||||||
36 | Прямое и переносное значение слова. | |||||||
Ш | 37 | Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения. | ||||||
38 | Составление предложений по картинкам. | |||||||
IY | 39 | Простые предложения. Составление предложений по картинкам. | ||||||
40 | Простые предложения. Составление предложений по картинкам. | |||||||
I | 41 | Сложные предложения. Распространение и сокращение. | ||||||
42 | Восстановление деформированного текста. | |||||||
Март | ||||||||
43 | Составление рассказа из предложений, данных в разбивку. | |||||||
44 | Составление рассказа по его началу. | |||||||
45 | Составление рассказа по данному концу. | |||||||
I | 46 | Составление вступления и заключения к рассказу. | ||||||
II | 47 | Составление вступления и заключения к рассказу. | ||||||
48 | Контрольный диктант за 3 четверть | |||||||
Апрель | ||||||||
Каникулы | ||||||||
IV ЧЕТВЕРТЬ | ||||||||
IV | 49 | Составление рассказа по данному плану. | ||||||
50 | Составление рассказа по данному плану. | |||||||
51 | Текст - повествование | |||||||
52 | Текс – рассуждение. Текст - описание | |||||||
53 | Деформированный текст | |||||||
54 | Рассказы описания | |||||||
55 | Рассказы описания | |||||||
56 | Краткий пересказ | |||||||
57 | Краткий пересказ | |||||||
Май | ||||||||
58 | Выборочный пересказ | |||||||
59 | Выборочный пересказ | |||||||
60 | Сочинение на заданную тему | |||||||
61 | Контрольный диктант за 4 четверть. | |||||||
III | Обследование устной и письменной речи учащихся | с 15.05.21 по 30.05.21 | ||||||
Календарно-тематический план работы
с обучающимися 4 класса
с речевым диагнозом: нарушения письма и чтения,
обусловленные лексико-грамматическим недоразвитием речи (2 группа)
Не-дели | Занятия | Тема | Дата | |||||
1 | 2 | 3 | 4 5 | |||||
1 ЧЕТВЕРТЬ | ||||||||
Сентябрь | ||||||||
I | Обследование речи детей | С 02.09.20 по 15.09.20 | ||||||
II | ||||||||
III | 1 | Слово (лексико-грам. значение). Морфемный состав | ||||||
2 | Морфемный состав. | |||||||
IY | 3 | Окончание и основа | ||||||
4 | Корень. Однокоренные слова | |||||||
Октябрь | ||||||||
I | 6 | Корень. Однокоренные слова | ||||||
II | 7 | Корень. Сложные слова | ||||||
8 | Корень. Сложные слова | |||||||
III | 9 | Суффикс. Образование имен существительных | ||||||
10 | Правописание суффиксов- ушк (-юшк), -ишк(-ышк) | |||||||
IV | 11 | Правоп-ние суффиксов –арь, -тель, -чик(-щик) –иц(-ец),ищ | ||||||
12 | Правописание суффиксов –оньк (- енкь) | |||||||
13 | Правописание суффиксов - оват(-еват) | |||||||
14 | Правописание суффиксов -ичк (- ечк) | |||||||
Контрольный диктант за 1 четверть | ||||||||
Ноябрь | ||||||||
Каникулы | ||||||||
II ЧЕТВЕРТЬ | ||||||||
II | 15 | Правописание приставок. Обозначение приставок | ||||||
16 | Правописание приставок. Образование слов с помощью приставок | |||||||
III | 17 | Правописание приставок. Составление словосочетаний, предложений с приставками. | ||||||
18 | Приставка-предлог. Дифференциация | |||||||
IY | 19 | Приставка-предлог. Дифференциация | ||||||
20 | Приставка-предлог. Дифференциация | |||||||
Декабрь | ||||||||
I | 21 | Безударный гласный А в корне слова. | ||||||
22 | Безударный гласный О в корне слова. | |||||||
II | 23 | Безударный гласный И в корне слова. | ||||||
24 | Безударный гласный Е в корне слова. | |||||||
III | 25 | Безударные гласные в корне слова (не проверяемые ударением) | ||||||
26 | Безударные гласные в корне слова (не проверяемые ударением) | |||||||
IY | 27 | Безударные гласные в корне слова (не проверяемые ударением) | ||||||
28 | Контрольный диктант за 2 четверть. | |||||||
III ЧЕТВЕРТЬ | ||||||||
Январь | ||||||||
III | 29 | Слова-приятели» (синонимы). Сопоставление родственных слов и синонимов. | ||||||
30 | Синонимы. Подбор синонимов существительных, прилагательных, глаголов, наречий. | |||||||
IY | 31 | «Слова-неприятели» (антонимы). Подбор антонимов. | ||||||
32 | «Слова-близнецы» (омонимы). | |||||||
33 | Однозначные и многозначные слова. | |||||||
34 | Многозначность слова. Наблюдение за изобразительной ролью многозначных слов. Конструирование образных выражений. | |||||||
Февраль | ||||||||
II | 35 | Фразеологические обороты. Устойчивые словосочетания. | ||||||
36 | Прямое и переносное значение слова. | |||||||
Ш | 37 | Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения. | ||||||
38 | Составление предложений по картинкам. | |||||||
IY | 39 | Простые предложения. Составление предложений по картинкам. | ||||||
40 | Простые предложения. Составление предложений по картинкам. | |||||||
I | 41 | Сложные предложения. Распространение и сокращение. | ||||||
42 | Восстановление деформированного текста. | |||||||
Март | ||||||||
43 | Составление рассказа из предложений, данных в разбивку. | |||||||
44 | Составление рассказа по его началу. | |||||||
45 | Составление рассказа по данному концу. | |||||||
I | 46 | Составление вступления и заключения к рассказу. | ||||||
II | 47 | Составление вступления и заключения к рассказу. | ||||||
48 | Контрольный диктант за 3 четверть | |||||||
Апрель | ||||||||
Каникулы | ||||||||
IV ЧЕТВЕРТЬ | ||||||||
IV | 49 | Составление рассказа по данному плану. | ||||||
50 | Составление рассказа по данному плану. | |||||||
51 | Текст - повествование | |||||||
52 | Текс – рассуждение. Текст - описание | |||||||
53 | Деформированный текст | |||||||
54 | Рассказы описания | |||||||
55 | Рассказы описания | |||||||
56 | Краткий пересказ | |||||||
57 | Краткий пересказ | |||||||
Май | ||||||||
58 | Выборочный пересказ | |||||||
59 | Выборочный пересказ | |||||||
60 | Сочинение на заданную тему | |||||||
61 | Контрольный диктант за 4 четверть. | |||||||
III | Обследование устной и письменной речи учащихся | с 15.05.21 по 30.05.21 | ||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494582-rabochaja-programma-uchitelja-logopeda-v-shko
Рецензия на методическую разработку
Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.
Свидетельство участника экспертной комиссии
Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки
Курсы повышения квалификации
- «Особенности управления воспитательной деятельностью образовательной организации в работе советника директора по воспитанию»
- «Учитель ОБЖ: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Обучение музыке в условиях реализации ФГОС НОО»
- «Организация работы с детьми с ОВЗ раннего и дошкольного возраста»
- «Организация профориентационной работы с детьми»
- «Россия – мои горизонты»: особенности преподавания курса внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Курсы переподготовки
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Теория и методика организации учебно-воспитательной работы
- Деятельность няни в рамках социального обслуживания населения: теоретические и практические основы
- Организационно-методическое сопровождение педагогов. Наставническая деятельность в образовательной организации
- Педагогическое образование: педагогика и методика преподавания химии в образовательной организации
- Педагогическое образование. Содержание и организация профессиональной деятельности учителя
- Педагог-библиотекарь в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.