Клоуз-тесты на уроках чувашской литературы

Использование клоуз- тестов на уроках чувашской литературы

Р.А.Мазикова, учитель чувашского языка и литературы МБОУ «СОШ №19» города Чебоксары, председатель лаборатории «Литературная гостиная»

Сегодня тесты  активно используются в образовательном процессе. А задумывались ли вы над тем, когда же появился первый тест? История возникновения и использования тестирования как диагностического метода уходит в глубину веков. Есть сведения, что уже с III тысячелетия до н.э. в странах Древнего Востока использовались системы конкурсных испытаний интеллектуального характера, предназначенные для отбора персонала на правительственные должности. Однако всё вышеперечисленное нельзя назвать тестами в современном понимании этого термина.

Тесты впервые начали разрабатывать за рубежом. В школьной практике начали применяться Ф.Гальтоном, английским исследователем и психологом  в 1892 году. В 1894 году впервые в школах появились тесты успешности (для проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным учебным дисциплинам – первыми с тали применяться тесты для проверки правописания). Основоположником тестов можно считать американского психолога Э.Торндайка (1874—1949).Ему приписывают разработку первого педагогического теста.

Однако, в последние годы мы наблюдаем активное внедрение тестов в образовательный процесс, и он занимает довольно прочную позицию. В своей практике я часто использую клоуз-тесты. «Close» в переводе с английского языка обозначает «закрытый». Принцип тестирования основан на теории о подсознательном закрытии, - заполнении пробелов в деформированном тексте, в котором пропущены отдельные слова. Успешность выполнения клоуз-теста находится в прямой зависимости от того, насколько быстро испытуемый может понять весь текст и восстановить связи между событиями или состояниями персонажей, описанными в тексте. Чем же это определяется? Во-первых,  как хорошо он владеет лексикой чувашского языка, в какой степени у него развита языковая догадка и как адекватно он понимает текст. Это позволяет сделать вывод, что клоуз-тест может быть использован как форма контроля на продвинутом этапе обучения.

Методика следующая: для основы клоуз-теста необходимо выбрать отрывок прозы не менее 100 и не более 300-400 слов, в котором пропускается каждое n-е слово ( т.е. 5-е, 7-е и т.д.), независимо от того, структурное оно или знаменательное. Отрывок должен представлять законченное по смыслу, логически обоснованное изложение фактов или событий, в котором почти не упоминаются имена собственные, а пропущенные слова достаточно легко восстанавливаются за счет контекста. Таким образом, текст заготавливается в количестве, соответствующем числу испытуемых. Учащиеся читают текст про себя дважды. При первом чтении они знакомятся с его общим содержанием, при втором – заполняют пропуски теми словами, которые они находят необходимыми для восстановления содержания всего текста. Учащиеся вписывают свои ответы (слова) в клоуз-тест. Правильность заполнения пропусков свидетельствует о точном понимании текста, а также о владении лексическим материалом в процессе чтения. С помощью клоуз-теста достаточно точно и объективно устанавливаются степень сформированности навыков чтения и уровень владения лексикой при чтении.

Что же нужно учитывать при подготовке клоуз-теста? Следует подбирать текст, содержащий знакомый учащимся лексический материал и простые синтаксические структуры. Длина предложений в тексте не должна превышать 13-15 слов. Если же основой клоуз-теста является диалог, то число участвующих в диалоге не должно превышать двух человек.

Клоуз-тест можно использовать и в целях текущего контроля, когда важно своевременно выявить, как учащиеся овладели лексическим материалом, пройденным за определенный промежуток времени.

При разработке клоуз-теста, так же как и при разработке клоуз-теста для контроля навыков аудирования, допускается вносить изменения в текст-основу.

Оценка качества выполнения клоуз-тестов может осуществляться следующим способом. За каждый правильный ответ ученик получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов. Если для своего ответа испытуемый выбрал не то слово, которое требуется вставить, а близкое ему по значению он получает 1 балл, а при проведении текущего контроля – 0,5 балла. При оценке качества выполнения теста общую сумму баллов сравнивают с реально набранным количеством баллов.

Клоуз-тест является хорошим индикатором общих языковых умений, в том числе и умения пользоваться языком исходя из специфического лингвистического и ситуативного контекста».

Ниже приведу отрывок из повести Ю.Скворцова «Красный мак» (практическая часть работы после прочитанного). Задача учителя: до начала выполнения задания ознакомить ученика с критериями оценки, либо их прописать на обратной стороне задания. Задача ученика: вместо линий вписать нужные по смыслу текста слова.

Критерии оценки теста

13-16 слов вписаны правильно - «5»

10-12 слов- «4»

7-9 слов - «3»

1-6 слов - «2»

Наступивший день для Тамары был по-особенному красив. Она замечала все, мимо чего раньше проходила, не обращая внимания. Девушка с умилением разглядывала ___________ на крепких ножках, их тяжелые коричневые шляпки блестели, точно смазанные маслом. Даже в монотонном жужжанье ________, круживших над пышной, усыпанной желтыми цветками липой, Тамаре слышалась чарующая _________. Вдруг ее слух уловил заливистый, на грани срыва, посвист _________. Тамара заметила, что соловей каждый раз высвистывал другой мотив, более совершенный и более красивый, чем предыдущий...

Если для многих ребят две недели покоса тянулись долго, то для Володи и Тамары они показались___________. И в день возвращения в деревню они погрустнели, это заметил даже _____________. Перед отъездом он предложил:

—Пойдите-ка, погуляйте по лесу, пока мы здесь все соберем.

—Верно,— добавил Тамарин дядя.— Нарвите цветов... Поработали вы хорошо.

Володя и Тамара поотнекивались немного, а потом медленно пошли в сторону леса. Когда они скрылись от людских глаз, то побежали __________.

—Володя, стой, я не могу больше!.. — остановилась, едва переводя дыхание, Тамара.

—Тамара, ты знаешь... — Юноша подошел к ней. — Мне так хорошо сейчас, — начал путанно Володя.

—Мне тоже... Как хорошо, что я поехала на покос!..

—Тамара, ведь я давно... знаешь, очень, ну... люблю тебя..,— Володя не знал, что говорить дальше, во рту все пересохло, и, казалось, еще минута обоюдного молчания — и у него лопнут от напряжения ________, остановится сердце. Володя во все глаза смотрел на Тамару и ждал.

—Я... Я... тоже... — прошептала Тамара и сделала шаг вперед. Володя обнял ее дрожащие, как в лихорадке, плечи.

—Тамара...

—Володя, если ты не пройдешь по ________, не уезжай, пожалуйста, из деревни, — сказала тихо-тихо девушка, уткнув лицо в грудь парня. — Мне без тебя будет плохо...

—Не уеду, конечно, не уеду! Мы будем вместе, Тамара.

—А на следующий _____ мы поедем снова, хорошо? Хорошо

...На горе, в густой пелене ________, похожей на обрушившуюся на земле тучу, стоят парень с девушкой. Издали их нечеткие ________ кажутся добрыми духами, рука об руку летающими по небу.

Еле уловимый звон осиновых листьев предвещает о приближении ветра. Чувствуется, как по-богатырски свободно дышит утренняя ________.

А на востоке, словно распускающийся красный ____, заалело утро. Там, окутанное в красную пелену зари, дремлет в колыбели восхода будущее счастье двух влюбленных _______... Красный мак вещает им ________.

Если ученик читал произведение, он легко справляется с этим заданием. Рекомендую использовать и в школах с национальным языком обучения.

Это позволяет сделать вывод о том, что клоуз-тест может быть эффективным средством проверки знаний, навыков и умений учащихся.

Литература

.

1. Гичева Н.Г.1200 тестов по английскому языку. Москва: Айрис-Пресс, 2002.

2. Красюк Н.И. Клоуз-тест, его особенности и возможности использования при обучении иностранному языку в средней школе. Иностранные языки в школе, №2,1986.

3. Кувшинов В.И. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку. Иностранные языки в школе, №2, 1992.

4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. Москва: «Интеллект-центр», 2001.

5. Натальин В.П., Натальина С.А. Тестовый контроль аудирования на уроках английского языка. Иностранные языки в школе, №2, 1989.

6. Николенко Т.Г.Тесты по грамматике английского языка. Москва: Рольф, 1997.

2. Рапопорт И.А. Тесты в обучении иностранным языкам. Иностранные языки в школе, №6,1989.

3. Фролова А.Ю. Тесты. Английский язык. 10-11 классы. Москва: изд. «Дрофа», 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/498170-klouz-testy-na-urokah-chuvashskoj-literatury