Мастер класс «Мозжечковая стимуляция как эффективный метод речевого развития»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №6 «Медвежонок» г. Ртищево Саратовской области

Мастер класс «Мозжечковая стимуляция как эффективный метод речевого развития»

Подготовила учитель – логопед Е.А. Нефтулаева

2022 год

Мастер класс учителя – логопеда МДОУ Д/С №5 по теме: «Игровые приемы развития речи с использованием метода мозжечковой стимуляции».

Цель: привлечь внимание педагогов к проблемам в речевом развитии детей; расширить знания воспитателей о новых, эффективных методах речевого развития .

Задачи:

расширить знания воспитателей о методе мозжечковой стимуляции головного мозга; дать знания о том, при каких нарушениях используется метод мозжечковой стимуляции; познакомить педагогов с игровыми приемами развития речи с использованием данного метода.

Ожидаемые результаты мастер-класса

Понимание участниками мастер-класса актуальности развития речи в дошкольном возрасте; практическое усвоение современных методов и технологий; активизация познавательной деятельности участников мастер-класса; повышение уровня профессиональной компетенции педагогов по основным аспектам демонстрируемой деятельности; рост мотивации участников мастер-класса к формированию собственного стиля творческой педагогической деятельности.

План проведения мастер-класса:

1. Теоретическая часть. Презентация.

Актуальность темы: «Мозжечковая стимуляция как эффективный метод речевого развития»

1. Практическая часть.

Комментированный показ и проведение упражнений по развитию речи с использованием доски Бельгоу.

III.Рефлексия.

Самоанализ проведенного мастер-класса.

Вопросы участников мастер-класса к учителю – логопеду.

Вопросы к участникам мастер-класса.

Общая дискуссия

1. Теоретическая часть

В современных условиях быстро меняющейся жизни от ребенка требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания самому и оперировать ими. Одна из главных задач современной педагогики – это поиск возможностей использования скрытых резервов умственной деятельности детей, поиск путей эффективного обучения.

Нейропедагогика — это наука, которая объединяет достижения нейроанатомии, нейропсихологии, нейролингвистики, нейрогенетики, а также педагогики и психологии. Опираясь на труды Льва Семеновича Выготского, основателя традиции изучения высших психических функций, и Александра Романовича Лурия, основателя нейропсихологии, многие ученые современности, такие как Виктор Анатольевич Москвин, Нина Викторовна Москвина подтверждают особенности нейропсихологической организации мозга и важность разработки данного направления в связи с тем, что увеличилось количество детей с задержкой развития, гиперактивностью, синдромом дефицита внимания. По данным Инны Борисовны Карелиной, всего 42 % детей имеют нормальное речевое и психическое развитие, а у 48 % детей дошкольного возраста выявлены задержки развития разного характера. Так, портрет ребенка, теперь уже с ограниченными возможностями здоровья, постоянно меняется и традиционные методы коррекции не всегда эффективны. Поэтому необходим поиск новых путей преодоления трудностей развития ребенка.На сегодняшний день нейропсихологическая коррекция представляет собой наиболее эффективный метод безмедикаментозной помощи при отдельных видах нарушений, и если подход грамотный, то и результативность окажется высокой. Нередко родители понимают, что с ребенком что-то не так, но никаких действий не предпринимают, что в дальнейшем приводит к проблемам. Одним из новых приемов коррекции различных нарушений в речевом и интеллектуальном развитии является мозжечковая стимуляция. Мозжечок как важная часть головного мозга Мозжечок — это часть головного мозга, который контролирует координацию движений, равновесие и позы человека, мышечный тонус. Мозжечок обрабатывает информацию, передающуюся из мозга и периферической нервной системы для балансирования и контроля за движениями тела. Мозжечок позволяет автоматически двигать мышцами на бессознательном уровне, когда ездим на велосипеде, водим машину, играем на пианино. Мозжечок также может участвовать в когнитивной функции и связаны с человеческим интеллектом. Мозжечок отвечает за мышечную память, координацию движений, баланс мышечного тонуса, равновесие, поддержание позы. Функции мозжечка состоят в том, чтобы совершать определённые действия: Поддерживать баланс и равновесие человека. Осуществлять точную координацию движений. Координировать зрение, движения глаз. Очень часто у детей, имеющих речевые и психические нарушения, встречается неуклюжесть в движениях, растерянность, раскоординированность. Именно эти характеристики являются признаком того, что у ребенка имеются проблемы в работе мозжечка и стволового отдела мозга. Нарушенная связь между мозжечком и лобными долями мозга приводит к замедлению формирования речи, интеллектуальных и психических процессов. Для решения этих задач помогает использование в работе метода мозжечковой стимуляции. Мозжечковая стимуляция — это комплекс физических упражнений, направленных на развитие участков мозга, отвечающих за формирование речи, поведения ребенка. Мозжечок человека содержит больше нервных клеток — нейронов, чем все остальные отделы мозга (более 50 %). Очень долго считалось, что мозжечок регулирует только равновесие, движение глаз и координацию движений. Однако за последние несколько десятилетий роль мозжечка была пересмотрена и ученые пришли к выводу, что мозжечок — это ключ к обучению буквально всему, в том числе и к нормальному интеллектуальному, речевому и эмоциональному развитию ребенка. Мозжечок имеет связи с другими структурами в головном мозге и его стимуляция активизирует эти области, в том числе лобные отделы, отвечающие за психическое развитие и височные, отвечающие за понимание и за моторную организацию речи. Познавательные и мыслительные навыки можно улучшить черезмногократное и четко выстроенное выполнение упражнений на равновесие.Выполнение упражнений программы Learning Breakthrough на оборудованииBalametrics позволяет улучшить синхронизацию и взаимодействие полушарий мозга,и, как следствие, взаимодействие вестибулярной, зрительной, тактильной икинестетической систем.

История изобретения метода (Balametrics) Программа Learning Breakthrough на оборудовании Balametrics — это программа мозжечковой стимуляции, созданная в США в середине ХХ в. Балансировочный комплекс Balametrics был разработан американским ученым Френком Бельгау более 50 лет назад. В начале 1960-х годов Фрэнк Бельгау работал в классе со школьниками, испытывающими проблемы с чтением. Именно тогда Фрэнк Бельгау начал эксперименты по поиску физической активности, влияющей на обучаемость. Ф. Бельгау просил учеников читать вслух отрывок из текста, затем в течение 10–15 минут делать те или иные физические упражнения, после чего снова читать другой отрывок из того же текста. Позже Ф. Бельгау переехал в Хьюстонский университет, где он возглавлял лабораторию, а также руководил программой по преодолению проблем с чтением и обучением. В программе участвовали дети и их родители, причем преимущественно это были родители-ученые, работающие в области космических исследований НАСА. Именно их опыт и советы способствовали тому, что Ф. Бельгау сосредоточил внимание на упражнениях на равновесие и координацию. В итоге Ф. Бельгау изобрел Балансировочную Доску Бельгау и разработал серию упражнений на ней. Впоследствии программа Ф. Бельгау получила название «Learning Breakthrough», что можно перевести как «Прорыв в обучении». Данная программа уникальна по своей продуманности и системности, она уже не раз доказала свою эффективность и завоевала большую и оправданную популярность. Принцип программы: – стимулирование сенсорной интеграции (вовлечение сенсорных систем в формирование ответа на раздражитель способствует их развитию, усложнению и интеграции друг с другом); – совершенствование работы вестибулярной системы оказывает прямое, значительное и положительное влияние на работу всех остальных сенсорных систем; – в основе эффективной деятельности человека лежит развитие обоих полушарий коры головного мозга человека и их эффективное взаимодействие друг с другом. Специалисты «Ассоциации детских нейропсихологов г. Москвы» проанализировали метод Ф. Бельгау, сопоставили его данные с теориями отечественной психологической научной школы (уровневая теория организации движения Н. А. Бершейтна, теория о системной динамической локализации высших психических функций А. Р. Лурия, принципы нейропсихологии детского возраста Л. С. Цветковой, деятельностный подход А. Н. Леонтьева и пр.) и в результате разработали свою программу мозжечковой стимуляции со следующими принципами:

– от простого к сложному; – принцип оптимального уровня сложности (правильный подбор уровня сложности для ребенка);

– принцип поэтапного освоения;

– принцип усложнения инструкции; – би/моно/попеременно (выполнение упражнений двумя руками, правой, левой, поочередно);

– принцип направленности движений (выполнение упражнений по центру, вправо, влево, по кругу);

– принцип новизны.

Мозжечковая стимуляции эффективна при следующих диагнозах:

– синдром дефицита внимания и гиперреактивности (СДВГ); – минимальная мозговая дисфункция (ММД);

– задержка речевого развития (ЗРР) разной степени тяжести; – задержка психического развития (ЗПР) и задержка психо-речевого развития (ЗПРР);

– нарушения устной и письменной речи (дислексия и дисграфия);

– аутизм и расстройства аутистического спектра;

– синдром Аспергера; – логоневроз (заикание); – центральное нарушение слухового анализа;

– расстройство сенсорной обработки; – нарушение походки; – нарушение осанки; – нарушение моторики;

– нарушение работы вестибулярного аппарата;

– нарушение координации движений

1. Практическая часть. Игровые упражнения по развитию речи с использованием доски Бельгау.

Упражнения, направленные на освоение баламетрикса

Простые ознакомительные упражнения с балансировочной доской

«Вот какой я ловкий» Ребенку необходимо залезть и слезть с доски: спереди, сзади, с обеих сторон (повторить 5–10 раз)

«Как красиво я сижу, спинку ровно я держу».

Ребенок в положении сидя «по-турецки» удерживает равновесие (2–3 мин)

«Пловец» Ребенок сидит на доске и выполняет упражнения руками — имитация плавания. Можно двумя руками поочередно –левой, правой.

«Ножницы».

Ребенок вытягивает руки перед собой, поворачивает одновременно их влево, а голову вправо и тянется, затем наоборот, голову вправо и тянется. Необходимо стоять на доске ровно и удерживать равновесие .

«Весы».

Руки как у балерины вниз и в круг. Руки изображают чашу весов, ладошки вверх, носики весов — пальчики соприкасаются. Одновременно правая рука поднимается вверх и ладонь сморит в потолок и тянется туда, а левая опускается вниз и ладонь смотрит в пол и тянется туда. Возвращаются в исходное положение весов и меняются местами, левая вверх, правая вниз. Повторить 5–20 раз. Во время выполнения этих упражнений ребенку предлагается речевой материал на автоматизацию звуков.

Игровые упражнения, направленные на развитие звуковой стороны речи с использованием метода (Balametrics)

Пропевание гласных звуков с движениями стоя на балансировочной доске (все гласные звуки [а], [у], [о], [и], [э], [ы] пропеваются на выдохе)

«Цветок распускается» — [а]. Исходное положение, стоя на балансировочной доске, руки опущены. Руки через стороны поднять вверх — вдох. Руки через стороны вниз, поем: «А-а-а — выход».

«Рубим дрова» — [у]. Исходное положение, стоя на балансировочной доске, руки опущены. Ноги шире плеч. Прямые руки вверх — вдох. Наклон — поем: «У-у-у-выдох».

«Обнимаем солнышко» — [о]. Исходное положение, стоя на балансировочной доске, руки опущены. Руки в стороны –вдох. Руки соединяются, кисти складываются. Изображая букву О продвигаются вперед — выдох.

«Держим шарик» — [э]. Исходное положение, стоя на балансировочной доске, руки опущены. Руки в стороны — вдох. Руки перед грудью — выдох: «Э-э-э».  «Неваляшка» — [ы]. Исходное положение, стоя на балансировочной доске, руки опущены. Прямые руки со сжатыми кулаками отводятся назад — выдох: «ы-ы-ы».  «Поймай бабочку» — [и]. Исходное положение, стоя на балансировочной доске, руки опущены. Руки плавно поднимаются вверх — выдох: «И-и-и».

Комплекс упражнений способствующий развитию активного и пассивного словаря с использованием метода (Balametrics)

Игра «Скажи наоборот» – расширение словаря антонимов.

Ребенок, стоя на балансировочной доске и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед бросает мяч или мешочек с песком, произнося слово, а ребенок, возвращая мяч, называет слово, противоположное по значению.

Например: тяжелый — легкий, холодный — горячий, сухой — мокрый, твердый — мягкий и т. д.

Игра «Животные и их детеныши» – закрепление в речи названий детенышей животных, навыков словообразовании. Ребенок, стоя на балансировочной доске и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед бросает мяч или мешочек с песком, называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет детеныша этого животного (усложнение — удары мяча об пол, из-за головы). Например: у медведя — медвежонок, у волка — волчонок, у лисы — лисенок и т. д.

Игра «Скажи ласково» – образование уменьшительно-ласкательных суффиксов. Ребенок, стоя на балансировочной доске и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед бросает мяч или мешочек с песком, произнося слово, а ребенок возвращая мяч, называет слово с уменьшительно-ласкательным значением. Например: мяч — мячик, яйцо — яичко, ухо — ушко. корова — коровушка, дерево — деревце и т.д

Игра «Ассоциации» – расширение объема словаря, речевых ассоциаций Ребенок, стоя на балансировочной доске и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед бросает мяч или мешочек с песком ребенку и называет какой-либо признак предмета: «Красный». Ребенок ловит мяч, добавляет слово, обозначающее предмет, обладающий этим признаком, называет слово например: МАК и возвращает мяч взрослому.

Комплекс упражнений по развитию грамматической стороны речи с использования метода (Balametrics)

Игра «Подбери признак» согласование прилагательных с существительными. Ребенок, стоя на балансировочной доске и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед бросает мяч или мешочек с песком, произнося слово и задает вопросы (какой? какая? какие? какое?), а ребенок возвращая мяч, отвечает. Например: небо (какое?) — голубое, ясное, светлое, пасмурное и т. д.

Игра «Посчитай» согласование существительных с числительными Ребенок, стоя на балансировочной доске и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед бросает мяч или мешочек с песком, называя один предмет, ребенок возвращая мяч отвечает, как будет звучать 1–2-5 предметов. Например: одно облако, два облака, пять облаков и т. д.

Игра «Слова-родственники» – подбор однокоренных слов Ребенок, стоя на балансировочной доске и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед бросает мяч или мешочек с песком, называя слов, ребенок возвращая мяч, называет однокоренное слово. Например: лиса-лисичка, лисонька, лисий, лисенок и т. д.

Игра «Чей? Чья? Чьё?» – образование притяжательных прилагательных Ребенок, стоя на балансировочной доске и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед бросает мяч или мешочек с песком, называет слово и задает вопрос (чей?, чья? чьё?), а ребенок возвращает мяч и отвечает. Например: шапка (чья?) — мамина, поднос (чей?) — мамин, хвост (чей?) — собачий и т. д.

Образование множественного числа родительного падежа Ребенок, стоя на балансировочной доске и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед бросает мяч или мешочек с песком, называет слово в единственном числе и бросает ребенку мяч, ребенок бросает мяч обратно, назвав при этом множественное число. Например: яблоко – много яблок, окно – много окон, рот — много ртов и т. д.

Упражнения направленные на развитие связной речи с использованием метода (Balametrics)

Игра «Отгадай-ка» – описывание предмета по существенным признакам Ребенок, стоя на балансировочной доске и удерживая равновесие загадывает логопеду загадку описывая предмет находящийся в комнате, называя существенные признаки, не глядя на него и бросает мяч. Логопед отгадывает. Например: план описания предмета — он разноцветный, круглой формы. Его можно бросать вверх, катать по земле, пинать и т. д.

Игра «Где начало рассказа?» – развитие последовательности, логичности в составлении рассказа по серии картин Ребенок стоит на балансировочной доске и удерживает равновесие. Перед ним находится напольная мишень (доска для отбивания) на которой находятся сюжетные картинки. Ребенку предлагается ударить мячом по нужной картинке и составить развернутый, связный и последовательный рассказ.

Игра «Опиши игрушку» – построение предложений со словами-предметами, словами-признаками, словами-действиями Ребенок, стоит на балансировочной доске и удерживает равновесие. Перед ним находится напольная мишень (доска для отбивания) на которой находятся картинки с изображением игрушек. Ребенок ударяет мячом по картинке и описывает игрушку. Например: Лиса — это животное, которое живет в лесу. У лисы рыжая шерсть и длинный хвост. Она ест мелких животных и т. д. Игра «Придумай рекламу книге (платью)» – развитие умения творчески использовать слово, описывать предмет, давать ему яркую характеристику. Ребенок, стоит на балансировочной доске и удерживает равновесие. Логопед называет слово, ребенок рассказывает о предмете коротко, ясно, обращая внимание на характерные детали и бросает мяч.

Игра «Если бы» – развитие связной речи, воображения, мышления и прогнозирования. Ребенок стоит на балансировочной доске и удерживает равновесие. Логопед предлагает пофантазировать на определенные темы. Ребенок отвечает и бросает мяч. Например: «Если бы я был волшебником, то…», «Если весна не наступит никогда, то…».

Игра «Потому что» – развитие связной речи, мышления Ребенок стоит на балансировочной доске и удерживает равновесие. Логопед задает вопрос, а ребенок отвечает полным предложением и отбивает мяч. Например: «Ты моешь руки потому, что…», «Птица прилетела к кормушке, потому что…», «Мы ложимся спать, потому что…».

III. Рефлексия

Мастер класс подготовлен в соответствии с требованиями составления мастер класса. В ходе проведения теоретической части были раскрыты актуальность темы.

Таким образом, в результате проведенных игровых упражнений каждый педагог имеет возможность:

1.Осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с одним из принципов ФГОС ДОУ: «Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка»;

2.Способствовать реализации одной из задач ФГОС ДОУ: «создание благоприятных условий развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка, развитие его инициативности»;

3.Обеспечить становление и развитие у ребенка одной из ключевых компетентностей на этапе завершения дошкольного образования: «ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре».

В заключении логопед ответила на вопросы участников мастер класса. Педагогам был предложен вопрос «При каких нарушениях у детей дошкольного и младшего школьного возраста эффективно применение метода мозжечковой стимуляции?»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/498379-master-klass-mozzhechkovaja-stimuljacija-kak-