Организационно – деятельностная игра и ее роль в развитии познавательного интереса на уроках математики при подготовке квалифицированных кадров по ТОП-50

Организационно – деятельностная игра и ее роль в развитии познавательного интереса на уроках математики при подготовке квалифицированных кадров по ТОП-50

«Разве ты не заметил,

что способный к математике

изощрен во всех науках в природе?»

(Платон)

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у студентов интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока, формирование ключевых компетенций, определяющих современное содержание образования. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль студентов, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Выбор технологий обучения для подготовки квалифицированных кадров по ТОП 50 должен состоять из наиболее перспективных, связанных с различными нестандартными формами проведения занятий.

Актуальность темы в том, что математика является важнейшей наукой и именно с ней человек встречается каждый день в своей жизни. Поэтому существенно меняется роль преподавателя, он становится модератором образовательного процесса, при котором новые образовательные задачи решаются с помощью новых технологий на основе компетентностного подхода.

Практика подтверждает эффективность применения игровых технологий в особенности на 1 курсах, поскольку они способствуют преодолению трудностей, связанных с процессом адаптации студентов к новым условиям обучения. Они создаются в целях воспитания и обучения. Но для играющих студентов воспитательно – образовательное значение организационно – деятельностной игры не выступает, открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Основная особенность организационно – деятельностных игр определена их названием: это игры обучающие, применяют с целью развития познавательной деятельности, формирования определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развития общих компетенций.

Организационно – деятельностная игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет – сама человеческая деятельность. В игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможность эффективной организации взаимодействия педагога и студента, продуктивной формы их обучения с присущими им элементами соревнования, непосредственности. В процессе игры у студентов вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Игры и игровые формы должны включаться не для того, чтобы развлечь студентов, а чтобы возбудить у них стремление к преодолению трудностей. Цель их введения состоит в том, чтобы удачно соединить игровые и учебные мотивы и постепенно сделать от игровых мотивов к учебным, познавательным. Для этого нужно так разрабатывать методику занятий, чтобы деятельность студентов была игровой по форме, то есть вызывала те же эмоции, переживания, что и игра, и в то же время давала возможность активно приобретать нужные сведения, восполнять пробелы в знаниях, способствовала бы воспитанию познавательных интересов.

Чтобы играть, нужно знать – вот первое требование, которое предает игре (занятию) познавательный характер и оправдывает наличие игровых моментов, игровых ситуаций.

Правила игр, игровые ситуации должны быть действенными, то есть такими, чтобы у студентов появилось желание участвовать в игре. Поэтому игровые занятия должны составляться с учетом вида игр, интересов, знаний студентов.

Правила и организация организационно – деятельностных игр должны составляться и разрабатываться с учетом индивидуальных особенностей студентов, то есть с учетом их специальностей и профессий. Они по возможности должны быть такими, чтобы для каждой категории студентов были созданы условия для проявления самостоятельности, настойчивости, смекалки, возможности проявления чувства удовлетворенности, успеха.

Организационно – деятельностная игра создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые

выступают как средство побуждения, стимулирования студентов к математической деятельности.

Реализация игровых приемов, ситуаций при урочной форме, происходит по следующим основным направлениям:

– дидактическая цель ставится перед студентами в форме игровой задачи;

– учебная деятельность студентов подчиняется правилам игры;

– учебный материал используется в качестве средства игры;

– в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

– успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровая деятельность способствует созданию познавательного интереса, активизации мыслительной деятельности студентов, усиливает их внимание к содержанию изучаемого материала, повышает работоспособность, а также чувство ответственности. Вместе с тем процесс игры, ее результаты заставляют задуматься некоторых студентов о пробелах в знаниях.

В основе любой игровой методики, проводимой на занятиях, должны лежать следующие принципы:

- Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает студентам воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.

- Коллективность позволяет сплотить студенческий коллектив в единую группу, в единый организм, способный решить задачи более высокого уровня, нежели доступные одному студенту, и зачастую – более сложные.

- Соревновательность создает у студентов или группы стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры:

«Что? Где? Когда?» (одна половина задает вопросы – другая отвечает на них).

На основе указанных принципов можно сформулировать рекомендации к проводимым на занятиях организационно – деятельностным играм:

Каждая игра должна содержать элемент новизны.

Эмоциональное состояние преподавателя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. Необходимо не только уметь проводить, но и играть вместе со студентами.

Организационно – деятельностная игра – средство диагностики. Студент раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.

Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к студентам, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, студенты анализируют, разбирают, кто, как проявил себя в игре, и как надо было бы избежать конфликта.

Математическая сторона содержания организационно – деятельностной игры всегда должна отчетливо выдвигаться на первый план. Только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом развитии студентов и воспитании интереса их к математике.

При организации организационно – деятельностной игры необходимо придерживаться следующих положений:

1. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала – доступно пониманию студентов. В противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально.

2. Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, в противном случае она не будет содействовать выполнению педагогических целей, не будет развивать математическую зоркость и внимание.

3. Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании.

4. При проведении игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль за ее результатами со

стороны всего коллектива студентов или выбранных лиц. Учет результатов должен быть открытым, ясным и справедливым.

5. Каждый студент должен быть активным участником игры.

6. Легкие и более трудные игры должны чередоваться, если на уроке проводится несколько игр.

7. Игровой характер при проведении уроков по математике должен иметь определенную меру.

8. В процессе игры студенты должны математически грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, четкой, краткой

9. Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль.

Таким образом, в игровых формах занятий реализуются идеи совместного сотрудничества, соревнования, самоуправления, воспитания через коллектив, приобщения студентов к научно-техническому творчеству, воспитанию ответственности каждого за учебу и дисциплину в группе, а главное – обучения математике. Игра способствует формированию прочных вычислительных навыков и умений, также играет огромную роль в развитии познавательного интереса как одного из важнейших мотивов учебно-познавательной деятельности, развития логического мышления, и развития личностных качеств студента.

Исходя, из выше указанного можно сделать такой вывод, что игровые формы, игровые моменты делают процесс обучения занимательным и интересным. Создают у студентов бодрое рабочее настроение, облегчают преодоление трудностей в усвоении учебного материала, тем самым, подчеркивая важность включения их в учебную деятельность.

Нельзя, считать, что использование дидактических игр на уроке позволит овладеть математикой "легко и счастливо". Легких путей в науку нет. Но необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/498857-organizacionno--dejatelnostnaja-igra-i-ee-ro