Формирование орфографической грамотности младших школьников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Орловская средняя общеобразовательная школа №1

(МБОУ ОСОШ №1)

«Формирование орфографической грамотности младших школьников»

Учитель начальных классов

Симонова В.В

Данная тема актуальна, поскольку орфографическая грамотность является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее обучение любой школьной дисциплине.

Об актуальности этой проблемы говорят и ежегодно проводимые в нашей стране орфографические диктанты.

В планируемых результатах начального общего образования в содержательной линии «Орфография и пунктуация» указываются следующие умения обучающихся на выходе из начальной школы:

• применять правила правописания (в объёме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

• безошибочно списывать текст объёмом 80 – 90 слов;

• писать под диктовку тексты объёмом 75 – 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Учитывая сложность, объёмность заявленной мною темы, я определила для себя её основную цель: создание оптимальных условий для формирования у обучающихся орфографической грамотности.

Для реализации заявленной цели я определила следующие задачи:

• развивать умение выделять «ошибкоопасное» место в слове;

• показать практическую значимость правил правописания;

• выработать у обучающихся навыки последовательного выполнения действий, предписанных правилом;

• совершенствовать навыки подбора проверочных слов;

• создавать условия, из которых обязательными являются уважение к ученику, создание ситуации успеха каждому ребенку, комфортной обстановки на уроках, понимание каждым учеником того, что он имеет право на ошибку.

Итак, как добиться орфографической грамотности, как предупредить ошибки?

Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые я применяю на уроке русского языка:

• увидеть(услышать) орфограмму в слове;

• определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило;

• определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

• определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм задачи;

• решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

• написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

Зависимость результатов обучения навыку грамотного письма зависит от того, насколько развитаспособность ставить орфографические задачи.((способность услышать, увидеть орфограмму). Чтобы осознанно правильно написать слово в своем тексте, детям нужно сначалапоставить эту задачу, т.е. найти орфограмму. Поэтому я считаю, что важнейшим условием для формирования навыков грамотного письма является умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью.

Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки. Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме.

Орфограммой называется буква , написание которой нужно проверить или запомнить.

Итак, 1 класс , учу детей детей слуховой зоркости – слуховому восприятию, а затем зрительной зоркости – зрительному вниманию, которые сливаются в одну орфографическую задачу.
Уделяю пристальное внимание звуковому анализу слов на уроках чтения в период обучения грамоте.
На подготовительном этапе обучения грамоте (добукварный период) ребята узнают о том, что слово состоит из частей, слогов и тот слог, который произносится с большей силой голоса, называется ударным. А значит и гласная буква, находящаяся в этом слоге тоже ударная.

Кроме того, объясняю детям как отличить согласный звук от гласного .Дети упражняются в различении на слух этих звуков(игра «Закрой ворота»).Чуть позже обучающиеся учатся отличать твердый согласный от мягкого, звонкий от глухого. Дети также упражняются в различении на слух этих звуков(игра «Превращение звуков»-я называю согласный парный, дети хором, как эхо повторяют и потом называют парный , но твёрдость или мягкость обязательно сохраняется!!)

В этот же период, я довожу до сознания обучающихся информацию о слоге-слиянии. В слоге-слиянии согласный и гласный звуки тесно связаны между собой, слились вместе и поэтому произносятся за один раз, неразрывно друг от друга(и-ва)

Очень важна установка: «Скажи и послушай слово» – вот главное действие при звуковом анализе.

В этот период регулярно используюиндивидуальные пакеты звуковых схем.

План звукового анализа слова:

1. Скажи слово и послушай себя

2.Проговори так, как кричат на стадионе, и узнай количество слогов в слове; обозначь их дугами.

3. С удивлением спроси: Это …..?Узнай и отметь ударный и безударный слоги.

4. Произнеси первый слог и первый звук первого слога, охарактеризуй звук(согласный или гласный, если гласный, то ударный или безударный, если согласный, то твердый или мягкий, звонкий или глухой. Произнеси второй звук первого слова, послушай, охарактеризуй звук. Посчитай, сколько звуков в первом слоге.

5. Произнеси второй слог послушай и первый звук второго слога, охарактеризуй звук. Произнеси второй звук второго слога, послушай, охарактеризуй его. Посчитай, сколько звуков во втором слоге.

6.Прочитай по схеме и проверь, получилось ли слово, покажи дугами слоги.

Понятие «орфограмма» в первом классе не вводится. Оно заменяется словами «опасные при письме места». Графическое обозначение первых опасных при письме мест выглядит так:
 
|____ |____ __ _______ _______ . (! ?)

 Далее, по мере изучения ударных (безударных) гласных, парных по звонкости, глухих согласных, сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу ребята знакомятся с более сложными схемами, изображающими опасные при письме места.

В первый год обучения я знакомлю учеников с памяткой «Как искать опасные места?».

«Как искать опасные при письме места?»(памятка)

|____ |____ __ _______ _______ . (! ?)
1.Определи в слове ударный слог. Найди безударные гласные.
2.Проверь, нет ли под ударением сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
3.Узнай,нет ли парных по глухости-звонкости согласных:
-на конце;
-перед другими парными.

Начиная с первого класса, для повышения грамотности на уроках русского языка я используюприем списывания. Каждый ученик получает карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании.

Памятка. Алгоритм списывания.

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2.Повтори предложение, не глядя на текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3.Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4.Прочитай предложение так, как оно написано.

5.Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.

6.Пиши, диктуя себе так. Как проговорил последние два раза.

7. Проверь написанное:

А) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

Б) подчеркни орфограммы в написанном;

В) сверь каждую орфограмму с исходным текстом

6Этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые я применяю на уроке русского языка:

• Увидеть(услышать) орфограмму в слове;

• определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило;

• определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

• определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм задачи;

• решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

• написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

Показанные мною приемы я использую для формированию орфографической грамотности обучающихся начальной школы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/500624-formirovanie-orfograficheskoj-gramotnosti-mla