Система работы по обогащению словарного запаса младших школьников на уроках русского языка

ТЕМА: Система работы по обогащению словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.

Содержание:

Информационная карта ППО… 3 - 4

Целостное описание опыта … 5 – 15

Результативность опыта…. 16 – 18

Библиографический список…. 19

Приложение к опыту ………….. 20 - 24

Самсонова Антонина Валентиновна

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОПЫТА

Автор опыта Самсонова Антонина Валентиновна

МОУОШ № 24 х. Северокавказский.

Педагогический стаж – 16 лет.

Учитель начальных классов.

первая квалификационная категория.

Тема: Система работы по обогащению словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.

Цель –пополнить и упорядочить запас лексических средств младших школьников, научить умело использовать их в речи.

Уровень опыта по степени новизны состоит в комбинации элементов известных методик, направленных на усовершенствование лексической работы в школе.

В настоящее время, когда школа совершает поворот в сторону ученика, важнейшей задачей начальной школы является задача воспитания общей культуры детей. От того, насколько глубоко мы заложим основы культуры в младшем школьном возрасте, зависит в дальнейшем и общая культура взрослого человека. В школьной методике преподавания русского языка обогащению словарного запаса учащихся способствует, прежде всего лексическая (словарная) работа.

Анализ приемов работы, ведущейся в начальной школе по обогащению словарного запаса учеников, привел к выводу, что методика работы над словарем в современных условиях оставляет желать лучшего. Работа ведется от случая к случаю. Никакой системы в ней нет. Лексическая работа, не смотря на свою огромную значимость в формировании языковой и коммуникативной компетенции, на уроках русского языка практически не ведется. Педагоги избегают употребления сложных лексических терминов и понятий. В школьных учебниках отсутствует определенная система заданий и специальных упражнений. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что на уроках мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика сочетается с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас школьника нередко мешает успешной работе в области орфографии, при проверке правописания безударных гласных школьники часто не находят необходимых проверочных слов, потому что их нет в активном словарном запасе учащихся.

Анализ перечисленных выше проблем говорит о том, что в современной начальной школе отсутствует система работы по обогащению словарного запаса младших школьников. Актуальность проблемы определила цель– пополнить и упорядочить запас лексических средств младших школьников, научить умело использовать их в речи. В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи: изучить теоретический материал, касающийся методики работы по обогащению словарного запаса младших школьников; исследовать состояние словарного запаса учеников; определить содержания и условия лексической работы на уроках

Самсонова Антонина Валентиновна

русского языка в начальной школе; разработать систему упражнений, позволяющих обогатить словарный запас учащихся; предложить рекомендации по работе над лексикой учеников, используя материал учебников.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ лингвистической, методической, психолого – педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебным процессом, педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Этапы работы.

1 этап. Описание исходного уровня богатства словарного запаса младшего школьника. На данном этапе проводился эксперимент.

Цель: выявить уровень сформированности словарного запаса у младших школьников.

1. Подготовительный этап.

На этом этапе разрабатывалось задание для учащихся. с учетом возрастных особенностей детей, лингвометодических и психолого - педагогических аспектов, позволяющее определить объем и качественный состав их словаря.

2. Основной подэтап.

На данном этапе проводился срез.

3.Заключительный подэтап.

Этот этап включал в себя подведение итогов, обработку полученных материалов, составление таблиц, анализ.

2 этап. Система работы по обогащению словарного запаса младших школьников.

Первый компонент – знакомство со словом как лексической единицей.

Второй компонент– решение очень важной задачи: приучить каждого ребенка при встрече с незнакомым словом останавливаться и узнавать его значение.

Третий компонент работы – это знакомство детей с лексической системой языка, знакомство с явлениями многозначности, омонимами (без их разграничения) синонимами, антонимами.

Обучение младших школьников верному выбору лексических средств – это четвертый компонент лексической работы.

Третий этап: сопоставительный анализ результатов экспериментальной работы по обогащению словарного запаса младших школьников.

В заключении Экспериментальной работы учащимся 3 класса вновь был предложен повторный срез (См. приложение1) с целью сравнения знаний учащихся на начало эксперимента и

Самсонова Антонина Валентиновна

знаний, полученных к концу эксперимента. Уровень владения лексическим богатством у учеников изменился, что подтверждают результаты, представленные в таблице ( страницы 16, 17).

Качественный анализ проведенной работы в целом не противоречит, а наоборот, подтверждает полученные количественные данные. Беседы с учениками, наблюдения за их работой свидетельствуют о том, что:

-Предложенная система работы в короткий срок увеличила качественный словарный запас детей.

- Речь детей пополнилась именами прилагательными за счет совершенствования семантики слов, т. е за счет синонимов.

- Речь школьников стала образной и выразительной. Об этом свидетельствуют наличие сравнений в работах.

- Многие учащиеся стали задумываться о своей речевой практике, стали замечать и исправлять ошибки в своей речи и речи товарищей.

-Данная система работы помогла развить внимание детей к тексту при написании изложений и сочинений. Учащиеся перечитывают текст, исправляют повторы.

Таким образом, вся система проведенной работы помогла обогатить словарный запас учащихся, подняла на новую ступень культуру речи, научила практически использовать богатства русского языка, привила любовь к родному языку.

В результате проведенного исследования подтверждена гипотеза, согласно которой словарный запас повысится, если выстроить такую модель лексической работы, которая, во – первых, приучит школьников к видению и узнаванию значения нового слова; во – вторых. Познакомит с лексической системой языка; в – третьих, позволит научить верному выбору лексических средств.

Самсонова Антонина Валентиновна

Целостное описание опыта.

Одним из показателей общей культуры человека является его речь. Это своеобразное зеркало, которое отображает степень интеллектуального развития человека. Грамотная речь способствует быстроте, легкости общения между людьми. В жизни современного

общества необычайно расширилась сфера общения людей, поэтому сегодня особенно необходима речевая культура, включающая в себя не только умения правильно говорить и писать, но и употреблять языковые средства в соответствии с целями и условиями общения. Обогащение словаря младших школьников является одним из направлений в развитии речи. Богатый словарный запас – это важнейшая предпосылка, не только обеспечивающая школьнику развитие речи, но и создающая условия для лучшего усвоения всех разделов науки о языке, для успешного формирования орфографических и стилистических навыков.

Это и многое другое делает необходимым закладывать основы культуры речи в раннем детстве. Младший школьный возраст – наиболее благоприятный период для становления и совершенствования речевой культуры. Высокая языковая восприимчивость, большая склонность к подражанию способствует успешной организации работы по развитию речи в начальных классах. Что же мы имеем сегодня? К сожалению, положение с культурой речи младших школьников сегодня просто бедственное. На уроках русского языка и чтения мы встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении, т. е. словарный запас младшего школьника скуден. И это, на наш взгляд объясняется следующими причинами. Во – первых, педагоги избегают употребления сложных лексических терминов и понятий. Анализ приемов работы, ведущейся в начальной школе по обогащению словарного запаса учеников, привел к выводу, что методика работы над словарем в современных условиях оставляет желать лучшего. Работа ведется от случая к случаю. Никакой системы в ней нет. Лексическая работа, не смотря на свою огромную значимость в формировании языковой и коммуникативной компетенции, на уроках русского языка практически не ведется. Педагоги избегают употребления сложных лексических терминов и понятий. Основное орудие учителя, с помощью которого он учит и воспитывает детей – слово, речь. И чем лучше он владеет этим инструментом, тем более эффективны его усилия, тем более результативно его воздействие на учащихся. От учителя требуется, чтобы он в совершенстве владел речью, чтобы речь была богата лексически, образной и выразительной, безукоризненной в орфоэпическом отношении.

Чаще всего пополнение словаря происходит на уроках чтения при объяснении значений новых слов. Работа, направленная на обогащение словарного запаса детей, ограничивается:

Подбором антонимов и одного синонима к слову;

Объяснением значений новых слов;

Объяснением некоторых фразеологизмов.

Во – вторых, это крайняя бедность лексической работы в школе из – за отсутствия в учебниках определенной системы заданий и специальных упражнений. Необходима регулярная, систематическая работа, чтобы обеспечить пополнение словарного запаса детей. Поэтому выбранная тема сегодня особенно актуальна. Работе над речевой культурой в начальной школе нужно уделить как можно больше внимания. Надо построить систему этой работы, сделать ее целенаправленной.

Самсонова Антонина Валентиновна

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что на уроках мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика сочетается с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас школьника нередко мешает успешной работе в области орфографии. При проверке правописания безударных гласных школьники часто не находят необходимых проверочных слов, потому что их нет в активном словарном запасе учащихся.

Анализ перечисленных выше проблем говорит о том, что в современной начальной школе отсутствует система работы по обогащению словарного запаса младших школьников. Актуальность проблемы определила цель– подобрать систему упражнений для обогащения словарного запаса младших школьников, апробировать эту систему на практике. В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи: изучить теоретический материал, касающийся методики работы по обогащению словарного запаса младших школьников; исследовать состояние словарного запаса учеников; определить содержания и условия лексической работы на уроках русского языка в начальной школе; разработать систему упражнений, позволяющих обогатить словарный запас учащихся; предложить рекомендации по работе над лексикой учеников, используя материал учебников.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ лингвистической, методической, психолого – педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебным процессом, педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Была выдвинута следующая гипотеза: словарный запас младших школьников значительно увеличится, если выстроить такую модель лексической работы , которая, во – первых, приучит школьников к виденью и узнаванию значения нового слова; во – вторых, познакомит с лексической системой языка; в - третьих, позволит научить верному выбору лексических средств.

Практическая значимость и новизна заключаются в том, что предложная система работы представляет собой эффективную методику обогащения словарного запаса младших школьников. Об этом свидетельствуют результаты детских работ.

Работа по развитию речи учеников начальной школы должна проводиться на четырех уровнях: фонетический, лексический, синтаксический, уровень текста.

На интересующем нас уровне, т. е. на лексическом уровне, программой определены следующие задачи:

1)Усвоение учащимися новых слов и значений, т. е. количественное обогащение словаря.

2) Понимание смысловых оттенков слов, переносных значений, понимание роли изобразительных средств языка, т. е. качественное обогащение словаря.

3)Активизация словаря – включение в речевую практику новых слов.

Важнейшей целью активизации является так называемая готовность словаря, т. е. быстрота и точность выбора слова.

Самсонова Антонина Валентиновна

В методических пособиях характеризуются различные направления лексической работы. Например, в пособии М. Р.Львова «Речь младших школьников и пути ее Развития» описывается слияние четырех направлений, на которых должна складываться словарная работа в школе:

1. Обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимися слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе. Чтобы успешно овладеть словарным богатством родного языка, учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю 8 – 10 новых словарных единиц и значений.

2. Уточнение словаря – самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя:

а) наполнение содержанием тех слов, которые не усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значений путем включения в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнение значений и употребление паронимов и т. д.;

б) усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;

в)усвоение иносказательных значениях слова, многозначности слов, в том числе значений, обусловленных контекстом;

д) усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, тех эмоциональных и функционально – стилистических окрасок слова. Которые свойственны отдельным синонимам и синонимической группе.

По – иному уточнение словаря может быть определено как развитие гибкости словаря, его точности и выразительности.

3.активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный .Слова включаются в предложения и словосочетания: вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, в изложение, в сочинение.

4. устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеется ввиду слова диалектные, просторечные, жаргонные. Которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

Формирование понятий о литературной норме приводит к тому, что учащиеся разграничивают те условия, в которых может быть использовано, например, диалектное слово, и те, где требуется соблюдение требований литературного языка. По мере укрепления навыка литературной речи, диалектные, просторечные и жаргонные слова полностью исключаются из активного словаря учащихся.

Основным источником обогащения и совершенствования словаря являются художественные произведения, речь учителя, тексты в книгах для чтения, в учебных книгах.

Однако, видимо. Отсутствие в учебниках определенной системы заданий и специальных упражнений приводит к объединению, прежде всего представления учителя о содержании и способах ведения лексической работы, а вслед за этим – крайней бедности в школе.

В связи со сказанным возникает проблема совершенствования формирования лексического богатства младших школьников, поиска адекватных форм и методов, что в целом, как

Самсонова Антонина Валентиновна

предполагаем, должно способствовать повышению качества подготовки младших школьников. Поискам путей решения этой проблемы и посвящается эта опытная работа.

Описание исходного уровня словарного запаса

младших школьников.

Эксперимент проводился на базе 3 класса ( в классе 7 учеников).

Цель: выявить уровень сформированности богатства словарного запаса у младших школьников.

Задачи:

- определить объем и качественный состав словаря учащихся;

- выявить пути и методы пополнения словарного запаса школьников,

- определить содержание работы по обогащению лексического запаса младших школьников.

Этапы работы.

1 Подготовительный этап.

На этом этапе разрабатывалось задание для учащихся с учетом возрастных особенностей детей, лингвометодических и психолого – педагогических аспектов, позволяющее определить объем и качественный состав их словаря;

2 .Основной этап.

Предлагалось учащимся выполнить задание. (См. приложение 1.)

3 .Заключительный этап.

Этот этап включил в себя подведение итогов, обработку полученных материалов. Составление таблиц, анализ.

Результаты задания для учащихся заносились в таблице

Уровень владения лексическим богатством слова.

Самсонова Антонина Валентиновна

Среднее количество слов и словарных единиц на 1 ученика.

262115 5 4 2 2 1 0,1

Количественный анализ работ учеников показал, что среди учащихся одной возрастной группы есть различия в словарном запасе: у некоторых учащихся максимальное количество слов в 2 – 3 раза превышает минимальное.(минимальное – 12, максимальное – 40). Среднее количество словарных единиц колеблется в пределах 15. Это свидетельствует о незначительном словарном запасе детей, так как школьной программой предусмотрено большее количество словарных единиц.

Обучение младших школьников верному выбору лексических средств – это четвертый компонент лексической работы.

На данном этапе были предложены следующие упражнения:

Упражнения, направленные на выработку умения находить контекстуальные синонимы в текстах.

Упражнения, требующие видоизменения текста в плане подбора или замены синонимических средств связи предложений.

Качественный анализ работ показал следующее:

1. Младшие школьники недостаточно хорошо владеют умением применять в речи синонимы. Часто встречаются повторы в рядом стоящих предложениях. Наибольшая доля повторов приходилась на местоимения, второе место в этом негативном ряду занимают существительные, затем прилагательные («Она красивая.», «Она хорошо пахнет», «Я вижу розу. Роза красивая» и т. д.). Причина в том, что у учащихся не сформирован навык устранения повторов в тексте, они не видят повторов, так как написанный текст, в большинстве случаев повторно не прочитывается.

2. В работах детей практически не встречаются сравнения. Их можно увидеть лишь в одном описании («лепестки как бархат»). Это говорит о неяркости, невыразительности детской речи.

3. Среди других недочетов, в употреблении слов следует выделить использование просторечных и диалектных форм слов, а также нарушение литературных норм (у ней есть колючки», «когда ложишь»), нарушение сочетаемости употребляемых слов, употребление в неточном или несвойственном им значении («запах аромата» «роза не очень большого роста» и т. д.). Причина – в невыразительности детской речи. Зачастую школьники не могут изложить свою мысль.

4.Наиболее употребительными среди словарных единиц являются существительные. На втором месте по употреблению стоят прилагательные. В основном это качественные прилагательные, обозначающие качества и свойства предметов, воспринимаемые органами чувств, обозначающие оценку. В речи присутствует краткая и сравнительная формы прилагательных, превосходная еже. Последнее место в ряду употребляемости словарных единиц занимают наречия. Малое количество признаковых слов, говорит о

Самсонова Антонина Валентиновна

необходимости пополнения ими речи детей, так как именно они делают речь детей изобразительной.

Попробуем предложить такое видение организации лексической работы в начальных классах. Она представляет собой систему. Что означает само понятие «система»? с позиций современной науки система представляет собой сложный объект, в состав которого входит ряд компонентов, находящихся в определенных связях между собой. Особенностью системы обучения является то, что она специально с определенными целями создается людьми и действует под управлением людей. Цель нашей экспериментальной работы – пополнить и упорядочить запас лексических средств младших школьников, научить умело, использовать их в речи.

Первый этап – знакомство со словом как лексической единицей.

На доступном языке это может звучать так: «настоящее» слово всегда что – то обозначает. Важно, чтобы соответствующее «открытие» ученики сделали сами. А для этого наиболее целесообразно применять способ обучения – от противного. Плим, предъявим «ненастоящее» слово и выявим его особенности. Прекрасный материал для соответствующих наблюдений – стихотворение И. Токмаковой «Плим».

Ложка – это ложка, А я придумал слово,

Ложкой суп едят. Смешное слово - плим.

Кошка – это кошка, Я повторяю снова:

У кошки семь котят. Плим, плим, плим!

Тряпка – это тряпка, Вот прыгает и скачет

Тряпкой вытру стол. Плим, плим, плим!

Шапка – это шапка, И ничего не значит

Оделся и пошел. Плим, плим, плим!

После прочтения и короткого обсуждения учитель вычленяет одно из предложений (А я придумал слово, смешное слово – плим)

- Запишите это предложение. / дети записывают/

- В этом предложении есть одно необычное слово, найдите его и скажите, что в нем необычного. Опишите, как вы представляете себе то, что названо этим словом.

/дети затрудняются ответить/

- Сейчас я прочитаю последние строчки. А вы внимательно послушайте, они помогут вам понять в чем необычность слова:

«… и ничего не значит…»

Самсонова Антонина Валентиновна

/дети безошибочно отвечают/

- Если слово _плим_ ничего не значит, можем ли мы его назвать «настоящим» словом?

/ученики уверенно отвечают: «Нет»/

- А как мы можем его назвать?

/Это слово «ненастоящее»/

-Так чем же отличается «ненастоящее» слово от «настоящего»? А что у них общего?

/ С «ненастоящими» словами можно сделать многое: его можно написать, сказать, в нем можно выделить звуки, охарактеризовать их. Его нельзя только объяснить, нельзя сказать, что оно обозначает./

- А где же пользуются «ненастоящими» словами?

/В шутке, в игре./

- Нужны ли такие слова для дела? Почему?

/Нет, т. к. никто, кроме того, кто придумал слово, не поймет. Что им сказано./

Приведем несколько лингвистических задач, в которых школьники могут наблюдать над изменением или утратой значений, т.е. над превращением одного «настоящего слова в другие или в «ненастоящие» при замене, перестановке букв и слогов. /См приложение2/

Сделанный с детьми вывод о том, что каждое слово «ненастоящее» слово обозначает, имеет принципиальный характер. Раз у слова есть значение. Его нужно понимать, - не понимаешь – выясни. С этого момента начинается решение очень важной задачи: приучить каждого ребенка при встрече с незнакомым словом останавливаться и узнавать его значение. Решение этой задачи – второй компонент лексической работы.

Мы считаем, что старание предугадать, какие слова могут оказаться непонятными детям, и вынесение их на обсуждение до чтения текста – напрасны. Так как мы, во – первых, отвечаем на вопрос (пусть даже с помощью других учеников), который у ребенка еще не возник, а во – вторых, сами мешаем появлению этого вопроса. Поэтому у большинства учащихся не складывается привычка замечать незнакомые слова. Чтобы эта привычка возникла, необходимы целенаправленные усилия. Конечно, рекомендация учащимся самим выделять слова, значения которых им непонятны, не исключает возможности предъявления таких слов до чтения текста. Это не только возможно, но и целесообразно в тех случаях, когда эти слова очень значимы для текста, особенно художественного, без них полноценного восприятия не получится. Однако важно, чтобы у детей возникло убеждение, что понимание каждого слова необходимо – без этого нельзя общаться, в том числе с автором книги: не знаешь, слова – не поймешь мысль, шутку и т. п. Помощником в такой работе снова могут быть шутливые стихи:

Самсонова Антонина Валентиновна

- Чтобы правильно понять содержание написанного в книге, надо знать точное значение каждого слова. О том к чему приводит незнание значения слова, вы узнаете из двух стихотворений:

Привет

Прислала мне тетя Где же привет?

Печенья, Я смотрю с нетерпеньем.

Конфет,И с чем он?

Варежки, С грибами?

Шарф С капустой?

И горячий привет. С вареньем?

Вот варежки, Наверное, мама

Шарф Привет этот прячет?

И конфеты Чтобы остыл, -

С печеньем… Видно, очень горячий.

О. Дриз.

- Значение какого слова не знал мальчик?

- С каким словом мальчик спутал слово привет ?

- Какими строчками из стихотворения можно это доказать?

- Как вы понимаете слово привет?

ТАРАРАМ

Говорят, что по утрам

В нашем доме – тарарам

Отодвинули мы стулья,

Заглянули под буфет,

Все вверх дном перевернули –

Тарарама в доме нет!

Мы искали до упаду,

Но опять сказали нам:

- Эй; друзья, прибрать бы надо

Самсонова Антонина Валентиновна

В нашем доме тарарам.

- Что означает слово тарарам?

- Какими словами можно заменить слова устроить тарарам?

(устроить беспорядок, перевернуть вверх дном, поднять пыль столбом).

О способах объяснения слов в методической литературе сказано много, поэтому мы их только напоминаем: а) словесное объяснение, толкование; б) совместное нахождение слова, от которого оно образовано, а иногда этимологического анализа; в) использование синонима или антонима; г) показ рисунка, предмета, действия, направления и т. п.;

д) описательного, через характеристику того, когда такое встречается, происходит и т. п.

При использовании первого из названных способов особую роль приобретает такое средство обучения, как толковый словарь. Применение словаря моет направляться разными задачами: во – первых, узнать значение неизвестного слова, во – вторых, проверить имеющееся предположение, а, в- третьих, научиться точному, лаконичному определению. Эти задачи, наряду с другими, более узкими и более широкими ( закрепить знание алфавита и умение ими пользоваться, научиться в принцип пользоваться словарями), должны находиться в поле зрения учителя.

Предлагаем фрагмент урока, на котором учитель знакомит школьника со словарем С.И.Ожегова /см. приложение 3./

Следующий,третий компонент работы – это знакомство детей с лексической системой языка, знакомство с явлениями многозначности, омонимами (без их разграничения) синонимами, антонимами. Цель этой работы – неполнокровное изучение соответствующей части языковой системы, а приоткрытие перед детьми еще нескольких тайн языка, еще нескольких секретов, которые в нем заключены. Для детей должно быть не приоткрытие терминов –этикеток, а интересное увлекательное, вызывающее удивление открытие особенностей языка. Нет необходимости с самого начла в общении с младшими школьниками пользоваться терминами, тем более, что на уровне начальных классов бает трудно обеспечить лингвистическую корректность и употребления. Важно, чтобы в процессе различных наблюдений младшие школьники обнаружили, что, оказывается, среди слов, накопленных языком есть слова – близнецы, внешне похожие, но разное называющее (многозначные слова и омонимы),есть слова с похожими, близкими значениями, поэтому в речи они могут заменять друг друга (М. Р. Львов для детей называет синонимы словами союзниками; слова с противоположным значением – слова – противники).

Начало такой работы целесообразно проводить в 1 классе в период обучения грамоте, что предусмотрено «Азбукой» В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько. Читая слова лук, коса, кисти и по картинкам определяя их значение, первоклассники констатируют наличие в языке слов – близнецов. Для первоначального знакомства с этим явлением, для его «открытия» может быть полезно стихотворение И. Токмаковой

Самсонова Антонина Валентиновна

« В чудной стране»:

В чужой стране,

В чудной стране,

Где не бывать

Тебе и мне,

Ботинок с черным язычком

С утра лакает молочко

И целый день в окошко

Глазком глядит картошка.

Бутылка горлышком поет,

Концерты вечером поет,

А стул на гнутых ножках

Танцует под гармошку.

В чужой стране,

В чудной стране…

Ты, почему не веришь мне?

- Хотелось бы улыбнуться, когда слушали это стихотворение?

- Что означают слова язычок, глазок, горлышко, ножка употребленные в стихотворении?

- Какие еще значения имеют эти слова?

-Конечно, шутливым стихотворение становится потому, что автор играет словами. Они пользуются тем, что в нашем языке есть слова – близнецы: внешне похожие, так как звучат и пишутся одинаково, но разные потому, что обозначают:

язык - орган и язык – о чем-то, имеющем удлиненную форму

глазок – орган и глазок – небольшое углубление с почками на картофеле

горлышко – передняя часть шеи и горлышко – верхняя суженная часть сосуда

ножка – конечность человека и ножка – опора мебели

Можно предлагать ребятам следующие задания, направленные на размещение недоразумений, которые возникли с героями стихов из – за понимания разных значений слова.

«Отчего ты плачешь, друг?» -

Самсонова Антонина Валентиновна

Внука дед спросил.

«По письму, - ответил внук, -

Тройку нынче получил».-

« Ты нажми!

Не будь же плаксой». –

« Нажимал я … сделал кляксу!...»

Ф. Бобылев

Расшумелся самовар,

Поднимает крышку пар,

В потолок и стену бьет.

Ване мать кричит :

- Уйдет!

- Не уйдет, сказал сынок, -

Дверь я запер на крючок!

А. Власов, М. Сточник

В дальнейшем наблюдение над словами – близнецами, над тем как контекст высвечивает значение слова, может быть ограничено, сочетаться с изучаемой частью речи. Лексическую работу ( наблюдение над значением ) можно сочетать с определением частей речи, с частичным морфологическим разбором, при составлении словосочетаний – с определением грамматических признаков зависимого слова, а также в целом с формированием умения лаконично объяснять значение слова, пользуясь различными способами.

Вот некоторые примеры слов для заданий типа:

кто больше назовет значений и короче их объяснит?

Покажи все значения слова, составляя с ним словосочетания или короткие предложения.

Ручка золотой шишка

иголка острый коса

головка мягкий лисичка

шляпка кисточка топить

завести завести бьет

печь печь горит

Самсонова Антонина Валентиновна

Необходимо предлагать детям записывать в собственный толковый словарик не только новые, незнакомые слова, но и слова – близнецы, с отражением оттенков значения.

Работа над синонимами и антонимами знакома учителю больше других направлений и материала у учителя сегодня достаточно. Вот некоторые из них / См. приложение 4/.

Строчки следующего стихотворения помогут учителю легко познакомить учащихся с самим фактором существования в языке слов с противоположным значением, с антонимами. Это строки из стихотворения Джона Чиарди «Прощальная игра».

- Я буду читать стихотворение, а вы – называть недостающие слова:

И нам с тобой Скажу я слово потерял,

Пришел черед И скажешь ты: …!

Сыграть в игру Скажу тебе я слово трус,

«Наоборот», Ответишь ты …(храбрец)

Скажу я слово высоко Теперь начало

А ты ответишь …(низко) Я скажу, -

Скажу я слово далеко, Ну отвечай …! (конец).

А ты ответишь …(близко).

-Смотрите, как интересно устроен наш язык, - в нем есть слова с противоположным значением, как бы слова – «наоборот». А зачем они? Чтобы мы могли выражать противоположные значения. Например, у одних людей громкий голос, а у других - …; для одного задача легкая, а для другого - …; старушка идет медленно, а молодые люди - …

в дальнейшем такие слова – «наоборот» могут продолжаться, сочетаться с изучением частей речи, с обучением построению словосочетаний. Могут включаться в «минутки чистописания».

Некоторые задания на нахождения антонимов (См. приложение 5).

Работа с многозначными словами. Омонимами, синонимами и антонимами поможет активизировать словарный запас детей, наблюдать за смысловыми отношениями слов.

Знакомство с лексической системой языка младших школьников – это не самоцель, а один из элементов в общей системе воспитания интереса к языку, внимания к слову, это основа для обучения умелому использованию слов в своей речи. Только основу обучения, а не само обучение речи. Предложенные задания нужны и важны, но недостаточны. Они помогают ребенку сориентироваться в системе языка, пополнить и упорядочить свой запас лексических средств, но еще не учат умелому употреблению слов в речи. Необходимо предлагать выбрать из слов наиболее точное, уместное для данного контекста, найти неудачное употребление слова устранить погрешности и т. п.

Самсонова Антонина Валентиновна

Обучение младших школьников верному выбору лексических средств – это четвертый компонент лексической работы.

На данном этапе были предложены следующие упражнения, расположенные в системе «от простого к сложному ».

Упражнения, направленные на выработку умения находить контекстуальные синонимы в текстах. Дети выполняют их на уроках чтения под руководством учителя.

Например, при чтении рассказа К. Паустовского «Барсучий нос» ученики отвечали на следующие вопросы:

- Какими словами автор называет зверя? (зверь, черный нос, острая морда, полосатая шкура, маленький барсук, он, наш знакомый барсук).

- Почему автор в рассказе использовал такие разные слова? (Удачно подобранные слова помогают избежать повторения одинаковых слов и точно охарактеризовать героя рассказа).

-Перескажите содержание рассказов, сохраняя отмеченные слова.

2. Упражнения, требующие видоизменения текста в плане подбора или замены синонимических средств связи предложений.

а) На доске записан отрывок из рассказа В. Бианки «Музыкант» (адаптированный):

В лесу старик долго искал медведя. Скоро старик устал и присел отдохнуть. Тихо – тихо было в лесу. Вдруг старик услыхал: «Дзен!» Красивый такой звук, как струна пропела. Старик очень удивился: «Кто это в лесу на струне играет?»

Слова для справок: он, охотник, старый медвежатник.

- Замените повторяющиеся слово старик подходящим по смыслу словом из рубрики «слова для справок».

После поправки текст видоизменился таким образом:

В лесу старик долго искал медведя. Скоро он устал и присел отдохнуть. Тихо – тихо было в лесу. Вдруг охотник услыхал: «Дзен!» красивый такой звук, как струна пропела. Старый медвежатник очень удивился: «Кто это в лесу на струне играет?»

б) С этой целью развития логического мышления, можно сделать следующее: взять какой – либо литературный текст (например, из книги «Родная речь или из книг для внеклассного чтения), опустить в нем все прилагательные, предложить детям вставить прилагательные путем выбора из синонимических, а затем сравнить с готовым литературным текстом. Текст сознательно «портится», чтобы на фоне ухудшенного варианта ярче «заиграл» авторский. Например, текст «Про воробьев» /См. приложение 6/.

3. Упражнение на конструирование текста, с заданными средствами связи.

Необходимо отметить, что первые работы по составлению связных текстов носили обучающий характер и составлялись коллективно. Вот пример такого задания:

Самсонова Антонина Валентиновна

- составить рассказ на тему «школьники», используя для соединения предложений между собой слова6 дети, они. Школьники, ребята.

Примерный текст:

Дети приходят в школу. Здесь они читают, пишут, рисуют, поют. После занятий школьники идут домой. Дома ребята учат домашние уроки.

После этого детям предлагались индивидуальные задания. Устные рассказы каждого ученика выслушивались и оценивались. Через эту форму обучения постепенно прошли все участники эксперимента.

В учебнике «Русский язык» (2 класс) недостаточно использованы возможности для развития речи детей. Упражнения учебника не содержат даже простейших заданий, связанных с подбором синонимов. Учителю начальных классов затруднительно подыскивать дидактический материал, поэтому работу с синонимами следует начать в процессе выполнения заданий учебника на этом же материале плюс дополнительный материал.

Например, упражнение 399 имеет задание: «Прочтите. Разберите предложения (укажите главные и второстепенные члены предложения).

Выпишите прилагательные, с которыми они связаны».

Жаворонок.

На солнце темный лес зардел.

В долине пар белеет тонкий.

И песню раннюю запел

В лазури жаворонок звонкий.

В. Жуковский.

Можно усложнить задание, которое в большей степени будет способствовать развитию речи детей. Например: «К выписанным прилагательным подобрать слова близкие по смыслу» Попутно объяснить детям, что автор использовал именно эти прилагательные, чтобы передать в стихотворении красоту родного края, что замена данных прилагательных синонимичными испортит текст:

Темный лес - …

Тонкий пар -…

Раннюю песню-..

Звонкий жаворонок - …

Самсонова Антонина Валентиновна

Слова для справок: легкий, изящный; сумрачный, мрачный; серебристый, голосистый; первый, весенний.

К упражнению 419 имеется задание: «к данным прилагательным напишите прилагательные противоположного значения. Выделите окончания» Прилагательные даны в два столбика. А т. к. дети подбирают антонимы легче чем синонимы, можно добавить еще задание: «к словам левого столбика подберите, близкие по значению, данные в «Словах для справок»:

Старый - … узкая - …

Веселый - … длинная -…

Прилежный -… белое - …

Тяжелая - … сладкое - …

Храбрая - …

Слова для справок: оживленный, радостный, смешной; грузная; старательный, смелая, дряхлый, древний, ветхий.

Здесь же можно дать задание. Связанное с лексической сочетаемостью прилагательного с существительным. Например, укажите какие из прилагательных, могут сочетаться с существительными, помещенными в скобках:

Старый, дряхлый, древний, ветхий ( человек, обувь, город, избушка)

Такая работа полезна для выбора слов с наиболее подходящим значением. Упражнения такого характера приводит к тому, что подбор синонимов при написании изложений не вызывает у учащихся серьезных затруднений.

Задания на подбор слов, близких по значению. Могут сопровождать почти все упражнения учебника.

Благодатным материалом для развития речи учащихся является использование связного текста, насыщенного прилагательными. Такие тексты есть в учебниках. Однако работа над упражнением сводится лишь к чисто орфографическим заданиям, либо ограничивается синтаксическими типа: выписать словосочетания, подчеркнуть окончания прилагательных и др.

Самсонова Антонина Валентиновна

Результативность опыта.

Об эффективности данной работы по обогащению речи можно судить по полученным качественным и количественным результатам. В заключение работы (через 1 месяц) вновь был предложен ученикам 3 класса повторный срез (См. приложение 1). С целью проверки уровня сформированности лексического богатства, а также с целью сравнения знаний учащихся на начало эксперимента и знаний к концу эксперимента.

Данные были занесены в таблицу.

Среднее количество словарных слов и словарных единиц на 1 ученика.

29 2 4 19 6 7 4 3 1 0,3

Количественный анализ работ учеников показал следующее: максимальное количество слов в работе – 40, минимальное – 12; максимальное количество словарных единиц в работе – 34, минимальное – 12. Это говорит о разном количественном составе словарного запаса среди учащихся данного класса. А это в свою очередь свидетельствует о разном интеллектуальном развитии детей.

Качественный анализ показал, что:

1. Ученики данного класса владеют умением применять в речи синонимы. В своих работах используют следующие синонимические ряды: «цветок – роза – растение», «красивый – прекрасны - необыкновенный», «красный – алый», «зеленый – салатный». Неоправданные повторы в рядом стоящих предложениях встречаются редко.

2. В работах можно встретить сравнения («нежный как мама», «теплый, словно лучи солнышка», «шипы, как колючки ежика»). Из этого вытекает, вывод, что многие работы можно назвать яркими и выразительными.

Самсонова Антонина Валентиновна

3. В двух работах наблюдаются речевые ошибки, связанные с употреблением и образованием просторечных и диалектных форм слов: « взади цветка », « ихи лепестки », «поклали цветок в вазу». Подобные ошибки в речи детей наблюдаются под влиянием родителей, семейного речевого окружения. Нелегко бывает, убедит ребенка в том. Что слова, употребляемые его отцом или матерью, слова, которые он слышит от рождения, на самом деле неправильные слова. Искореняются эти ошибки медленно под влиянием общеязыкового развития.

4. В двух работах встретились синтаксическо – стилистические ошибки, а именно, связанные с нарушением согласования: «мне очень понравилась цветок » « красивый лепестки». Причины этих ошибок кроются в самом механизме письма: начав писать, предложение, ученик еще не знает, как его закончит. Вероятно, по первоначальному замыслу следовало написать: понравилась роза, красивый лепесток.

5. Наиболее употребительными среди всех словарных единиц являются прилагательные. На втором месте по употреблению стоят существительные. Наречия и числительные занимают последнее место в этом ряду. Так как на употребление имен

прилагательных приходится самое большое количество словарных единиц, то это свидетельствует о изобразительности речи учеников.

Для сравнения исходного уровня владения лексическим богатством младших школьников и достигнутого в процессе эксперимента сопоставили величины средних показателей уровня сформированности лексического богатства.

ТАБЛИЦА 3

СРЕДНИЕ ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Всего в тексте Начало ЭР Конец ЭР Приращения

Слов 26 29 3

Самостоятельных слов 21 24 3

Всех словарных единиц 15 19 4

Существительных 5 6 1

Прилагательных 4 7 3

Глаголов 2 4 2

Местоимений 2 3 1

Наречий 1 1 0

Числительных 0,1 0,3 0,2

Самсонова Антонина Валентиновна

Для сравнения данных на начало экспериментальной работы и ее конец вычислили по формуле:

= Хк – Хн

- приращение среднего показателя

Хк – средний показатель в конце ЭР

Хн – средний показатель в начале ЭР

Анализ приращений показал, что пополнение словаря младших школьников главным образом произошло за счет увеличения в речи количества прилагательных. Полученные количественные результаты показывают достаточную эффективность разработанной системы по обогащению словарного запаса младших школьников.

Качественный анализ проведенной работы в целом не противоречит, а наоборот, подтверждает полученные количественные данные. Беседа с учениками, наблюдения за их работой свидетельствуют о том, что:

Предложенная система работы в короткий срок увеличила качественный словарный запас детей.

Речь детей пополнилась именами прилагательными за счет совершенствования семантики слов, т. е за счет синонимов.

Речь школьников стала образной и выразительной. Об этом свидетельствуют наличие сравнений в работах.

Многие учащиеся стали задумываться о своей речевой практике, стали замечать и исправлять ошибки в своей речи и речи товарищей.

Проведенная система работы помогла развить внимание детей к тексту при написании изложений и сочинений. Учащиеся перечитывают текст, исправляют повторы.

Таким образом, вся система проведенной работы помогла обогатить словарный запас учащихся, подняла на новую ступень культуру речи, научила практически использовать богатства русского языка, привила любовь к родному языку.

В результате проведенного исследования подтверждена гипотеза, согласно которой словарный запас повысится, если выстроить такую модель лексической работы, которая, во – первых, приучит школьников к видению и узнаванию значения нового слова; во – вторых. Познакомит с лексической системой языка; в – третьих, позволит научить верному выбору лексических средств.

В ходе работы были достигнуты следующие результаты:

1. Проанализирована и определена деятельность учителя начальных классов по обогащению словаря учащихся и как результат этому сделан вывод, что учителя имеют представления о направлениях в работе над лексикой учеников, но работа ведется от случая к случаю, бессистемно, ограничиваясь подбором синонимов к слову и объяснением значения нового слова, не смотря на свою значимость в формировании языковой и коммуникативной компетенции.

2. Выявлены причины низкого количества и качественного словарного запаса учеников:

- малое количество в учебниках специальных упражнений по лексической работе;

Самсонова Антонина Валентиновна

- отсутствие системы в работе над словарем младших школьников;

- низкий уровень речевой культуры родителей

3. Изучена и проанализирована психолого – педагогическая и лингвометодическая литература и сделан вывод: общая культура человека немыслима без культуры речи. Поэтому речи необходимо уделять большое внимание в начальных классах, тем более, что в младшем школьном возрасте наблюдается высокая языковая восприимчивость и склонность к подражанию.

4. Выявлена необходимость системной работы с дидактическим материалом по лексике в учебниках русского языка начальной школы.

5. Доказано, что словарная работа не должна быть случайной, эпизодичной, а должна иметь систему, быть целенаправленной и хорошо организованной. Только в этом случае она даст определенный положительный образовательный и воспитательный результат.

6. Разработана модель обогащения словарного запаса младших школьников. Она представляет собой взаимосвязь и обусловленность компонентов.

7. Определена последовательность компонентов в работе над словарем.

8. Доказана эффективность разработанной в ходе исследования модели по обогащению словарного запаса младших школьников.

Самсонова Антонина Валентиновна

Библиографический список:

1. Головин Б.Н. Основы культуры речи. – 2 –е изд., перераб. и доп. М.:

Высшая школа, 1988. – 320 с.

2. Голуб И.Б., Розенталь Д. Э. Книга о хорошей речи. – М.: Культура и спорт,

Юнити, 1997. – 268 с.

3. Измайлова Р.Г. Обогащение речи младших школьников синонимами

Прилагательных //Начальная школа. – 1995. - № 10

4. Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Развивайте дар слова. – М,:

Просвещение, 1990. – 176 с.

5. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. – М.; 1969.Русский язык ч. 1

/ Касаткина, Л.П. Крысин, М.Р. Львов, Т.Г. Терехова; Под ред

Л.Ю. Максимова. - М.: Просвещение, 1989. – 287 с.

6. Сиротина О. Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи. –

М.; Просвещение, Учебная литература, 1996. – 175 с.

7. Ткаченко Л.Б. Работа с омонимами и многозначными словами. //Начальная

школа. – 1991. - №6.

Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. –

М.: Просвещение, 1971. – 176 с.

9. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников

/А.И Айдаров; под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова М.: Просвещение,

!972.

Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – С. Петербург: М и М,

1997 – 192 с.

Приложение 1.

Ученикам предлагалось описать цветок розы, который в момент работы находился на партах у учащихся. Время, отводившееся на написание, ограничено не было.

Приложение 2

1. – Из букв разрезной азбуки сложите слово, которое, прочитала девочка. Объясните, почему засмеялась мама. Не могли ли вы помочь девочке?

В доме против наших окон открывается магазин. К синей вывеске, рабочие

прикрепляли буквы. А мы сидели на окне и наблюдали, что из этих букв получится.

- О! К! – Вот уже третья буква - опять- О! А дальше – Л. –Еще раз –О! И наконец – М. – ОКОЛОМ – прочитала я и удивилась: Чем же тут будут торговать? Мама посмотрела и засмеялась. ( По Н. Забиле).

/Почему – то рабочим было удобно ставить буквы справа налево, а девочка так читала./

Нарисуйте в своем воображении те плоды, которые соберут с такого странного огорода. Какими вы себе их представляете?

ПРО ОВОЩИ

Показал садовод

Нам такой огород,

Где на грядках засеянных густо

Огорбузы росли,

Помидыни росли,

Редисвекла, чеслук и репуста …

(Н. Кончаловская)

- Из букв разрезной сложите названия: чеслук и репуста. Это « настоящие» слова или нет? Почему? Помогите им стать «настоящими».

Сколько таких слов получится?

– На доске записан конец и начало некоторых слов. Вместо точек нужно добавить одну букву. Я буду называть некоторые буквы (примеры даны в скобках), а вы, ребята, будете поднимать руку в том случае, если получилось слово. В противном случае руки поднимать не надо.

…от (к, ж, р, п, ф) со… (б, к, м, щ, р)

…ара (в, д, к, с, п) сто…(л, г, ж, н, т)

….арта(в, д, к, с, п) поро…(г, х, с, б, ф)

Составьте из букв слова простокваша как можно больше других

«настоящих» слов.

/каша, рост, росток, квас, ток, сток, пост, топор, просо, сор, кот, сок,

спор, сорт, ковш, шок, рак, корт, оса, пар, порт, паста, восток, краса, вопрос …/

5. В тетради одного ученика прочитали : дыл, врона, лыса.

Настоящие ли это слова? Спасите их: запишите так чтобы они почувствовали себя настоящими .

6. Проверьте свои записи: не превратили ли вы какие-то слова в «ненастоящие»?

Приложение3

- Эта толстая книга у меня в руках называется «Словарь русского языка». Написал ее Сергей Иванович Ожегов.

- Как вы думаете, для чего нужны словари?

- Правильно, ребята, человек не может хранить в памяти все: события прошлого и настоящего, даты. Факты, цифры, названия, имена. И когда нужен ответ на вопрос или какая – то справка, на помощь приходят словари. Это книги скупые и щедрые одновременно: в них нет ничего лишнего и есть много нужного. Они подскажут вам названия рек, городов, морей, гор. Другие расскажут о болезнях и лечении. Третьи – о растениях или машинах. Есть словари, которые расскажут, что значит незнакомое слово, откуда оно пришло. В словарях слова собраны в алфавитном порядке. С.И. Ожегов собрал в своем словаре около 57000 слов и пояснил смысл каждого из них. Такой словарь, который разъясняет, растолковывает значение слов называется толковым. Он учит нас, сберегает наше время и силы, помогает избегать ошибок в той или иной работе.

- Для вас, ребята, взрослые тоже составили словарь и назвали его «Школьный толковый словарь». Сегодня мы будем учиться отыскивать слово в словаре и узнавать его значение.

- Давайте, по словарю определим значение слова фабрика.

- С какой буквы начинается это слово?

- Найдите букву «эф» в словаре.

- Перелистывать подряд страницы не нужно. Надо только вспомнить после каких букв в алфавите стоит «эф»? ( «эр», «эс», «тэ», «у»). Это примерно где – в начале, в конце, в середине алфавита?

- Правильно, это ближе к концу. Вот и словарь откройте ближн к концу.

- С какой буквы начинаются слова на странице, которую вы открыли?

- Если вы открыли страницу, на которой слова начинаются на «эф», то перелистните несколько страниц словаря назад, и вы увидите заглавную букву «эф».

Если вы открыли словарь на какой – то другой букве, то вспомните, где она стоит в алфавите: впереди «эф» или позади. Если впереди, то листайте словарь вперед, если позади – назад.

- А теперь найдите слово фабрика.

- Нашли? Это оказалось легко, так как это самое первое слово на букву «эф».

- Большими буквами записано само слова, а маленькими значение этого слова.

Можно предложить детям составить собственный словарик. Значение каждого нового слова, записанного в словарь можно предложить детям сопровождать не только записью, но и рисунком. Такая работа привлекает внимание детей к слову, способствует лучшему усвоению значения слова, развивает творческие способности.

Приложение 4

Выпишите синонимы из этого стихотворения:

Бураны, вьюги и метели –

Как много с ними канители,

Как много шума, толкотни.

Как надоели мне они!

Б. берестов

Зябнет осинка,

Дрожит на ветру,

Стынет на солнышке,

Мерзнет в жару.

И. Токмакова

Дуб дождя и ветра

Вовсе не боится.

Кто сказал, что дубу

Страшно простудиться?

Ведь до поздней осени

Он стоит зеленый.

Значит, дуб выносливый,

Значит, закаленный!

И. Токмакова

(бураны – вьюги – метели

зябнет – стынет – мерзнет

выносливый – закаленный)

- Какой частью речи являются синонимы из первого, второго, третьего стихотворения?

- Какой вывод можно сделать? (синонимы могут обозначать предметы. Действия, признаки)

Ученикам предлагается таблица «Найди друзей». В ней два столбика слов. К словам левого столбика надо найти близкие по смыслу слова из правого.

алфавит аккуратный

огонь алый

шалун скакать

чистый азбука

конница пламя

прыгать озорник

бросать кавалерия

красный кидать

3. Игра «Третий лишний»

- Какое слово лишнее?

1. Морозный, вьюжный, холодный.

2. Большой, огромный, здоровый.

3. Красивый, прекрасный, милый.

4. – Какими синонимами из четырех букв можно заменить такие слова:

приятель, противник, солдат, шагать, красный, печаль, работа?

(друг, враг, воин (боец), идти, алый, горе, труд (дело)

– Каких зверей называют так: косой, косолапый, серый, сохатый?

(заяц, медведь, волк (заяц), лось)

- отгадайте загадки, нарисуйте к ним отгадки, к выделенным прилагательным подобрать близкие по смыслу слова:

а) Был белый дом,

Чудесный дом

И что – то застучало в нем

И он разбился, и оттуда

Живое выбежало чудо –

Такое теплое, такое

Пушистое и золотое.

(Яйцо и цыпленок)

б) Если бы сосны да ели

Бегать и прыгать умели.

Они от меня без оглядки умчались бы,

И больше со мной никогда не встречались бы,

Потому что – скажу вам, не хвастая,

Я стальная и злая, и очень зубастая.

(Пила)

в) Я великан: вон ту громадную

Многопудовую плиту

Я, словно плитку шоколадную,

Вмиг поднимаю в высоту.

И если я могучей лапою

Слона или верблюда сцапаю,

Я их обоих буду рад

Поднять, как маленьких котят.

(Подъемный кран)

Приложение 5

Подберите антонимы к следующим словосочетаниям:

Мелкий пруд - … пруд.

Мелкий дождь - … дождь.

Свежий хлеб - … хлеб.

Свежий огурец - … огурец.

Свободный стул - … стул.

Свободная обувь - … обувь.

Сладкое яблоко - … яблоко.

Сладкое лекарство - … лекарство.

Закончите пословицы и найдите слова с противоположными значениями:

Ученье свет, а неученье - …

Знай больше, говори …

Корень ученья горек, да плод …

Лучшая вещь новая, лучший друг - …

Не бойся врага умного, бойся друга …

Приложение 6

Про воробьев

Воробьи полетели дальше. Чик и Чирка опустились на крышу сарая. На крыльце спал … Рыжий Кот (толстый, пузатый, полный, пухлый, упитанный, жирный).

Воробьи принялись искать … место для гнезда (удобное, подходящее). Выбрали … щель под крышей сарая (просторную, широкую). Не прошло и недели, как Чирка положила в гнездо первое яичко - … , все в розовато – бурых пестринках (маленькое, небольшое, малое, крошечное, крохотное, малюсенькое, микроскопическое). Рыжий разбойник преспокойно съел все шесть … яичек (драгоценных, любимых, дорогих, ценных). Ветер поднял … … гнездо и скинул его с крыши на землю (пустое, незанятое; легкое, воздушное, невесомое).

(В. Бианки. Красная горка.)

Приложение 7.

КВН по русскому языку.

Цели и задачи:

1. Развивать речь детей, память, внимание, логическое мышление.

2. Развивать ловкость, быстроту.

3. Воспитывать любовь к родному языку, дисциплинированность, коллективизм.

Оборудование: карточки с различными заданиями.

Ход занятия.

1.Приветствие команд.

1- я команда.

Мы веселые ребята,

И не любим мы скучать,

С удовольствием мы с вами

В КВН будем играть.

Мы отвечаем дружно

И здесь сомнений нет,

Сегодня будет дружба

Владычицей побед.

2- я команда.

И пусть острей будет игра,

Сильней соревнование.

Успех решает не судьба,

А только наши знания.

2 конкурс. Разминка.

Задание: замени одним словом.

1) Промежуток времени в 60 минут. (Час)

2) Военнослужащий на посту. (Часовой)

3) Игра на льду на коньках в небольшой мяч или шайбу. (Хоккей)

4) Место, где продают билеты. (Касса).

5) Дорога, покрытая асфальтом. (Шоссе).

6) Дорога с рядами деревьев по сторонам. (Аллея)

7 )Аппарат для полета в космос. (Ракета).

8) Человек, который совершает поездку на поезде или в другом виде транспорта.

(Пассажир).

3 конкурс капитанов.

Задание: определить часть речи.

1) Посадила мама в печь пироги с капустой печь.

2) Ведро далотечь, и вода стала течь.

4 конкурс.

Задание: раскрыть смысл выражений, которые называются «крылатыми».

1) Рукой подать. ( близко).

2) В час по чайной ложке. (медленно).

3) Морочить голову. (обманывать).

4) Во весь дух. (быстро).

5) Спустя рукава. (работать плохо).

6) Прикусить язык. (замолчать).

5 конкурс.

Командиры команд по очереди подходят к столу, где находятся карточки с вопросами.

На обдумывание дается одна минута.

1) Что мы слышим в начале урока? (звонок).

2) Что находится между горой и лугом? ( союз и).

3) Что быстрее всех на свете? (мысль).

4) Какие прилагательные жалуются на свой рост? (длинная, короткая,…)

5) Как написать словосочетание «сухая трава» 4 – мя буквами? (сено).

6) Какой алфавит состоит из 6 букв? (азбука).

7) Чем кончается день и ночь? Мягким знаком)

8) Какое животное и какой корабль имеют одинаковые названия? (броненосец).

6 конкурс.

Игра наборщик. Задание: из букв, входящих в эти слова составить как можно больше слов.

Побеждает команда, которая составит больше слов.

КОЛПАЧОК, ИГРОТЕКА, КАРНАВАЛ.

А пока команды выполняют задание проведем конкурс болельщиков.

7 конкурс болельщиков.

Отгадать загадки.

1) Стоит дом, кто в него войдет, тот ум приобретет. (Школа).

2) С хозяином дружит, дом сторожит,

Живет под крылечком.

И хвостик колечком. (собака).

3) В золотой клубочек спрятался дубочек. (Желудь).

4) Кто приходи, кто уходит –

Все ее за ручку водят. (дверь).

5) Днем спит , ночью летает прохожих пугает. (филин).

6) Две антенны на макушке,

А сама сидит в избушке,

На себе ее везет,

Очень медленно ползет. (Улитка).

7) Если б не было его, не сказал бы ничего. (язык).

8) Полосат и толстопуз, слаще сахара … (арбуз).

Проверим, как команды справились с заданием.

8 конкурс « Собери пословицу».

Задание: собрать полные комплекты карточек, чтобы пословицы имели начало и конец.

Тот, у кого комплект соберется раньше, считается победителем.

1) один за всех, все за одного.

2) Незнайка лежит, а Знайка далеко бежит.

3) Семь раз примерь, один раз отрежь.

4) Каков мастер, такова и работа.

5) Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

6) Кто много читает, тот много знает.

7) Ум хорошо, а два лучше.

8) Что посеешь, то и пожнешь.

9 Подведение итогов. Награждение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/50091-sistema-raboty-po-obogascheniju-slovarnogo-za