Системно-деятельностный подход в процессе обучения

Системно-деятельностный подход (СДП) – это методологическая основа концепции государственного образовательного стандарта.

Понятие СДП было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Уже тогда учёные старались снять противоречия внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков педагогической науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи). СПД является попыткой объединения этих подходов.

Определены глобальные компетентности необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире. Перед нами ставятся задачи:

• научить получать знания (учить учиться);

• научить работать и зарабатывать (учение для труда);

• научить жить (учение для бытия);

• научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Эти задачи могут быть реализованы только при обязательном применении СПД в обучении воспитании.

Деятельностный поход– это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Целью деятельностного походаявляется воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Задачи педагога – организовывать условия, инициирующие действия.

Современные педагогические технологии, реализующие СДП

В теории и практике учебно-воспитательного процесса школы сегодня применяются разные педагогические технологии. Каждый учитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и могут быть классифицированы следующим образом:

• информационные (компьютерные, мультимедиа, сетевые, дистанционные) технологии;

• проектные и деятельностные технологии (работа в группах или парах);

• креативные технологии;

• игровые технологии (имитационные; операционные; исполнение ролей; «деловой театр»);

• технология развивающего обучения;

• технологии организационно-исследовательской деятельности;

• технология проблемного обучения;

• тренинги;

• коучинг (индивидуальное обучение, тренировка);

• сетевые технологии;

• рейтинговая технология;

• технология коллективного способа обучения :деловые игры, КТД;

• здоровье-сберегающая технология;

• личностно-ориентированная технология;

• модульная технология.

Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.

Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к учителю, ученику и общественно-родительскому контингенту лиц.

Заключение

Не школа и образование есть источник

самовоспитания и самообразования,

а самообразование – та необходимая почва,

на которой школа может существовать.

П.Ф. Каптеров,

российский педагог и психолог

Системно-деятельностный подход в учебно-воспитатльном процессе – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность педагогу творить, искать, становиться в содружестве с обучающими мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у ребят универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условия.

Современный ребёнок должен сегодня не только что-то делать и знать, он должен научиться учиться, уметь применять полученные знания в школе, самостоятельно в любой жизненной ситуации. А значит, в настоящее время, актуальным остаётся и будет, деятельностный метод обучения не только в учебной деятельности, но и во внеурочной, т к. этот метод предполагает разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого ученика.

Литература

1. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлениюпланаурока по дидактическойсистемедеятельностного метода. – Москва, 2006 г.

2. Асмолов А.Г. Системно-деятельностныйподход к разработкестандартов нового поколения. \А.Г. Асмолов\\ Педагогика 2009 №4

3. Кондаков Н.Г. и др. Концепцияфедеральныхгосударственныхобразовательныхстандартовобщегообразования – М: Просвещение. 2008;

4. Аксенова Н. И. Системно-деятельностныйподходкак основа формированияметапредметныхрезультатов [Текст] / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалымеждунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012.

5. http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/147/7130/ -Системно-деятельностныйподход в воспитании: проблемы и перспективы

6. http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2013/03/22/sistemno-deyatelnostnyy-podkhod-v-usloviyakh-fgos - Системно - деятельностныйподход вучебно-воспитательном процессе.

7. http://festival.1september.ru/articles/595419/ - Реализация системно-деятельностногоподходакак основа новых государственных стандартов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/502726-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-v-processe-obu