Коммуникативные танцы как средство развития социально-коммуникативных качеств дошкольников

ОГАОУ ДПО «БелИРО»

Коммуникативные танцы как средство развития социально-коммуникативных качеств дошкольников

Белгород

2018

Содержание

РАЗДЕЛ I

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Условия возникновения и становления опыта

Автор опыта работает музыкальным руководителем в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №4 «Калинка» комбинированного вида» города Валуйки Белгородской области, которое функционирует с 1 сентября 2014 года. На протяжении всего существования образовательной организации его педагогический коллектив в своей работе большое внимание уделял развитию социально-коммуникативных качеств личности дошкольников.

Процесс социализации начинается у человека в детстве и продолжается всю жизнь. И от того какой опыт общения получит ребенок в раннем детстве напрямую зависит его дальнейшая жизнь. Поэтому автора работы заинтересовала проблема развития социально-коммуникативных качеств дошкольников.

В мае 2015 года среди выпускников дошкольного образовательного учреждения им была проведена диагностика с использованием методики Куприной Н.Г. «Диагностика и развитие личностных качеств ребенка дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности», основной целью проведения которой было выявление уровня развития социально-коммуникативных качеств дошкольников в музыкальной деятельности (Приложение №1).

В результате проведенной диагностики было определено, что более 50% воспитанников обладали недостаточным уровнем сформированности основных социально-коммуникативных качеств личности. Так у 52% детей был выявлен недостаточный уровень готовности к общению, 55% воспитанников испытывали трудности при вступлении в контакт, 69% дошкольников продемонстрировали низкую инициативность в общении, 67% детей показали низкий уровень эмпатии в общении.

Опрос родителей и воспитателей с использованием коммуникативно-личностного опросника для родителей, воспитателей и родственников ребенка, разработанного Е.В. Коточиговой, подтвердил результаты проведенной диагностики. 49,5% родителей и педагогов определили недостаточный уровень сформированности социально-коммуникативных качеств у детей (Приложение №2).

Анализ проведенной диагностики свидетельствовал о необходимости активизации работы автора опыта по проблеме повышения уровня развития социально-коммуникативных качеств дошкольников.

Актуальность опыта

В современном мире научные технологии расширили возможности коммуникации. Развитие информационного общества, принося определенные блага, ставит перед человечеством множество новых проблем. Ни для кого не

секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. Вследствие этого возникли проблемы их социализации.

Решение данной проблемы возможно при условии обновления содержания дошкольного образования в рамках реализации ФГОС ДО путём создания особых условий при организации музыкальной деятельности для развития коммуникации, способствующей развитию социально-коммуникативных качеств личности.

В последние годы в исследованиях психологов и работах педагогов-практиков особое внимание уделяется применению коммуникативных танцев в музыкальной деятельности как эффективному средству развития социально-коммуникативных качеств воспитанников дошкольных образовательных организаций.

В коммуникативных танцах развивается динамическая сторона общения – легкость вступления в контакт, инициативность, готовность к общению. Они также развивают эмпатию и сочувствие к партнеру, способствуют эмоциональности и выразительности невербальных средств общения. Поскольку многие коммуникативные танцы построены в основном на жестах и движениях, которые выражают дружелюбие, открытое отношение друг к другу, то в целом они производят положительные радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и, тем самым, нормализации социального климата в детской группе.

Однако в массовой педагогической практике работы дошкольных образовательных учреждений является очевидным противоречиемежду необходимостью повышения уровня сформированности социально-коммуникативных качеств воспитанников и недостаточным использованием возможностей коммуникативного танца для решения этой проблемы.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке и апробации системы использования коммуникативных танцев для повышения уровня развития социально-коммуникативных качеств воспитанников дошкольного образовательной организации.

Длительность работы над опытом

Работа по данной проблеме охватывала период с мая 2015 года по май 2018 года и разделена на три этапа:

1 этап – начальный (констатирующий) - май 2015 – август 2015 года.

2 этап – основной (формирующий) – сентябрь 2015 – апрель 2018 года.

3 этап – заключительный (контрольный) – апрель 2018– май 2018 года.

Начальный этап предполагал:

- изучение и анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме;

- создание обогащенной предметно-пространственной развивающей среды, способствующей художественно-эстетическому, познавательному, социально-коммуникативному развитию и творческой активности ребенка;

- подбор методов и приёмов, направленных на активизацию детей;

- сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников.

На основном этапе автором опыта была разработана система работы по внедрению коммуникативных танцев в музыкальную деятельность с детьми и взрослыми, и организован воспитательно-образовательный процесс по освоению и применению коммуникативных танцев в музыкальной деятельности.

Диагностика, проведённая автором опыта на заключительном этапе, доказала успешность выбранной формы работы для решения обозначенной педагогической проблемы.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен единой системой работы музыкального руководителя дошкольного образовательного учреждения: «организованная образовательная деятельность – самостоятельная творческая деятельность – взаимодействие музыкального руководителя с педагогами дошкольного учреждения и родителями» с использованием коммуникативных танцев в музыкальной деятельности для повышения уровня развития социально-коммуникативных качеств дошкольников.

Теоретическая база опыта

О необходимости коммуникативного развития еще говорили великие педагоги и философы прошлого: Сократ и Платон, Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский и Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский.

Психологические    основы    развития социально-коммуникативных качеств дошкольников раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца,   А.Н.    Леонтьева,    С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, Г.А. Репиной.

Социально-коммуникативное развитие – это «процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его дальнейшего включения в систему общественных отношений»[18].

Основнымикачествами, определяющими успешное социально-коммуникативное развитие дошкольника, является:

• готовность к общению – характеризуется открытостью, желанием общаться, владением этикетными моделями поведения;

• легкость вступления в контакт — характеризуется свободой и естественностью в установлении контактов с разными людьми: сверстниками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми;

• инициативность общения — характеризуется способностью к самостоятельным, активным действиям в совместной деятельности и в общении, умении преодолевать стеснение, оказавшись в центре внимания детей и взрослых;

• эмпатия в общении — характеризуется умением определять эмоциональное состояние другого человека, относиться к другим людям сочувственно и доброжелательно.

«Детское общество» (термин А.П. Усовой), или группа детского сада – важнейший социализирующий фактор. Именно в группе сверстников ребенок проявляет свою активность, приобретает первый социальный статус («звезды», «предпочитаемого», «отвергнутого»). Критериями закрепления признака социального статуса являются базисные черты личности (компетентность, активность, самостоятельность, свобода поведения, творчество, инициативность)» [17].

«Готовность  к  эффективному  коммуникативному  взаимодействию  с людьми  в  настоящее  время  является  необходимым  условием  развития  личности  уже  в  период  дошкольного  детства.  Умения  устанавливать взаимоотношения  с  другими  людьми,  вступать  с  ними  в  контакты,  регулировать  свое  поведение  во  многом  определяют  в  современном  обществе  будущий  социальный  статус  ребенка»  [6,  с.  25].

«В  сфере  межличностных  отношений ребенок  испытывает  потребность  в  эмоциональном  тепле  и  контакте  с  другим  человеком.  Важно  помочь  ребенку  осознать  свою  индивидуальность,  основные  способы  общения  с  другими  людьми,  не  заставлять,  не  давить, а  помочь  преодолеть  стереотипы,  мешающие  ему  жить  счастливо» [9,82].

Очевидно, поэтому в методике музыкально-ритмического воспитания детей появился термин «коммуникативный танец», который, по мнению В. А. Жилина, является «художественной деятельностью, включающей комплекс определенных танцевальных упражнений, направленных на установление общения между детьми» [8].

А.И. Буренина  характеризует коммуникативные танцы как «…танцы с несложными движениями, включающие элементы невербального общения, смену партнеров, игровые задания, соревнования» [4].

Коммуникативный танец – это интеграция всех навыков общения. Он дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учит разнообразию эмоций в восприятии танца. И, если следовать формуле, что «учиться надо весело...» (А.И. Буренина), то лучшего материала для детской деятельности просто не придумаешь.

Объединение двух таких сложных терминов, как «танец» и «коммуникация», не случайно. Г. М. Андреева предлагает «характеризовать структуру общения путем выделения трех взаимосвязанных сторон: коммуникативную (обмен информацией между общающимися индивидами), интерактивную (организация взаимодействия) и перцептивную (процесс восприятия и познания друг друга, и установления на этой основе взаимопонимания) [1].

К. Орф отмечал необходимость подбора к музыке соответствующих настроению танцевальных движений. Й. Вуйтак считал, что танец является социальной деятельностью, поэтому он способствует социализации детей. Э. Жак-Далькроз утверждал, что занятия ритмикой помогают «пробудить мышечное чувство и развить способность передавать свои ощущения посредством движений» [7]. Все авторы, рассматривавшие те или иные пути введения детей в танцевальное творчество, отмечали: в этом процессе у детей развиваются определенные коммуникативные умения, необходимые для общения друг с другом, взрослым.

Для эффективности и улучшения педагогического процесса коммуникативные танцы были сгруппированы и выстроены в системе определённых моделей:

Классификация по структуре -

• танцы-игры на внимание («Сугробы», «Четыре шага»);

• танцы на перестроение («Ку-ку!», «Ручеёк с платочком»);

• танцы со сменой партнёра («Ищи!», «Ну и до свидания!»);

• сюжетные танцы («Мы на луг ходили» «Солнечная полечка»);

Классификация по назначению -

• направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и поддержать его вербально или с помощью прикосновений, способствующие формированию у детей умения любить окружающих («А кто у нас хороший?», «Вальс друзей»);

• способствующие углублению осознания сферы общения («Мирилка»);

• формирующие умение сотрудничать («Сапожники и клиенты»)

• на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим («Марионетки и кукловоды», «Помирились»).

В связи с вышесказанным можно утверждать, что применение коммуникативных танцев при организации образовательной деятельности и самостоятельной творческой деятельности в условиях обновления содержания дошкольного образования значительно повышает качество работы музыкального руководителя по формированию и развитию социально-коммуникативных качеств воспитанников дошкольной образовательной организации.

Новизна опыта

В опыте представлен усовершенствованный, адаптированный методический материал, обеспечивающий решение задач реализации ФГОС ДО:

- разработана система методов и приёмов разучивания коммуникативных танцев;

- предложен перспективный план использования коммуникативных танцев в трёх возрастных группах;

- разработан план работы с педагогами и родителями по данной проблеме;

- представлен авторский материал: «Коммуникативные танцы для старших дошкольников с использованием музыкальных инструментов и других атрибутов».

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Материалы данного опыта могут быть реализованы педагогами дошкольных образовательных организаций любого типа, работающими над проблемой развития социально-коммуникативных качеств воспитанников.

РАЗДЕЛ II

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Целью педагогической деятельности в данном направлении является развитие социально-коммуникативных качеств дошкольников посредством использования коммуникативных танцев.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

- разработка системы применения коммуникативных танцев в музыкальной деятельности дошкольной образовательной организации для развития социально-коммуникативных качеств дошкольников;

- создание условий для использования коммуникативных танцев в разных видах музыкальной деятельности;

- организация и проведение мониторинга успешности работы и её корректировки.

При разучивании и использовании коммуникативных танцев учитывались основные принципы:

- равные права всех участников (дети, педагоги, родители);

- отсутствие разделения на зрителей и выступающих;

- отсутствие оценки действия «со стороны», что приносит ребёнку раскрепощённость, удовольствие, раскованность;

- педагог – не единственный источник знаний, каждый является носителем своего опыта, игровых идей - позволяет ощутить свой вклад в коллективное действо, почувствовать собственную значимость в детском коллективе;

- действия ведущего не обсуждаются и не оцениваются, любые его индивидуально-творческие проявления принимаются всеми играющими; это способствует развитию позитивного самовосприятия ребенка, создавая для него ситуацию успеха;

- правило для педагога, организующего коммуникативные танцы: не навязывать детям свой  темп, переходя от одного этапа к другому, дать возможность детям пребывать в стихии танцевально-игрового взаимодействия и собственной фантазии столько, сколько им понадобится.

В основе всей работы лежали возрастной, личностный и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка[18].

Основной формой взаимодействия педагогов и детей была организованная образовательная деятельность, которая строилась по определённой структуре:

Подготовительная часть: пространственный тренинг, коммуникативные разминки, пластическое интонирование.

Вводная часть: двигательные упражнения, игры.

Основная часть: пение с движением, пальчиковые игры, дыхательная и артикуляционная гимнастика, игра на шумовых инструментах.

Заключительная часть: исполнение коммуникативных танцев-игр или их фрагментов.

Освоение коммуникативных танцев предполагало определённую последовательность, которая обеспечивала развитие социально-коммуникативных качеств с учётом возрастных особенностей дошкольников:

- знакомство с жестовыми эталонами, обогащёнными мимикой;

- самонаблюдение детей за своими ощущениями, вызванными музыкой;

- нахождение взаимопонимания с партнером;

- формирование навыка поиска новых партнеров и взаимодействия с ними;

- развитие доверия ко всем участникам танца (взрослым и детям).

В связи с этим был составлен перспективный план использования коммуникативных танцев (Приложение №3).

В работе с родителями и педагогами автор опыта широко использовал формы взаимодействия, направленные на оптимизацию образовательного процесса: совместные праздники, родительские собрания, анкетирование, оформление стендов, фотовыставки, индивидуальные беседы, консультации (Приложение №4).

Успех любой деятельности вообще и успех овладения коммуникативным танцем в частности напрямую зависит от желания детей этим заниматься. Детей средней группы (4-5 лет) характеризует детская непосредственность и большая зависимость от мнения взрослого (родителя, воспитателя). Малыши с удовольствием выполняют этюды-подражания, которые способствуют развитию фантазии, умению перевоплощаться в образ персонажа, снятию психологического напряжения и тревожности, что обеспечивает формирование готовности к общению со сверстниками.

Начиная с третьего занятия, движения, отработанные в этюдах, преобразовываются в коммуникативные танцы с простыми, интересными, доступными элементами.

Это могут быть парные танцы («Вот шагаем мы с дружком…», «Поссорились-помирились», «Дай ладошечку, моя крошечка», «Дружку поклонись») или массовые сюжетные коммуникативные танцы на развитие танцевального творчества («Мы на луг ходили…», «А кто у нас хороший?», «Вот так холод, вот мороз…» и другие). Эти танцы развивают у детей положительное самоощущение, уверенность в себе, формируют важное качество личности – лёгкость вступления в контакт.

Не все дети сразу проявляют готовность к активному взаимодействию. Одним из методов активизации робких детей является приглашение родителей для участия в организованной образовательной деятельности. Малыши увереннее чувствовали себя, танцуя вместе с мамами, а мамы в свою очередь глубже понимали важность развития социально-коммуникативных качеств ребёнка в музыкальной деятельности.

Автор опыта считает, что для развития умения передачи своих чувств, желаний, намерений в процессе танцевально-игрового взаимодействия целесообразно использоватьметод жестового словаря. Результатами использования данного метода являются: обогащение набора выразительных движений, стимулирование способности к сосредоточению, развитие музыкально-слуховых представлений. Составляющие жестового словаря – это точные осмысленные движения, выверенные на разных музыкальных фрагментах (одобрение, отрицание, страх, веселье, «вкусно», «холодно»). Каждый жест имеет определенное значение, совпадающее по эмоциональному состоянию с музыкальными примерами.

Виндивидуальной работе с детьми этого возраста помогали наборы карточек и сюжетных картинок с изображением главного героя в разных эмоциональных состояниях и жизненных ситуациях. Использовались игровые задания для развития мимики и пантомимики: «Мишка радуется мёду», «Зайчик испугался», «Весёлый Клоун», «Грустный Чебурашка» (Приложение №5). Воспитатели в группах закрепляли умения детей, используя эти мимические упражнения.

Встаршей группе эмоциональный словарь детей пополняется новыми словами, обозначающими различные настроения, состояния (горевать, трусливый, обиженный, озорной); словосочетаниями, отражающими оттенки настроений (не очень страшный, не совсем трусливый, очень печальный). Начиналось знакомство с масками-пиктограммами, каждая из которых сопровождалась музыкой. Дети перед зеркалом мимикой своего лица повторяли пиктограмму.

Чтобы сохранить легкий, игровой характер процесса разучивания коммуникативных танцев использовалась технология моделирования (Приложение №6).

При организации работы с детьми старшей группы автор опыта начинает активно использовать танцы со сменой партнёров (следующий партнер по кругу или выбор партнёра по своему желанию). Основной особенностью такого вида коммуникативных танцев является то, что ребенку необходимо найти партнера визуально, по взгляду понять его намерение, продемонстрировать дружелюбие и войти в контакт с ним. При этом используются простые танцевальные движения: шаг, притоп, кружение в паре, выставление ноги на носок и пятку, подскоки, боковой и прямой галопы. Контакт с партнером усиливается тактильно – через рукопожатие, хлопки как элемент открытости. Работа в этом направлении способствовала также и развитию инициативности в общении.

Примером такого вида танцев является танец-приветствие «Здравствуй, друг!». В качестве музыкального сопровождения танца можно использовать музыкальное произведение «Песенка-капель»( автор В. Алексеева).

Дети подпевают и выполняют движения:

Зашагали ножки прямо по дорожке (ходьба врассыпную)

Весело гуляли, друга повстречали! (выбор партнёра, визуальный контакт, улыбка)

Здравствуй, здравствуй, милый друг! (жест приветствия, поклон)

Посмотри-ка ты вокруг (показать руками «вокруг»)

Ты мне только улыбнись, крепко обнимись! (движения по тексту)

Проигрыш: (дети кружатся «лодочкой», затем меняют партнёра))

В детском коллективе всегда есть так называемые «звёзды», а также «пренебрегаемые» и «изолированные». Дети с высокой популярностью могут зазнаться, стать излишне самоуверенными. Тогда как «пренебрегаемые» и «изолированные» испытывают эмоциональный голод и обиду, становятся замкнутыми и отчуждёнными.  Игры со сменой партнёров снимают эти барьеры и искусственные ярлыки, создавая для всех равные условия общения.

Также автор опыта широко использует танцы-приветствия и танцы-прощания, которые способствуют развитию соответствующей мимики и жестов: визуальный контакт, улыбка, поклон, рукопожатие, кивок головой, объятия, помахивание руками, воздушный поцелуй. Это танцы: «Мы идём с тобой по кругу», «Здороволка», «Здравствуйте, ладошки!», «В этом зале все друзья!».  Здороваясь друг с другом, дети настраиваются на предстоящую работу, в группе создаётся необходимый психологический заряд, который во многом обеспечивает эффективность взаимодействия между воспитанниками. Игровые сюжеты коммуникативных танцев облегчают их запоминание.

Помимо методов обучения, общепринятых в методике музыкального образования (словесные, игровые), автором опыта использовалсяметод моделирования проблемных ситуаций,который обеспечивал проявление определенных моделей поведения в коммуникативных разминках. Например: «Как помирить поссорившихся детей или героев на празднике?» (Дети, возможно, предложат недавно выученный танец «Мирилка»), «Подарок на День рождения», «Развеселить Несмеяну».

Индивидуальная работа с детьми старшей группы предусматривала разучивание элементов танца, на которых будут строиться фигуры, работу над ритмической основой танца. Применялись методы: показ, объяснение, исполнение подгруппами, друг перед другом, метод сравнения разных вариантов исполнения с помощью видеозаписи.

В процессе организации работы с детьмиподготовительной группы формировалось умение понимать, дифференцировать эмоциональное состояние по внешним признакам (мимика, жесты, позы, интонация голоса), определять причины того или иного настроения, развивается способность реагировать на эмоциональное состояние другого человека, проявлять сочувствие, содействие. Возраст (6-7 лет) – характеризуется совершенствованием опыта внешнего проявления эмоций, самобытностью эмоционального самовыражения с помощью пластических этюдов.

На этом этапе работы автор активно применял коммуникативные танцы на развитие взаимопонимания не с одним, а с двумя или тремя партнерами. Ставились задачи развития ориентирования в пространстве (правильное расположение трех-четырех партнеров), умения передавать невербальное сообщение партнеру, проявлять осознанную согласованность действий с партнером (синхронность выполнения действий, разные способы хлопков). Если усложнение танцевальных движений не вызывало трудностей, то исполнялись танцы, где взаимодействуют четыре партнера – две пары.

Например, «Танец с хлопками» [3, с. 30]. Вначале пары, взявшись за руки, двигаются шагами в произвольном направлении. Затем две пары встают напротив друг друга и обмениваются хлопками на каждую долю (с партнером напротив, наискосок, сбоку и снова с партнером напротив). При повторении пара, прогуливаясь, ищет новых партнеров.

Использовались танцы-игры, в которых требовалось воспроизвести движения различных профессий – сапожника, прачки, конюха, повара. Например: коммуникативный танец «Ай-да сапожники!» [3, с.10]. Особый интерес исполнению танцев придавало ускорение темпа или непарное количество участников, таким образом, кто-то рисковал остаться без пары. Предлагаемые детям танцы («Куклы», «Царские одежды», «Стирка») нацеливали на создание собственных музыкально-поэтических образов и на выражение собственного эмоционального состояния через движения.

В процессе взаимодействия взрослых и детей автором опыта было замечено, что детям нравятся танцы, которые предусматривают использование музыкальных инструментов или других атрибутов, особенно нестандартных: ярче проявляются эмоции, выше уровень инициативности и творчества. Даже самые застенчивые дети с желанием присоединялись к танцу с музыкальными инструментами потому, что музицирование – это самый доступный вид детской музыкальной деятельности, ребёнок сразу слышит результат своего творчества, это добавляет ему уверенности. Но таких танцев в известных пособиях было недостаточно. Поэтому автором опыта был разработан цикл танцев с музыкальными инструментами и другими предметами. Это коммуникативные танцы «Диалог музыкальных инструментов», «Снежное покрывало», «Цветные встречи» и другие (Приложение №7).

Коммуникативные танцы – это своеобразная школа по освоению навыков сотрудничества: здесь отрабатывается и умение действовать в рамках правил, и способности эмоционально откликаться на состояние другого. Кроме того, есть возможность закреплять в игровой форме некоторые более сложные движения.

В зависимости от подготовленности дошкольников автор опыта моделировал коммуникативные танцы, предлагал детям сочинить свой коммуникативный танец из тех движений, которые им нравятся и получаются лучше всего. 

Некоторые коммуникативные музыкальные танцы предполагали элементы индивидуального исполнения. Разумеется, не каждый дошкольник сможет выйти в круг и станцевать. Ребенку, который испытывал затруднения в процессе работы, автор опыта предлагал разные варианты действий: потанцевать вместе со взрослым, с другим ребенком, вообще выйти за круг, как бы спрятавшись от детей. В данном случае задача педагога была направлена на эмоциональную поддержку робких детей.

Для моделирования коммуникативных танцев автор опыта широко использовал произведения изобразительного характера композиторов-классиков: из "Детского альбома" П. Чайковского: "Баба Яга", "Новая кукла", "Марш деревянных солдатиков" или из "Бирюлек" М. Майкапара: "Мотылек", "В садике" и другие.)

Сейчас в современном мире появилось большое количество подобных танцев. Это, например, всем полюбившийся «Помогатор» из «Фиксиков», «Озорные часики», «У жирафа пятна-пятна». Используются данные танцы в самых разнообразных формах работы – в свободной деятельности, на занятиях, праздниках, в работе с родителями. Это особенно актуально для настоящего времени, поскольку совместные праздники и развлечения с родителями стали проводиться практически повсеместно. На таких праздниках родители не только гости и зрители, но и активные исполнители, принимающие участие в различных играх, танцах наравне с детьми и педагогами. Это, например, «Танец с мамочкой» на 8 Марта, с папами на 23 февраля, танцы «Приглашение», «Солнышку ладошку покажу», «Каравай» (Приложение №8).

Коммуникативные танцы обладают широким спектром возможностей для развития  социально-коммуникативных качеств дошкольников, автор опыта использовал только их небольшую часть и планирует в дальнейшем продолжить работу в этом направлении.

РАЗДЕЛ III

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Критериями успешности опыта являются:

• повышение у воспитанников уровня развития социально-коммуникативных качеств;

• повышение интереса обучающихся и родителей к музыкальной деятельности с использованием коммуникативных танцев, направленных на повышение у воспитанников уровня развития социально-коммуникативных качеств;

• увеличение форм организации музыкальной деятельности с использованием коммуникативных танцев;

• увеличение числа родителей, активно участвующих в организации и проведении музыкальной деятельности с использованием коммуникативных танцев.

Об успешности работы по теме опыта свидетельствуют результаты диагностики определения уровня сформированности социально-коммуникативных качеств воспитанников по методике Н.Г. Куприной за три года, представленные в таблицах № 1-4.

Повышение уровня развития социально-коммуникативных качеств дошкольников, таких как готовность к общению, легкость вступления в контакт, инициативность общения, эмпатия в общении.

Таблица №1. Уровень сформированности готовности к общению

Как видно из таблицы 1, исходный уровень готовности к общению в 2015-2016 учебном году составлял 17%, а на конец 2017-2018 учебного года повысился на 58% и составил 75%. Замкнутые дети стали более раскрепощёнными, с удовольствием включались в новые игры. Многие дети стали более открытыми, доброжелательными, у них появилось желание общаться со сверстниками и взрослыми. Дошкольники овладели необходимыми в этом возрасте навыками этикета в общении, у них обогатился словарный запас, обозначающий различные эмоциональные состояния, климат в группе заметно улучшился.

Таблица №2. Уровень сформированности легкости вступления в контакт

Количество дошкольников с высоким уровнем лёгкости вступления в контакт с 2015-2016 учебного года по 2017-2018 учебный год возросло на 59%. Воспитанники стали активнее включаться в игровое взаимодействие со всеми, кто оказался рядом. При помощи мимики, жестов, уместных тактильных действий могли самостоятельно наладить контакт, разрешить конфликт, дружески поддержать партнёра.

Таблица №3. Уровень сформированности инициативности в общении

Благодаря активному использованию коммуникативных танцев у детей развилась инициативность в общении, которая проявилась, как стремление к самостоятельным, активным действиям, способность взять на себя роль лидера, не испытывать стеснения, оказавшись в центре внимания детей и взрослых, а также умение позитивно реагировать на временный проигрыш.

Так, в 2015-2016 учебном году детей с высоким уровнем инициативности не было выявлено вообще, а к концу 2017-2018 учебного года 62% дошкольников показали высокий уровень развития этого навыка.

Таблица №4. Уровень сформированности эмпатии в общении

Такая совместная деятельность способствовала развитию взаимопомощи, способности принимать планы и замыслы другого и радоваться его успеху. Через танцы дети научились понимать не только свои чувства, но и переживания других людей, различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику, жесты, позы. Так у ребят стало проявляться сострадание, сочувствие, забота о близких людях, чувство долга, взаимопомощи, отзывчивости. Количество дошкольников с высоким уровнем развития эмпатии в общении с 2015-2016 по 2017-2018 учебные года возросло на 65%. Опрос родителей и воспитателей с использованием коммуникативно-личностного опросника для родителей, воспитателей и родственников ребенка, разработанного Е.В. Коточиговой, подтвердил результаты проведенной диагностики воспитанников. В сентябре 2015 года 62% родителей и педагогов считали, что воспитанники средней группы имели недостаточный уровень сформированности социально-личностных качеств у детей. В мае 2018 года, по мнению педагогов и родителей, процент таких детей снизился почти в 2 раза и составил 32%.

За период работы над опытом на 25% повысился интерес обучающихся и родителей к музыкальной деятельности с использованием коммуникативных танцев, направленных на повышение у воспитанников уровня развития социально-коммуникативных качеств.

На 30% увеличилось количество родителей активно участвующих в музыкальной деятельности дошкольного образовательного учреждения с использованием коммуникативных танцев.

На 45% произошло увеличение форм организации музыкальной деятельности с использованием коммуникативных танцев;

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод об успешности работы по использованию коммуникативных танцев при организации различных форм музыкальной деятельности для развития социально-коммуникативных качеств воспитанников дошкольного образовательного учреждения. Поэтому автор опыта считает, что в условиях обновления содержания дошкольного образования данная работа должна быть продолжена.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2005. – 302с.

2. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. М., 2007. – 204с.

3. Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей: учеб.пособие. СПб.: Музыкальная палитра, 2004. — 36с.

4. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста / А. И. Буренина –2-е изд., испр. и доп. - СПб: ЛОИРО, 2010. – 210с.

5. Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб. : Союз, 1997.-71с.

6. Гаврилушкина О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада // Ребенок в детском саду. — 2003. — № 2. — С. 2—3.

7. Жак-Далькроз Э. Ритм. М. : Классика-ХХ1, 2006. - 248 с.

8. Жилин В. А. Материалы семинара практикума «Интеграция движения, слова и музыки». Екатеринбург, 2006.

9. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.

10. Куприна Н. Г. Коммуникативные музыкальные игры в социальном развитии детей. Урал.гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. — 211 с.

11. Программа «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева, – Санкт-Петербург: ООО «Невская нота», 2010. – 64с..

12. Программа «От рождения до школы.» Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304с.

13. Суворова Т. И. Танцевальная ритмика для детей. Учеб.пособие. Спб. : Музыкальная палитра, 2005 — 2007. Вып. 1-5. - 42 с.

14. Тарасенко Т. В., Назанова Г. Ж. Использование в ритмике коммуникативных игр-танцев // Молодой ученый. — 2017. — №22. — С. 192-195.

15. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М. : Наука, 2003. -379 с.

16. Тютюнникова Т. “Уроки музыки. Система Карла Орфа” - Москва, АСТ, 2000г. – 94с.

17. Усова А. П. Обучение в детском саду / под ред. действит. чл. АПН СССР А. В. Запорожца. — 3-е изд., испр. — М. : Просвещение, 1981. — 175с.

18. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2015. -96.с. (Правовая библиотека образования).

19. Эльконин Д. Б. Психология игры. М. : Педагогика, 1978. 304 с.

20. Юлатова Л.В., Интегративный подход в музыкальном воспитании дошкольников, http://ped-kopilka.ru/ - Учебно-методический кабинет (дата обращения 28.09.2014г.)

СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ

1. Приложение №1 – Диагностика уровня развития невербального общения дошкольников в музыкальной деятельности

2. Приложение №2 – Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребёнка

3. Приложение №3 – Перспективный план

4. Приложение №4 – План работы с педагогами и родителями

5. Приложение №5 – Мимические упражнения

6. Приложение №6 – Алгоритм применения технологии моделирования для разучивания танцев

7. Приложение №7 – Авторский материал «Коммуникативные танцы с музыкальными инструментами и другими предметами»

2. Приложение №8 – Сценарий развлечения в старшей группе

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/504026-kommunikativnye-tancy-kak-sredstvo-razvitija-