Роль книжных иллюстраций в понимании детьми литературных произведений

Консультация для педагогов.

Роль книжных иллюстрация в понимании детьми литературных произведений.

С чего начинается книжка для малыша? Конечно же, с иллюстраций. Ребенок еще не знает букв, не умеет самостоятельно прочитать простейшего текста, но уже внимательно следит за событиями сюжета, с интересом и пристрастием рассматривая рисованные страницы и развороты. Может быть, один-два раза мама или бабушка и прочитают ему вслух полюбившуюся книжку, а дальше…Дальше им остается только удивляться, как он «читает» ее сам, точно, почти дословно, воспроизводя целые страницы. Цепкую память дошкольника подкрепляют и питают зрительные образы, непосредственно соприкасающиеся с образами литературными.

Так что же такое иллюстрация?

Иллюстрация – это рисунок, относящийся к определённой части текста, поясняющий какой-то момент и одновременно украшающий книгу.

Иллюстрации доставляют радость ребёнку, активизируют его чувства, мысли, расширяют кругозор, способствуют усвоению родного языка, помогают углубить восприятие и понимание художественных произведений.

Влияние иллюстрации на понимание текста проявляется в увеличении общего количества воспроизводимых детьми отрывков при пересказе, улучшении понимания основных смысловых моментов, возрастании связанности содержания высказываний. Иллюстрации помогают детям излагать прослушиваемый текст более выразительно, образно, способствуют возникновению у них эмоционального отношения к героям.

Как вы считаете, одинаково ли влияние иллюстраций на понимание текста в разные периоды дошкольного детства?

Влияние иллюстраций на понимание текста в разные периоды дошкольного детства различно и сильнее всего у младших дошкольников. Иллюстрации, более точно и последовательно передающие основные моменты содержания текста, позволяют ребёнку шаг за шагом проследить события, о которых ему рассказывают, что увеличивает эффективность воспроизведения содержания. Если же они недостаточно точно соответствуют содержанию и дошкольник лишён возможности проследить на наглядном материале основные действия и взаимоотношения героев, эффективность воспроизведения оказывается низкой.

Для понимания детьми содержания иллюстраций необходимо:

1) помочь им выделить главное в сложном сюжетном рисунке. Опорой понимания основного в иллюстрации является выделение детьми главных персонажей в их существенных связях. Для вычленения детьми существенного в рисунке в соответствии с основной мыслью текста им следует задавать вопросы: «Что я читала об этой картинке?», «Что автор книги написал об…? В этом случае рассматривание иллюстрации будет представлять собой мыслительный процесс. Вопросы воспитателя требуют от детей глубокого анализа, сравнения и обобщения основного содержания текста и иллюстраций к нему. Это приводит к формированию у дошкольников новых образов, представлений, понятий, т.е. новых знаний;

2) обеспечить раскрытие детьми взаимосвязей между частями иллюстрации (предметами, вещами, действиями людей и т.д.).

Например, к пониманию взаимосвязи частей рисунка А.Пахомова к книге С. Михалкова «Важные дела» детям можно задать вопросы: «Кто нарисован?», «Что делают девочка и мама?», «Почему они вместе вытирают посуду?» Эти вопросы позволяют детям выделить взаимосвязи людей через их действия, что делает понятной всю изображённую ситуацию, т.е. основное содержание иллюстрации;

3) установить связи между иллюстрациями. Все рисунки в пределах каждой главы и во всей книге обычно логически и последовательно связаны между собой соответственно тексту. Каждая иллюстрация отражает узловой момент содержания главы и в то же время она связана с решением центральной задачи всей книги. Все рисунки в целом составляют логический ряд образов, о которых идёт речь в тексте.

Играет ли иллюстрация ведущую роль в восприятии художественного произведения?

Несмотря на то, что иллюстрации играют большую роль в восприятии и понимании художественного произведения детьми, они занимают подчинённое положение. Ведущим всё же является художественный текст. Текст раскрывает содержание произведения во всём его объёме и полноте, показывает развитие событий, нарастание напряжённости, изменения, происходящие в связи с развёртыванием сюжета. Иллюстрация статична. Она изображает отдельные эпизоды, портреты героев, обстановку действия, картины природы. Даже при детальном иллюстрировании наглядные образы не заменяют в полной мере художественного текста. Дети получают полное представление о содержании произведения, о действиях и переживаниях героев только после того, как оно будет им прочитано.

Слушая текст и рассматривая иллюстрации, дошкольники воспринимают отражённый в них реальный мир с помощью слуха и зрения, и он представляется перед ними разносторонне, со всеми возможными деталями. Иллюстрации конкретизируют, уточняют образы, выраженные словом, и помогают полнее воспринимать идейное содержание произведения. Таким образом, в книге взаимодействуют два вида искусства, объединённые единой творческой задачей: художественное слово (текст), выражающее идейное содержание в целом, и иллюстрации, изображающие отдельные его стороны.

Чтобы правильно осуществлять педагогическую работу по ознакомлению с книжной иллюстрацией, педагогу следует иметь представление об особенностях её восприятия дошкольниками.

Дети радуются яркому, красочному изображению, им свойственно действенное игровое отношение к картинке: они гладят изображённый предмет, делают вид, что кладут нарисованные ягодки в рот, пытаются сорвать цветок, стремятся подражать позам, движениям персонажей. Однако дошкольники с трудом выделяют главное в изображении и чаще перечисляют детали. Схематичные картинки не удовлетворяют ни младших, ни старших детей: они хотят видеть в картинке все существенные признаки предмета.

При выборе книги ребенку до 3 лет действует простое правило — минимум текста и максимум картинок. Детки очень любят разглядывать иллюстрации. Поэтому картинки должны быть большими и яркими.

Малышам совсем не нужны длинные истории, в которых можно легко запутаться и забыть, с чего всё началось. Они еще не способны долго удерживать внимание и следить за смысловым сюжетом длинной сказки. Однако нельзя совсем исключать текстовые фраг-менты. В книжке для этого возраста будут уместны короткие стишки. Пусть ребенок и не понимает еще того, что вы ему говорите, но рифмованные строчки будут полезны для его дальнейшего развития.

Очень важно, чтобы все, о чем написано на страничке книги, было и нарисовано. Воображение ребенка в этот период все еще развивается и он ещё не может сам представить бычка, который идёт по качающейся доске. Однако, он с радостью отыщет на страницах книги предметы, о которых только что услышал.

3 – 4 года это возраст познания окружающего мира в самом полном смысле этого слова. В этом возрасте для развития ребенка будут полезны книжки, рассказывающие о природе и животных, а также различные сказки, повествующие об отношениях между животными персонажами или людьми. Книги обязательно должны включать красочные и качественные иллюстрации, и желательно, чтобы переплет был мягким.

Также детям в этом возрасте уже можно начинать покупать книжки-раскраски и книжки с наклейками — они заметно повышают у детей интерес к чтению. При выборе книжки-раскраски помните, что рисунки на страницах раскраски должны быть выделены четким жирным замкнутым контуром. Для детей 3 – 4 лет основным признаком узнавания изображённого образа является форма, пяти лет – цвет, шести лет – и цвет и форма. Ребята легко узнают у изображённого героя выражения радости, страха, удовольствия, показывая на его рот, глаза, поднятые руки движения. Доступно им и понимание характера образа («лиса хитрая» – прищуренные глаза, вытянутая мордочка, «медведь злой» – глаза злые, бежит с палкой).

Иллюстрации помогают воспитателю полнее раскрыть читаемый текст, но они могут и помешать восприятию, если их показать не вовремя.

На занятиях при знакомстве с новой книгой целесообразно сначала прочитать детям текст, а затем рассмотреть вместе с ними иллюстрации. Важно, чтобы иллюстрация следовала за словом, а не наоборот; иначе яркая картинка может увлечь детей настолько, что они будут представлять себе мысленно только её, и зрительный образ не сольются со словом, потому что дети «не услышат» слов, не заинтересуются высказанным в них. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес.

В тех случаях, когда в книжке речь идёт о вещах, неизвестных детям, или встречаются непонятные слова, целесообразно до чтения при их объяснении показать соответствующую иллюстрацию. 

Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом (В.Маяковский «Что ни страница – то слон, то львица», А. Барто «Игрушки», С. Маршак «Детки в клетке» и др.), то сначала лучше рассмотреть иллюстрации, а потом прочитать текст. Если книга разделена на небольшие главки, иллюстрации следует рассматривать после чтения каждой главы.

Если рисунки мелкие, то во время занятия показывать их нецелесообразно, так как пришлось бы подходить к каждому ребёнку. Лучше после занятия оставить книгу детям, чтобы они сами их рассмотрели.

Для того чтобы развивать у детей целенаправленное, эмоциональное восприятие, исследователями (Р.И. Жуковская, В.А. Езикеева и др.) предлагаются применять методы (приёмы), активизирующие этот процесс.

Для детей младшего дошкольного возраста важно узнавать в рисунке изображённые предметы.

Поэтому слово воспитателя направляется на то, чтобы помочь ребёнку уловить сходство со знакомым предметом и назвать его (что это? как называется? покажи, где кто (что)). После того как предмет назван, ставится ряд вопросов, относящихся к характеристике данного предмета (какого цвета, формы, величины? что делает или что собирается делать тот, кто изображён? как одет? как украшена одежда? где происходит действие, когда?). Активность восприятия усилят следующие приёмы:

- детям предлагается поставить себя на место действующего лица в иллюстрации. Становясь героем, интересного для него события, дошкольник с увлечением начинает рассказывать «про самого себя»;

– игровой приём, развивающий наблюдательность и речь (например, соревнование «Кто больше увидит на иллюстрации»).

– детям предлагается передать движения изображённых фигур.

В этом возрасте можно познакомить детей с иллюстрациями таких художников как Ю. Васнецов и Е. Рачёв.

Детям среднего дошкольного возраста можно предложить угадать, к какому произведению нарисована иллюстрация.

Внимание детей следует обращать на характеристику персонажей, на их позы, жесты, выражение лица, постановку фигур («Как можно узнать, что он сидит, бежит?», «Как ты догадался, что у него хорошее (плохое) настроение»). В зависимости от цели занятия дошкольникам могут быть заданы вопросы, помогающие узнавать изображённые предметы, их качества, характерные признаки и устанавливать связь между двумя или всеми частями иллюстрации.

Чтобы привлечь внимание детей к иллюстрации, иногда бывает недостаточно вопроса, нужна подсказка, пояснение, которые по возможности должны быть образными, выразительными, чтобы создать у ребят определённое настроение.

Педагог должен подсказать или помочь ребёнку вспомнить слово, которого ему не хватает для того, чтобы передать то, что он видит

В этом возрасте внимание детей уже направляется на средства выразительности.

Например, рассматривая иллюстрации к сказке Л.Н.Толстого «Три медведя», можно обратить внимание на «сказочность» медвежьей комнаты, на необычность кроватей, стульев, чашек…

Целесообразно показывать детям иллюстрации двух художников к одному и тому же произведению. Они ещё не смогут вычленить характерную манеру каждого, понять творческий почерк, однако почувствуют разницу, что послужит базой для развития умения сравнивать, делать заключения.

Для среднего возраста интересны будут иллюстрации художников В. Лебедева, Е. Чарушина, В. Сутеева.

В старшем дошкольном возрасте дети уже способны оценивать иллюстрации, отвечать на вопросы: «Понравилась или не понравилась иллюстрация? Почему?» Их оценка становится более обоснованной.

При показе цветных иллюстраций следует подводить детей к восприятию цвета как средства передачи определённого настроения. Также нужно предоставлять больше возможности смотреть иллюстрации, выполненные разными художниками. С этой целью можно организовать игру «Угадай, кто нарисовал иллюстрации к этой сказке».

Детям этого возраста можно предложить рассмотреть репродукции живописных картин в параллели с книжными иллюстрациями (как изображён пейзаж? как передано душевное состояние героя?). В этот возрастной период детей знакомят с творчеством художников-иллюстраторов.

Для рассматривания детям будут интересны иллюстраций В. Конашевича, И. Билибина,

А. Пахомова, Л. Кочергина, В. Чижикова.

Старшие дошкольники приобретают умение воспринимать произведения различного содержания, а не только те, в которых имеется занимательный сюжет, изображено какое-то действие. Вместе с тем и сюжетную картину они способны теперь воспринимать иначе, чем в более младшем возрасте, - о многом они могут догадаться, многое вообразить; помогают получаемые детьми знания и новые представления о явлениях жизни. У детей этого возраста достаточно развита любовь к природе, и они с интересом относятся к пейзажу, определяют, какое время года изображено, что характерно для осени и весны, какие краски выбрал художник для их передачи, как изображены зимний холод, вьюга, осенний ветер.

Материал подготовила преподаватель ИЗО
Демидова Олеся Сергеевна,
МДОУ «Детский сад № 94»

Использованы интернет-ресурсы:
http://doshkolnik.ru/okr-mir/14347-pedagogicheskaya-statya-hudozhnikiillyustratory-detskih-knig.html

https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2020/11/15/rol-illyustratsiy-v-ponimanii-detmi-literaturnyh

https://www.maam.ru/detskijsad/-ilyustracija-v-knige-yeto-pervaja-vstrecha-detei-s-mirom-izobrazitelnogo-iskustva.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/504115-rol-knizhnyh-illjustracij-v-ponimanii-detmi-l