Методическая разработка на тему: «Формирование устной речи у детей с нарушением слуха в процессе их обучения» ( из опыта работы своей школы)

Ямалеева Фанзиля Мударисовна

Учитель – дефектолог

I квалификационная категория

Государственное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Набережночелнинская школа №88

для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Методическая разработка на тему: «Формирование устной речи у детей с нарушением слуха в процессе их обучения »

( из опыта работы своей школы)

Важную роль в образовании, воспитании, развитии и подготовке к труду и жизни в современном обществе ребёнка с нарушением слуха играет процесс обучения в специальной общеобразовательной школе.

Школа глухих и слабослышащих, которая на современном этапе является общеобразовательным цензовым учебным заведением, строит учебно-воспитательную работу с учетом общих теоретических концепций развития классической и современной общеобразовательной системы.

В отечественной и зарубежной сурдопедагогике формирование у детей с нарушениями слуха устной речи всегда являлось одной из основных задач. Это объясняется важной ролью устной речи как наиболее употребительного способа общения, основы владения языком, инструментом мышления.

К настоящему времени в отечественной педагогике создана система формирования устной речи у глухих и слабослышащих детей как одного из важных факторов полноценного развития личности, наиболее полной адаптации ее в обществе. Сложившаяся на протяжении многих лет система учебно-воспитательной работы в учебных заведениях для детей с нарушениями слуха , ориентирована в первую очередь на развитие ребенка в целом, на коррекцию его нарушений, формирование личностных качеств, знаний и умений, необходимых выпускникам в жизни.

Принципиально важное значение придается ранней диагностике нарушений слуха (с первых месяцев жизни). Раннему началу специальной коррекционно-развивающей работы при использовании электроакустической аппаратуры (Т.А. Власова, К.А. Волкова, Е.А. Кузьмичева, Э.И. Леонгард, Л.П. Назарова, Н.И. Шелгунова, Н.Д. Шматко, Е.З. Яхнина и др.)

Ранняя диагностика, повышение эффективности дошкольного воспитания, внедрение в школьную практику коммуникационной системы обучения словесному языку (С.А. Зыков), концентрического метода формирования произношения (Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезина), широко развернувшаяся целенаправленная работа по развитию и использованию остаточного слуха (Е.П. Кузьмичева и др.) позволяют достигать значительных результатов в общем и речевом развитии детей c нарушением слуха.

Одним из основных принципов обучения устной речи в условиях коррекционной школы является принцип коммуникативной направленности. Развитие устной речи как средства общения – ведущее направление в обучении детей с нарушениями слуха.

Развитие речи обучающихся с нарушением слуха – одна из важнейших задач, которая решается специальной (коррекционной) школой в процессе преподавания всех учебных предметов. Столь пристальное внимание к речевому развитию детей не случайно. Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, тем самым развиваем у школьников познавательные способности, совершенствуем психические функции. Исследованиями установлено, что «овладение словесной системой перестраивает все основные психические процессы у ребенка и что слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия» [Р.М.Боскис, 1963,с.56].

От того, насколько будет сформирована речь глухих и слабослышащих детей, зависит успешность усвоения ими материала всех учебных предметов, степень общего развития, и это определяет актуальность данной квалификационной работы.

При отсутствии специального обучения дети с нарушениями слуха не овладевают речью, что приводит к тяжёлым нарушениям в их развитии. Поэтому формирование у детей с нарушением слуховой функции устной речи является одной из главных задач программы обучения и воспитания в коррекционных образовательных учреждениях. В настоящее время в отечественной сурдопедагогике создана система формирования устной речи у детей с нарушениями слуха как одного из важных факторов полноценного и гармоничного развития личности, полной адаптации в обществе. Достаточно свободное владение устной коммуникацией в дальнейшем позволяет более свободно осуществлять выбор учебного заведения для профессионального обучения, включая вузы, способствует успешному трудоустройству, профессиональной карьере и социальной адаптации.

Основная нагрузка в формировании речи слабослышащих и глухих детей приходится на уроки русского языка и развития речи, где язык, речь не только средство обучения, но и предмет изучения.

Значение устной речи как средства общения с окружающими, базы для овладения языком, условия развития мышления глухих и слабослышащих детей раскрыто в работах Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, В.И. Бельтюкова, К.А. Волковой, Н.Ф. Слезиной и др.

Без специальной последовательной работы устная речь глухих и слабослышащих детей не имеет тенденций к улучшению и не может быть средством общения и развития ребёнка. Работа по формированию устной речи является одним из основных направлений деятельности Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Набережночелнинской школы №88 для детей с ограниченными возможностями здоровья»

В процессе систематической коррекционной работы устная речь обучающихся приобретает качества, которые позволяют ей быть средством общения и оказывать влияние на различные сферы развития ребёнка с нарушением слуха.

Существенным для развития речи и мышления фактором, обеспечивающим успех овладения устной речью детьми с нарушением слуха, является характер деятельности учащихся при выполнении заданий. В частности, то, на какой основе она протекает : наглядно-ситуативной, словесной или смешанной (сравнение названия предметов, изображенных на картине, составление рассказа по картине и опорному словарю). Кроме того, и характер речевой деятельности и ее результативность различны при выполнении различных упражнений, построенных на изолированных словах, контексте (словосочетания, предложения, беседа, связной текст) или смысловом задании в словесной форме (поручения, приказания).

Для общего обзора видов подобных упражнений мы выбрали два основания (или фактора): 1)на какие условия опирается речевая деятельность и 2) какими единицами оперируют учащиеся при выполнении упражнения. По существу, оба эти основания объединяются формой задания (что и как предстоит ученику делать в данном упражнении).

CПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. – М.: ВЛАДОС, 2001.

2. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. – М.: 1976.

3. Корсунская Д.Б. Методика обучения глухих дошкольников речи. – М.: Просвещение, 1969.

4. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. – М., Просвещение, 1991.

5. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. – М.:Просвещение, 1983.

6. Леонгард Э.И. Устная речь глухих и слабослышащих детей. – М.:Просвещение, 1965.

7. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. – М: Педагогика, 1971.

8. Нейман Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. – М.: АПН РСФСР,2021.

9. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребёнка: Сурдопедагогика как наука /Пер. с нем. Л.Н. Родченко, Н.М. Назаровой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М.: Академия, 2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/504467-metodicheskaja-razrabotka-na-temu-formirovani