Статья. Особенности организации учебного процесса с детьми ОВЗ в рамках изучения биологии

Группа детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно неоднородна. Это определяется прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, выраженные расстройства эмоционально-волевой сферы, задержка и комплексные нарушения развития. Таким образом, главным приоритетом в работе с детьми с ОВЗ является индивидуальный подход к ним. Сложность и характер нарушения нормального развития детей определяют особенности формирования у них необходимых знаний, умений и навыков, а также различных форм педагогической работы с ними. Кроме того, недоразвитие высших психических функций у аномальных детей является следствием того, что можно назвать «выпадением из коллектива». Из-за того, что дети осознают свой дефект как ненормальность, у них возникает ряд особенностей, которые препятствуют нормальному общению в детском коллективе и взаимодействию с окружающими. Выпадение из коллектива или затруднение формирования экологической ответственности, в свою очередь, обеспечивает недоразвитие у них высших психических функций, которые при нормальном процессе развития возникают непосредственно с развитием коллективной деятельности. Осознание учащимися с особыми образовательными потребностями неотъемлемости от окружающего мира, единства с природой, ответственности за существование жизни планеты является уровнем экологической культуры.

Эффективным приемом активизации познавательной деятельности детей-инвалидов является создание у них представлений об изучаемом явлении и научными понятиями. Одной из особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья является склонность их к чувственному познанию окружающего мира, где зрительные образы (сюжетные оценки, повествовательный рассказ, средства наглядности) при изучении нового материала являются одними из основных при формировании основ экологической культуры. Особая роль в формировании экологической культуры детей-инвалидов принадлежит экскурсиям, которые представляют собой способ конкретного изучения природы. Еще одним из способов активизации познавательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, повышения их мотивации к обучению биологии является использование технологии решения изобретательских задач, которая позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся с ОВЗ в процессе повышения мотивации к обучению биологии. Уроки, на которых используются данные технологии, носят ярко выраженный деятельностный характер, обучающиеся сравнивают, проводят классификацию объектов, выбирают основания и критерии для сравнения экологических понятий, устанавливают причинноследственные связи с экологическими проблемами, строят логические цепи рассуждении. Развивается устная и письменная речь детей-инвалидов, формируется умение четко излагать свои мысли. Эта технология помогает детям с ОВЗ формировать способность к саморазвитию и самосовершенствованию, учит планированию и прогнозированию. При обсуждении изучаемого материала совершается «изобретение» или открытие знаний, создается ситуация успеха. Учащиеся с особыми образовательными потребностями, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, умеют и хотят учиться.

Таким образом, правильная организация биоэкологического образования для детей с ограниченными возможностями здоровья является одним из значимых направлений в работе учителя, так как влияет на поддержание у них интереса к обучению.

Литература

1. Колыванова Л.А. Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями медицинского колледжа // Казанская наука. 2011. № 4. С. 173–176.

2. Колыванова Л.А. Мотивация в формировании культуры безопасности жизнедеятельности студентов медицинского колледжа // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2011. Т. 13. № 2-6. С. 1326–1331.

3. Колыванова Л.А., Носова Т.М. Социализация в процессе профессиональной подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению // Самарский научный вестник. 2014. № 2 (7). С. 54–57.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/504921-statja-osobennosti-organizacii-uchebnogo-proc