Формирование профессиональной компетенции педагога: навыков самообразования в условиях ФГОС ДО

Формирование профессиональной компетенции педагога: навыков самообразования в условиях ФГОС ДО.

В условиях глобальных образовательных реформ и введения профессиональных стандартов значительно повышаются требования к качеству результата на каждой ступени системы образования, что закреплено в ряде российских законодательных актов. Наряду с этим наблюдаются тенденции, обусловливающие преобразование системы педагогического образования и повышения квалификации специалистов. Охарактеризуем некоторые из них.

В профессиональном стандарте рассматриваются требования к современному специалисту через обновленные характеристики таких понятий, как квалификация педагога, профессиональные компетенции, трудовая функция, воспитательная деятельность, развивающая деятельность, обучение, проектирование и др.

Кафедра дошкольного образования ГБОУ ВО МО «Академии социального управления» на протяжении многих лет осуществляет повышение квалификации и переподготовку специалистов дошкольного образования. Однако, учитывая указанные выше тенденции, формальных форм профессионального совершенствования, коими являются курсы повышения квалификации, сегодня недостаточно. Необходимо внедрение комплексной системы сопровождения непрерывного развития и самообразования педагога на протяжении всего периода трудовой деятельности.

Такое требование определило тему научно-исследовательской работы кафедры, а именно: теоретическое обоснование, разработка и апробация модели непрерывного развития профессиональной компетентности педагога до- школьной образовательной организации.

Приоритетными направлениями в рамках решения поставленной проблемы яв- ляются:

1. содействие повышению уровня профессионального развития педагогов;

стимулирование педагогического саморазвития;

1. содействие развитию системы педагогических сообществ;

2. создание условий для построения индивидуальной траектории непрерывно- го

3. профессионального развития и саморазвития педагогов.

Ключевые понятия указанной исследовательской работы: квалификация, компетентность, компетенции.

Квалификация (от англ. quality – качество) в контексте профессионального стандарта определяется как уровень профессионального образования работника и его готовность к труду в дошкольной образовательной организации (ДОО).

Компетентность определяется как владение определенными компетенциями, совокупность личностных, предметных и инструментальных компонентов. По мнению исследователей, обладания знаниями для современного специалиста недостаточно, важно постоянно стремиться к их обновлению в соответствии с меняющимися условиями. Так, И.А. Зимняя подчеркивает, что компетентность – это опыт социально-профессиональной деятельности человека, основывающийся на некотором объеме знаний. В исследовании А.В. Хуторского одной из важнейших составляющих компетентности является личностное отношение специалиста к предмету своей профессиональной деятельности.

Углубленную характеристику рассматриваемых нами составляющих позволяет дать федеральный государственный образовательный стандарт до- школьного образования, раскрывающий специфическое содержание и фор- мы, в которых оно реализуется.

Научное обоснование нашей классификации позволили дать исследования

таких ученых, как В.Н. Введенский, В.А. Болотов, И.В. Гришина, С.А. Дружилов, Н.А. Зимина, изучавших компетентностный подход в образовании.

Таким образом, в авторскую классификацию составляющих профессиональной компетентности педагога дошкольного образования входят:

1. Общекультурная компетентность, включающая следующие характеристики:

- личностная зрелость;

- высокий уровень общей культуры, воспитанности, интеллигентности;

-готовность к постоянному личностному и профессиональному росту и саморазвитию;

-сформированность адекватной самооценки;

-эмоциональная зрелость.

1. Правовая компетентность:

-наличие системы знаний в области международного, российского и регионального законодательства в сфере образования;

-сформированные умения по применению имеющихся знаний в сфере профессиональной деятельности.

1. Коммуникативная компетентность:

-высокий уровень речевого развития;

-сформированность коммуникативных навыков;

-знание закономерностей формирования взросло-детских сообществ;

-знание особенностей семейных, родительско-детских взаимоотношений;

-умение общаться с детьми, уважая их достоинство, безусловное понимание и принятие ребенка;

-умение создавать детско-взрослые общности детей, их родителей и специалистов ДОО, поддерживая деловую, дружелюбную атмосферу.

1. Гностическая компетентность:

-знание истории образовательных систем и технологий;

-знания в области возрастной психологии, педагогики, психологии родительско-детских, супружеских и других специфических взаимоотношений;

-знание законов и принципов дидактики.

1. Информационная компетентность:

-способность педагога добывать, обрабатывать и структурировать необходимую информацию; применять ее для обогащения своего профессионального опыта, а также для обеспечения эффективности педагогического процесса;

-умение применять в работе информационно-коммуникационные технологии.

1. Технологическая компетентность:

-владение системой форм, методов, приемов и средств работы с воспитанниками;

-владение технологией организации образовательного взаимодействия с участниками педагогического процесса;

-владение технологией организации игровой деятельности как ведущей в дошкольном периоде детства;

-владение технологией организации различных видов самостоятельной деятельности.

1. Социальная компетентность:

-готовность к повышению качества образовательного процесса через социальное партнерство ДОО с другими институтами образования и культуры;

-владение навыками партнерства, сотрудничества и взаимодействия в образовательном процессе.

1. Проектировочная (прогностическая) компетентность:

-готовность и адекватность самооценки собственной профессиональной деятельности и оценки ее результатов через призму результатов воспитанников;

-умение прогнозировать образовательный процесс на основе полученных результатов;

-готовность к определению индивидуальной траектории развития воспитанника на основе комплексной оценки;

-способность проектировать развивающую предметно-пространственную среду ДОО;

-высокий уровень развития деятельности планирования;

-способность проектировать и отражать в локальных актах ДОО ключевые позиции, в соответствии с которыми будет выстраиваться образовательный процесс.

Наиболее эффективными формами повышения собственной профессиональной компетентности педагога считают курсы повышения квалификации, самообразование и гостевой обмен опытом. Первая относится к формальному обучению, две другие – к неформальному.

Остановимся подробнее на самообразовании современного специалиста.

Данная форма самосовершенствования педагога не является инновационной, она зарекомендовала себя на протяжении нескольких десятилетий как высокоэффективная. В начале учебного года каждый специалист ДОО выбирает тему и, сообщив ее методисту (старшему воспитателю и т.д.), определяет формы ее реализации и варианты представления результатов работы в конце отчетного периода. Следует подчеркнуть, что эффективность самообразования зависит от организационно­ методических условий, значимое место среди которых занимает планирование. Оно должно осуществляться систематически и основываться прежде всего на профессиональных интересах и потребностях педагогов. Если опытный воспитатель может сделать это самостоятельно и представить методисту в готовом виде, то с молодым специалистом на первых порах методист или старший воспитатель выполняет совместное проектирование работы по самообразованию.

Еще один важный этап изучения темы самообразования – диагностический, в ходе которого педагог определяет на основе самоанализа собственную профессиональную готовность к решению задач, степень актуальности проблемы для родителей воспитанников, а также проявления заданных характеристик (умений, знаний, навыков) у дошкольников. Кроме того, следует владеть приемами оформления результатов каждого из этапов исследования. Аналитические навыки также понадобятся воспитателям при анализе практических результатов своей работы по проблеме, поэтому важно привлекать максимальное число специалистов к открытым просмотрам и коллективным обсуждениям.

Не менее важным моментом является создание условий для самообразования специалистов ДОО. Наряду с консультативной поддержкой и методическим со- провождением к таким условиям относятся оснащение библиотечного фонда и создание электронной базы достоверных, проверенных источников.

Библиотечный фонд должен состоять из подбора профессионально ориентированной литературы и периодических изданий, соответствующих специфике данной ступени образования. Основными разделами могут быть педагогика, психология, основы методик по направлениям (образовательным областям) в соответствии с реализуемой программой. Для удобства желательно иметь картотеку, бумажную или электронную.

Библиотечная карточка включает, как правило, Ф.И.О. автора, название книги, место и год ее издания; хорошо, если на этой же карточке будет и краткая аннотация о том, чему посвящена книга, какому читателю адресована.

В библиотеке должны быть периодические издания, публикующие теоретические статьи и материалы о передовом опыте по дошкольному образованию. Необходима картотека, изготовленная по вышеописанному принципу, или указатели статей по годам. Как показывает практика, второе педагоги считают более удобным в использовании. Следует отметить, что столь большое внимание работе с литературой уделено неслучайно: психолого­педагогическая наука и практика не стоят на месте, и современному педагогу важно владеть актуальной информацией.

Литература:

Дубровина Т.Л. Технологии организации неформального образования педагогов СПО: Метод. рекомендации. Тюмень: ТОГИРРО, 2013.

Ройтблат О.В. Неформальное образование педагогических работников: вчера, сегодня, завтра // Вестник Тогирро. 2014. № 2 (29).

Ройтблат О.В. Неформальное образование педагогических работников: вчера, сегодня, завтра // Вестник ТОГИРРО. 2014. № 2(29).

Соломенникова О.А., Гладкова Ю.А., Прищепа С.С. Структурно­функциональная модель развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации // Вестник РМАТ. 2017. № 34.

Хуторской А.В. Модель компетентностного образования // Высшее образование сегодня. 2017. № 12.

Ямбург Е.А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? М.: Просвещение, 2014.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/505245-formirovanie-professionalnoj-kompetencii-peda