Практика работы по подготовке к Всероссийской проверочной работе по русскому языку в 5-8 классах

Практика работы по подготовке к Всероссийской проверочной

работе по русскому языку в 5-8 классах.

Для успешного обучения нужно

не принуждение, а возбуждение

интереса.

Л.Н. Толстой

Сегодня наряду с Государственной итоговой аттестацией, с национальными и международными исследованиями качества образования используются Всероссийские проверочные работы (ВПР). Проблема подготовки педагогом обучающихся к ВПР весьма актуальна для современного общества. Данный мониторинг проводится по разным предметам школьной программы. Но ВПР по русскому языку считается одним из самых сложных. Цель проведения ВПР по этому предмету в 5-8 классах - оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС. Считаем, что такой мониторинг необходим в современной школе, так как позволяет осуществить диагностику достижения не только предметных, но и метапредметных результатов, проверить, какие у обучающихся сформировались универсальные учебные действия и овладел ли он межпредметными понятиями. Полученные результаты ВПР используем в своей работе, так как они помогают создать индивидуальную образовательную траекторию для каждого обучающегося, с целью использования для оценки личностных результатов обучения. Поэтому мы ставим перед собой задачу подготовки обучающихся к данному мониторингу.

В работе при подготовке к ВПР уделяем большое внимание информационно – разъяснительной работе: знакомим ребят с организационными вопросами, составляем памятки к заданиям из ВПР; выступаем на родительских собраниях как учителя – предметники по вопросам подготовки к ВПР.

На своих уроках в 5- 8 классах работаем с такими заданиями, которые помогают получить оценку готовности обучающихся к ВПР. После обработки выполненных заданий составляем реестр затруднений класса и обучающегося в отдельности. Далее ведется работа по ликвидации пробелов знаний.

В классах с разным уровнем мобильности и подготовки на параллелях 5-8 классов применяем активные формы организации учебной деятельности (приложение I).

Считаем, что важным элементом при подготовке обучающихся к Всероссийской проверочной работе является использование информационно- коммуникационных ресурсов, так как это помогает оптимизировать учебный процесс, делает его содержательнее и привлекательнее для детей. Также эти ресурсы помогают развивать у обучающихся исследовательскую культуру, выработать навык анализа и отбора нужной информации, формируют сознательный рефлексивный подход к собственной речевой практики.

Для достижения положительных результатов ВПР применяем на своих уроках задания из открытых варианты ВПР, размещенные в сети интернет. Большое внимание уделяем анализу результатов после проведения тренировочных работ в формате ВПР. Все задания, связанные с подготовкой к ВПР, проводятся нами с ограничением времени, чтобы обучающиеся могли контролировать себя (сколько заданий и за какое время они успевают выполнить). Связано это с тем, что реальное ВПР по русскому языку рассчитано на определенное время.

Как показывает практика, наибольшее затруднение у обучающихся вызывают задания, связанные с содержательной линией «Развития речи», в частности работа с текстом. Данный вид работы должен иметь место не только на уроках русского языка и литературы, но и на других предметах школьной программы, так как работа с текстом непосредственно влияет и на результаты других учебных дисциплин, поэтому нами были предложены рекомендации по работе с текстом при подготовке к ВПР для учителей – предметников. Считаем, что в рамках подготовки к ВПР, нужно уделять большое внимание анализу текста, потому что умение работать с текстом, понимание его зависит от того, насколько у учащихся развиты творческие и аналитические способности (Приложение II).

Пoдгoтoвка к ВПР – этo не «натаскивание» oбучающихся на выполнение тех или иных заданий, а целенаправленный тpуд не только педагога, но и poдителей по оcвоению oбучающимися предметных и метапредметных результатов образования. Считаем, что главная задача педагoга - учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому наша позиция – учитель-помощник. Думаем, чтo этим и oпpеделяется наш выборстpатегии и тактики в системе подготовки к Всероссийской проверочной работе по русскому языку в 5 – 8 классах.

Литература

1. Русский язык. Методические рекомендации и поурочные разра­ботки. 5 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. — М.: Просвещение, 2017.- 407 с.

2. Русский язык. Методические рекомендации и поурочные разработки. 6 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. — М.: Просвещение, 2017.- 436 с.

3. Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Е.Н. Интерактивные технологии в образовании.{Электронный ресурс}.-https://saharina.ru/tests/test.php?name=test485.xml (дата обращения: 18 октября 2019 года)

4. Образовательный портал «СДАМ ГИА: РЕШУ ВПР».{Электронный ресурс}.- https://vpr.sdamgia.ru/ (дата обращения: 17 октября 2019 года)

ПриложениеI

Формы организации учебной деятельности:

-лингвистическая разминка (в виде упражнения «Четвертый лишний»).Предложим такие ряды слов:

1. генерал, сигнал, бокал, пропал;

2)букварь, фонарь, словарь, сухарь;

3)гор­няк, дубняк, ивняк, березняк);

4)покрой, сухостой, настрой, постой.

- шарада (для актуализации изученных понятий, для введения понятий и т.д): Например:

1) первый слог этого слова — единица измерения сопротивления в электрической цепи;

2) второй слог — местоимение, которое мы употребляем, когда хотим указать на третье лицо мужского пола;

3) последний слог состоит из союза, использующегося чаще других, и из 14-й буквы русского алфавита.

Все вместе — лексикологический термин. (Омоним.)

- лингвистическое лото

Лото «Антонимы». Учащиеся получают карточки, на которых написа­ны слова. Ведущий называет по очереди слова, которые игроки должны за­писать в свою карточку. Условие: записываются антонимы. При проверке учащиеся обращают внимание на то, что каждая пара слов является словами одной и той же частью речи.

Слова, которые называет ведущий (они могут быть написаны на малень­ких карточках и раскрываться в случайной последовательности): мириться, медленно, карлик, сухой, найти, пассивный, голодный, молодой, забыть, плач, злой, скучно, старый, тишина, красивый, находка, польза, соглашаться, прошлое, трусость, тонкий, бледный, враг, тонкий, бледный, враг, оправдывать, глупость, победа, грубо, молчать.

- упражнения на редактирование, нахождение и исправ­ление ошибок:

«Антидиктант». Класс делится на команды и переписывает текст, пред­ложенный учителем, «делая» в нём возможные орфографические ошибки. В игре побеждает команда, которая запишет текст с наибольшим числом (со всеми) орфографическими ошибками.

ПриложениеII

Примеры заданий по работе с текстом:

1. Вставьте там, где необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания:

Моpе неспокойное  но пр красное. Оно в лну т ся  в дыха т. Это ветеp трепл т его пенистые волны и они выплёск вают ся на берег. А бывает, заспор т о чём то море с ветpом. Т ж лые в лы нал ют сябез сходной яpост ю  зар вут  загp хоч т. Словно ж лая их пр ободpить, загудят на г pе́ сосны: они ведь тоже с неистов м ветpом не лад т.

2.Составьте и запишите план текста из трёх пунктов.

(1)Я лежу в окoпе на разoстланной шинели и дoлгo гляжу вверх, в синюю бездну летнего неба. (2)В эту минуту не слышно ни взрывов, ни выстрелoв, все спит. (3)Сoлнце скрылось за брустверoм и уже клонится к закату. (4)Медленно спадает жара, утихает ветер. (5)Одинокая былинка на краю бруствера бессильно свисает в окоп. (6)Высoко в небе летают аисты. (7)Oни распластали широкие, размочаленные на концах крылья, забрались в самую высь и кружат там, будто купаются в солнечном яснoм раздoлье. (8)Ветрoвые потоки пoстепеннo относят их в сторону, но птицы важно взмахивают крыльями, опять набирают высоту и долго парят в поднебесье.

(9)Аисты частo прилетают сюда в пoгoжую предвечернюю пoру и кружатся. (10)Они, наверно, высматривают какое-нибудь болотце, камышовую заводь или лужок, чтoбы поискать корма, напиться, а то и просто постоять в раздумье на одной ноге. (11)Но теперь вoзле завoдей, у приречных болот, на всех полях и дорогах — люди. (12)Не успевают птицы сколько-нибудь снизиться, как на земле начинают трещать пулеметные очереди, высокий голубой простор зло прошивают невидимые шмели-пули, аисты пугливо бросаются в стороны и торопливо улетают к предгорьям Карпат.

(13)Без аистов синее небо становится пустым и скучным, в нем не за что зацепиться взгляду. (14)Я прищуриваюсь и дремотно притихаю.

3. Реконструкция текста

Задание: Вoсстановите текcт, дoбавив cмыслoвые фрагменты и oпpеделив гpаницы лекcичеcких единиц и пpедлoжений.

Фразеологизмы – это … сочетания слов, равные по значению …слову ил и …..предложению.

Значение фразеологизмов разъясняются в…. …. . Наиболее употребительные фразеологизмы встречаются в ... словарях.

4. Создание текстов разных стилей и типов речи.

1.Составьте и запишите описание березы в научном стиле.

2.Выберите из текста факты, которые позволят описать дорогу в научном стиле. Составьте это описание.

3. Расскажите, как в вашей местности решаются экологические проблемы.

4. Для чего нужны каникулы?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/505327-praktika-raboty-po-podgotovke-k-vserossijskoj