Воспитание основ правовой культуры детей старшего дошкольного возраста через художественную литературу

«Воспитание основ правовой культуры детей старшего дошкольного возраста через художественную литературу»

Выполнила:

Тарасова Дарья Сергеевна

Ульяновск 2022

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. 1. Правовая культура: понятие, структура, подходы, функции и виды

   2. Содержание, формы и методы формирования основ правовой культуры у детей дошкольного возраста

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ВОСПИТАНИЮ ОСНОВ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2. 1. Проект по воспитанию основ правовой культуры детей старшего дошкольного возраста через художественную литературу «Маленькие дети – большие права!»

   2. Конспект непосредственной образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию (воспитание правовой культуры) в старшей группе «Я и мои права»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Правовая культура является частью общей культуры общества, которая имеет отношение к системе права и направляет правовой процесс. В настоящее время главной задачей современного образования является воспитание человека культуры. Рассматривая право как общечеловеческую культурную ценность, современное общество выдвигает задачу овладения человеком правовыми ценностями, начиная с дошкольного возраста.

В федеральном законе № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" в статье 3 воспитание правовой культуры рассматривается как один из принципов политики государства в области образования [2].

В федеральном законе № 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся" в статье 1 воспитание рассматривается как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде [3].

Дошкольное детство – уникальное время в жизни человека, когда происходит развитие личности ребенка. В данном возрастном периоде ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых. От того, какие условия развития ребенка в окружающем социуме, зависит его дальнейшая гражданская позиция. В дошкольном возрасте дети приобретают основы личной культуры, соизмеримые с общечеловеческими духовными ценностями. Поэтому особую роль имеет правовое воспитание детей. Воспитание правовой культуры у детей в дошкольном возрасте реализуется в интеграции с социально-коммуникативным развитием.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает, что социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей принятых в обществе, а также формирование чувства принадлежности к семье и обществу [1].

Именно поэтому тема «Воспитание основ правовой культуры детей старшего дошкольного возраста через художественную литературу» является актуальной.

Цель работы: раскрыть основы воспитания правовой культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Рассмотреть понятие правовой культуры, ее структуру, подходы, функции и виды.

2. Раскрыть содержание, формы и методы формирования основ правовой культуры у детей дошкольного возраста

3. Разработать проект по воспитанию правовой культуры у детей старшего дошкольного возраста через художественную литературу.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. 1. Правовая культура: понятие, структура, подходы, функции и виды

Правовая культура – это культура, которая воплощена в деятельности правовой системы общества, в правовом развитии человека, важнейшим показателем которого является отношение его к закону [5].

Правовая культура – это система ценностей, правовых идей, убеждений, навыков и стереотипов поведения, правовых традиций, принятых членами определенной государственной, религиозной, этнической общности и используемых для регулирования их деятельности [11, с. 618].

Методологические подходы к определению природы правовой культуры

1. Ценностно-качественный. Правовая культура рассматривается как общее состояние «юридических дел» в обществе: состояние законодательства, положения и работы суда, всех правоохранительных органов; правосознания всего населения страны, выражающее уровень развития права и правосознания, их место в жизни общества; усвоение правовых ценностей, их реализацию на практике, осуществление требования верховенства права [4, с. 241].

2. В контексте социологического подхода правовая культура рассматривается на двух уровнях: во-первых, как характеристика уровня развития правовых явлений на определенном этапе развития общества, вовторых, как качественная характеристика восприятия права и правового поведения отдельной личности [4, с. 244].

3. В контексте деятельностного подхода правовая культура – это образ мышления, нормы и стандарты поведения, которые применительно к личности выражаются в ее менталитете [4, с. 243].

4. Интерпретация правовой культуры, как синтеза всей имеющейся правовой информации (совокупности ценностей и знаний в области правовой действительности), которая накапливается, сохраняется и передается в обществе с помощью создаваемых людьми знаковых систем, рассматривается в информационно-семиотическом подходе [4, с. 246].

2. Правовая культура в системном подходе к определению ее природы, рассматривается как система овеществленных и идеальных элементов (право, правоотношения, правосознание, правовое поведение, деятельность, правовые учреждения и институты), относящихся к как сфере действия права, так и к их отражению в сознании и поведении людей [4, с. 247].

Структура правовой культуры:

• право как система норм, выражающих возведенную в закон государственную волю;

• правоотношения как система общественных отношений, участники которых обладают взаимными правами и обязанностями;

• правосознание как система духовного отражения всей правовой действительности;

• правовые учреждения как система государственных органов и общественных организаций, обеспечивающих правовой контроль, реализацию права;

• правовое поведение, деятельность [9, с. 215].

Правовая культура выполняет одновременно несколько специфических функций:

• Познавательно-преобразовательная функция правовой культуры – это теоретическая и организаторская деятельностью по формированию правового государства и обеспечению становления гражданского общества. [4, с. 317].

• Праворегулятивная функция правовой культуры – это обеспечение устойчивого, слаженного, динамичного и эффективного функционирования всех элементов правовой системы. [4, с. 318].

• Ценностно-нормативная функция правовой культуры выражается с помощью системы аксиологических характеристик. Данная функция проявляется в разнообразных явлениях и фактах, которые приобретают ценностное значение, отражаясь в сознании действующих индивидов и человеческих поступках, в социальных институтах и т.д. [4, с. 320].

• Правосоциализаторская функция правовой культуры – это формирование правовых качеств личности, по средствам целенаправленной правовоспитательной работы (юридический всеобуч населения).

• Коммуникативная функция правовой культуры обеспечивает идейноправовые связи граждан, преемственность правового опыта и совершенствование общества, формирование и повышение правовой культуры индивидов [4, с. 321].

• Прогностическая функция правовой культуры включает правотворчество и реализацию права, проблемы укрепления законности и правопорядка, обеспечение правомерного поведения граждан, и их гражданской активности, включает анализ тенденций, характерных для всей правовой системы [4, с. 321].

В зависимости от носителя различают три вида правовой культуры: правовая культура общества (разновидность общей культуры, представляющая собой систему ценностей, достигнутых человечеством в области права и относящихся к правовой реальности данного общества. [6, с. 180]. ); правовая культура личности (это обусловленные правовой культурой общества степень и характер прогрессивно-правового развития личности, обеспечивающие ее правомерную деятельность. [7, с. 42].); правовая культура группы (свойственна той общности людей, которая профессионально занимается юридической деятельностью, требующей специального образования и практической подготовки (судьи, прокурорские работники, сотрудники органов внутренних дел и т.д.). [8, с. 85].)

1. 1. Содержание, формы и методы формирования основ правовой культуры у детей дошкольного возраста

Содержание образовательной деятельности по правовому воспитанию детей связано с международными правовыми документами: «Всеобщей декларацией прав человека», «Конвенцией о правах ребенка», которые провозглашают уважение каждой личности, защита ее интере­сов и достоинства.

Право, правовые ценности - равенство, свобода, достоинство - признаются ча­стью культуры. Поэтому содержание работы с детьми старшего дошколь­ного возраста ориентировано, прежде всего, на формирование у детей об­щекультурных представлений. Особое внимание следует обращать не столько на сообщение детям основных знаний о правах и свободах, сколь­ко на осознание ими основных правовых ценностей, воспитание у них го­товности к правотворчеству, защите собственных прав. Важно развивать в детях способности усваивать элементарные нравственно-правовые модели поведения, под которыми мы понимаем умения дошкольника выполнять установленные правила, позитивно решать возникающие конфликтные си­туации, взаимодействовать со сверстниками, выполняя коллективную ра­боту [10, с. 13].

Система работы по формированию нравственно-правовых представ­лений у детей дошкольного возраста направлена на ознакомление с основны­ми правами и свободами человека и предусматривает работу по трем направлениям:

• знакомство с личными правами человека;

• знакомство с гражданскими правами человека;

• знакомство с социальными и культурными правами человека [10, с. 13].

Организация образовательной деятельности по формированию нрав­ственно-правовых представлений у детей дошкольного возраста имеет ин­тегрированный характер и охватывает различные виды детской деятельно­сти в дошкольном учреждении. Так, в образовательной деятельности детям сообщают элементарные сведения о правах и свободах человека.

Большую роль в педагогическом процессе воспитания правовой культуры занимает игровая деятельность. В игре дети в интересной форме закрепляют знания об элементарных правилах и обязанностях детей в группе: право каждого на участие в игре, право каждого иметь собственное мнение в игре, обязанность каждого выполнять игровые правила. Особым резервом в формировании основ правовой культуры являются игры- драматизации, сюжетно-ролевые игры по мотивам художественной литературы, в целом театральная деятельность и, конеч­но, народные игры.

Работа по приобщению детей старшего дошкольного возраста к правовой культуре основана на использовании произведений устного народного творче­ства, а именно сказок. Особенностью применения сказок в этом возрасте становится их фрагментарность, позволяющая воспроизводить лишь отдельные сюжетные линии, поступки персонажей. Чтобы облегчить пони­мание детьми сложных правовых понятий, воспитатель может использовать словарь, в котором дает их толкование.

Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста

1. Цикл образовательной деятельности содержит специально разрабо­танный тематический блок «Город прав человека», направленный на эле­ментарное ознакомление дошкольников с правом как общечеловеческой ценностью, условием жизнедеятельности и регулятором общественных от­ношений. Тематический блок включает беседы-размышления, игры-путе­шествия, дидактические игры и игровые упражнения.

2. Фрагменты образовательной деятельности: наблюдений, прогулок, игр, досуговой деятельности. Предполагает использование фрагментов об­разовательной деятельности с целью развития и уточнения нравственно- правовых представлений детей.

3. Совместная деятельность педагогов и детей. Предусматривается использование совместной деятельности педагогов и детей в утренние и вечерние отрезки времени, ориентированные на закрепление и уточнение нравственно-правовых представлений.

4. Совместная деятельность педагогов, детей и их родителей. Обраща­ется внимание на организацию совместных проектов, направленных на ис­следование семьи, ее типов, общих занятий, традиций, правил и т.п. При­общение к истории возникновения права, правовым традициям разных на­родов является содержанием деятельности семейных клубов.

5. Самостоятельная деятельность детей. При организации этой формы работы педагоги предоставляют дошкольникам возможность самостоя­тельно закрепить полученные нравственно-правовые представления (игро­вая, художественно-творческая, музыкальная деятельность, трудовая дея­тельность, общение, наблюдение) [10, с. 15].

Содержание работы с детьми по правовому воспитанию состоит из трех блоков:

1. Права и свободы человека как общечеловеческая ценность.

2. Права и свободы как условие жизнедеятельности человека.

3. Права и свободы человека как регуляторы общественного пове­дения.

Методы и приемы работы педагогов по правовому воспитанию детей дошкольного возраста

1. Методы и приемы, направленные на формирование нравственно-правовых представлений, их конкретизацию и систематизацию.

Знакомство детей с адаптированными текстами международных документов, раскрывающих основные права и свободы человека [10, с. 21].

• Чтение и рассказывание произведений устного народного творчества, произведений классической детской литературы, доступных фрагмен­та учебного пособия А. Усачёва «Приключения маленького человечка», подчеркивая в содержании нравственно-правовые аспекты.

• Рассказы воспитателя на нравственно-правовую тематику. Воспитатели, перерабатывая литературу о праве, составляют рассказы, доступные восприятию старших дошкольников.

• Вопросы нравственно-правовой направленности. Воспитатель, про­думывая вопросы, обращается к близкому детям сказочному опыту. Серия репродуктивных вопросов позволяет детям воспроизводить сюжеты сказок или их фрагменты. Особенностью творческих вопросов является то, что пни побуждают детей к размышлениям о поступках сказочных героев и помогают им выстраивать собственные суждения на нравственно-право­вую тематику.

• Рассматривание иллюстраций, наборов картин, отражающих нравст­венно-правовые понятия. Воспитатель подбирает соответствующие иллюстрации из книг и картинки, отражающие нравственно-правовую тематику, и предлагает их детям для рассматривания. По просьбе воспитателя, дети, рассматривая иллюстрации, отмечают, нарушены ли в сказках права героев. определяют, какое право нарушено, пытаются найти выход из данной ситуации.

• Беседы с детьми о нравственно-правовых понятиях. Беседы с детьми организуются в непринужденной обстановке групповой комнаты: в игро­ком уголке или месте для чтения и спокойного отдыха. Искренний доброжелательный тон педагога помогает эмоциональ­но настроить детей на беседу о хороших и плохих поступках людей, о доб­ре и зле, правилах, которые действуют в группе.

• Использование плакатов-картин из серии «Разрешающие и запре­щающие знаки поведения». Дети, находясь в группе, имеют возможность постоянно обращаться к этим знакам и рассматривать изображенные на плакатах модели положительных и отрицательных поступков людей. Пла­каты оформляются с целью демонстрации детям как положительных, так и отрицательных моделей поведения.

• Использование демонстрационных материалов, отражающих общие представления об истории и культуре. Рассматривая пособия, ребенок по­нимает, что в огромном мире существуют и растения, и животные, и люди. Дети осознают, что принадлежат к человеческому роду и являются людь­ми. Они отмечают, что в течение жизни с человеком происходят измене­ния: из ребенка он превращается во взрослого.

2. Методы и приемы, направленные на развитие суждений о нрав­ственно-правовых ценностях, нормах и воспитание позитивного от­ношения к окружающим [10, с. 22].

Педагоги продолжают использовать методы и приемы, применяемые в младшем дошкольном возрасте.

• Хороводные игры.

• Занимательные упражнения «Братания». Для установления атмосфе­ры равенства, принятия детьми друг друга, комфортного пребывания каждого члена группы предлагаются занимательные упражнения «Братания».

• Игра «Похвала». Эти игры воспитателем организуются с целью показа ребенку воз­можности иметь собственное мнение по поводу какого-то события или человека. Необходимо научить ребенка высказывать собственное мнение, не обижая, не огорчая сверстников. В круге дети «дарят» ласковые, сердеч­ные слова друг другу.

• Игры в «раскрашивание» и «украшение». В игре может принять участие каждый ребенок. В играх они равны друг другу, в играх есть правила, и все в играх действуют по правилам. Дети усваивают основное правило игры: «украшать» ребенка можно только с его разрешения.

• Упражнения на развитие понимания эмоциональных состояний ок­ружающих. Воспитатель, организуя эти игры, обращает внимание детей на то, что у людей быть разные настроения: они могут испытывать радость, печаль и т.п.

• Игры с изменением образа «Мечтатели».

3. Методы и приемы, направленные на реализацию накопленных нравственно-правовых представлений [10, с. 24].

• Организация выставок любимых вещей.

• Сочинение историй, сказок о себе, близких людях на нравственно- правовую тематику.

• Проведение вечеров сказок.

• Игра «Запрещающие и разрешающие знаки поведения». Для организации игры изготавливается серия картинок, с помощью которых демонст­рируется действие основных нрав человека: жестокое обращение с детьми, участливое отношение друг к другу, высказывание собственного мнения, владение игрушками.

• Ведение ребенком совместно с родителями альбомов о себе и своей семье. В альбоме дети записывают свое имя, домашний адрес, рисуют или наклеивают любимую игрушку, имена близких людей.

• Участие в полезных делах вместе со взрослыми.

• Воспитывающие ситуации. Воспитывающая ситуация специально организуется педагогом. Он продумывает ее цель, содержание, место в образовательном процессе ДОУ, условия реализации. Воспитывающая ситуация способствует закреп­лению детского опыта поведения, общения, деятельности.

• Игры-путешествия. Они организуются воспитателями для закрепле­ния детьми основных прав человека и уточнения демократического уст­ройства общества. Воспитатели предлагают детям отправиться в путеше­ствие в другие страны. Дети выбирают маршрут путешествия, удобный вид транспорта. Совместно с педагогом продумывают документы, необхо­димые для путешествия, уточняют правила поведения.

• Домашние задания. Воспитатель предлагает детям выступить в роли исследователя и выяснить, как в семье соблюдается право каждого челове­ка на имя; право каждого человека жить в семье; право каждого взрослого на труд и отдых. Совместное обсуждение результатов домашнего исследо­вания помогает детям осознать основные права и свободы человека.

• Творческие задания детям.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ВОСПИТАНИЮ ОСНОВ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. 1. Проект по воспитанию основ правовой культуры детей старшего дошкольного возраста через художественную литературу «Маленькие дети – большие права!»

Вид проекта: информационно-познавательный

По количеству участников: групповой

Длительность: долгосрочный

Сроки проведения: сентябрь-май 2021

Место проведения: МБДОУ № 211

Руководитель: Тарасова Д.С.

Актуальность проекта: В настоящее время актуальность проблемы правового воспитания детей сильно возрастает. Среди функций, которые выполняет ДОУ в системе народного образования, особое место должно уделяться воспитанию основ правовой культуры с дошкольного возраста, формированию у детей элементарных представлений о собственных правах и свободах, развитию уважения и толерантности по отношению к другим людям и их правам.

Цель проекта: формирование правовой культуры детей через знакомство с собственными правами.

Задачи проекта:

1. Формировать представления детей о собственных правах; познакомить с нормативно-правовой документацией, защищающей права детей.

2. Развивать умение использовать полученные знания в повседневной жизни; способствовать постепенному накоплению опыта по соблюдению прав своих и других людей.

3. Воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека; воспитывать терпимость к людям, независимо от происхождения, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, в том числе внешнего облика и физических недостатков.

Предполагаемый результат: повышение уровня знаний воспитанников дошкольного учреждения о собственных правах, развитие коммуникативных навыков, эмоциональной отзывчивости.

Реализация проекта:

I этап – подготовительный

Цель: Изучение литературы по данной проблеме. Планирование работы по реализации проекта. Подготовка методического материала.

II этап – основной

Цель: проведение мероприятий по воспитанию правовой культуры детей старшего дошкольного возраста через художественную литературу.

План мероприятий

III этап – заключительный

Цель: подведение итогов, мониторинг усвоения детьми полученных знаний в ходе реализации проекта.

1. 1. Конспект непосредственной образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию (воспитание правовой культуры) в старшей группе «Я и мои права»

Основной вид деятельности: познавательная

Форма: групповая

Длительность:25 минут

Задачи:

1. Образовательная:формировать представления детей о том, что у них есть права; познакомить с основными документами по защите прав человека и детей (Декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка)

2. Развивающая:расширять правовое мировоззрение детей; развивать умение рассуждать, общаться в детском коллективе.

3. Воспитательная:воспитывать уважение к правам других людей.

Интегрированные образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие.

Материалы и оборудование:

Конвенция о правах ребенка, книга Г. Остера «Права детенышей», сердцевина и лепестки цветка с написанными правами и иллюстрациями с символичным изображением основных прав детей.

Ход образовательной деятельности

Воспитатель: Ребята, мы все живем на планете Земля. На Земле живёт много людей. Они разные и похожи друг на друга. Все люди отличаются друг от друга, ведь вы всегда можете отличить своих родных и знакомых от других людей.

Для того, чтобы жить в мире, дружбе, люди договорились как нужно себя вести, чтобы всем было хорошо. Придумали правила поведения, составили законы, которым все должны подчиняться. Они записали эти правилав специальный документ: Декларация прав человека.

Хором: «Декларация прав человека».

Воспитатель: Заботясь о детях, люди написали книгу «Конвенция о правах ребенка», в которой говорится о правах и обязанностях детей.

Хором: «Конвенция о правах ребенка».

Воспитатель:Конвенция, ребята, это документ, в котором написаны все ваши права. А что же такое право?

(Ответы детей)

Воспитатель: Право – это то, без чего человек не может жить достойно. Право – это такое правило, которое регулирует отношения между людьми. Вы должны знать свои права. А взрослые должны их уважать.

Воспитатель: Сегодня мы узнаем некоторые из этих правил. Послушайте эти правила (зачитать права детей из книги Г. Остера «Права детенышей»). Вот мы и узнали, какие права у вас есть.

Я принесла для вас цветок, на лепестках которого были записаны ваши права. Но все лепестки разлетелись по группе. Это злой волшебник не желал, чтобы вы узнали свои права. Давайте найдем все лепестки!

Воспитатель: Чтобы найти первый лепесток, надо отгадать загадку:

Вот так дом -одно окно, каждый день в окне кино. (телевизор)

(Дети ищут картинку телевизора в группе и приносят первый лепесток. На нем написано ПРАВО НА ЖИЗНЬ. Прикрепляет лепесток к сердцевине цветка)

Воспитатель: Как только ребёнок появляется на свет, у него появляется право на жизнь. Как выдумаете, что означает это право 

(Ответы детей)

Воспитатель: это право означает, что никто не может лишить человека жизни, право дышать, пить, есть, улыбаться. Найдите картинку, соответствующую этому праву.

Воспитатель: Поищем второй лепесток?

Посмотрите дом стоит, до краёв водой налит,

без окошек, но не мрачный

С четырех сторон прозрачный,

в этом домике жильцы все умелые пловцы. (аквариум)

(Дети находят второй лепесток у аквариума (макет). Не нем написано ПРАВО НА ИМЯ)

Воспитатель: После рождения ребенок получает свой первый документ- свидетельство о рождении, в нем записаны имя, фамилия ребенка-это ещё одно право-право на имя и фамилию.

У каждого из вас есть имя. С первых дней жизни человек слышит очень своё имя очень часто. Сначала в уменьшенной форме, потом в полной, потом с отчеством.

Игра. Давайте поиграем в игру, я называю полную форму имени, а вы – уменьшенную. (Александра-Саша и т. д. (воспитатель бросает ребенку мяч, называя полное имя, ребенок возвращает мяч, называя неполную форму имени).

Воспитатель: Вот какие красивые у вас имена. А сейчас я предлагаю вам ещё одну игру.

Игра«Эхо». Каждый из вас будет называть имя и, как бы он хотел, чтобы его называли, а мы как эхо повторять.

Воспитатель: Давайте поищем третий лепесток. Слушайте загадку:

Всем, кто придёт. И всем, кто уйдёт, она ручку подает (дверь)

(За дверью дети находят ещё один лепесток, на нем написано ПРАВО НА СЕМЬЮ)

Воспитатель: В Конвенции о правах ребенка написано, что каждый человек имеет право на семью. Семья- родной дом, самое дорогое, что есть у каждого человека, это люди, которые живут вместе.

Отгадайте загадки про членов семьи:

• Кто встает раным –рано

В доме с ней добро, тепло,

Дочку, сына одевает

Да и в садик провожает (мама)

• Он машину ловко водит,

В стенку гвоздик заколотит,

Маме дома помогает,

И с детишками играет (папа).

• Кто ребята, отвечайте,

Вкусно готовит всегда,

Вяжет нам носки и кофты, брюки, юбки, свитера,

Кот Мурлыка под столом, поиграл её клубком (бабушка).

• Носит медали он на груди,

Всем он на помощь стремится придти,

Бабушка кличет его молодцом,

Стар он годами, а молод умом (дедушка).

Воспитатель: Ребёнок имеет право жить со своими родителями, право на заботу и любовь. Как вы чувствуете любовь родителей?

(Ответы детей)

Пальчиковая гимнастика:

Знаю я, что у меня

Дома дружная семья.

Это мама, это я,

Это бабушка моя,

Это папа,

Это дед

И у нас разлада нет!

Вся семья вместе, тогда и сердце на месте.

Воспитатель:Ребята, а у меня для вас еще есть загадки. Слушайте внимательно.

-Кем приходится тебе сестра мамы?

Кем приходится тебе брат папы?

Кто для тебя мама мамы?

Кем ты приходишься бабушке?

Кто для тебя папа мамы?

Кто родился раньше - папа или дедушка?

Кто ты для мамы?

Воспитатель: Молодцы ребята! Знаете всех членов семьи. А теперь давайте поищем ещё один лепесток. Вот загадка-подсказка:

Я все знаю, всех учу, но всегда сама молчу(Книга)

(Дети находят в книжном уголке лепесток, на котором написано ПРАВО НА ОТДЫХ)

Воспитатель: Дети имеют право на отдых, игры и развлечения. Как вы отдыхаете?  

(Ответы детей)

Воспитатель: Давайте отдохнём вместе?

(Дети идут друг за другом, делают движения по тексту стихотворения)

Осенью, весною, летом и зимою,

Мы во двор выходим дружною семьёю.

Встанем в круг и по порядку

Каждый делает зарядку.

Мама руки поднимает,

Папа бодро приседает,

Повороты вправо, влево,

Делает мой братик Сева.

А я сам бегу трусцой

И качаю головой.

Воспитатель: Вот мы с вами и узнали какие у нас есть права. А в следующий раз мы познакомимся с ними поближе.

Воспитатель: О каких правах мы сегодня узнали? 

(Ответы детей)

Воспитатель: Хорошо, все права назвали!

Помните ребята:

ЗНАТЬ ДОЛЖНЫ И ВЗРОСЛЫЕ И ДЕТИ

О ПРАВАХ, ЧТО ЗАЩИЩАЮТ ВСЕХ НА СВЕТЕ!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Старший дошкольный возраст – это сензитивный период для воспитания правовой культуры у детей. Задача ДОУ – грамотно поддержать этот процесс развития личности и создать условия для наиболее успешного проживания ребёнком своего дошкольного детства.

Раскрыв направления, методы, формы и средства воспитания правовой культуры у детей старшего дошкольного возраста, следует, что данный педагогический процесс является системным и напрямую зависит от комплексных педагогических воздействий, осуществляемых в разных видах деятельности.

Разработанный комплекс мероприятий по воспитанию правовой культуры через художественную литературу нацелен на совершенствование процесса воспитания правовой культуры у детей старшего дошкольного возраста. Данный комплекс мероприятий по воспитанию правовой культуры будет содействовать формированию у детей умений оценивать свои и чужие поступки с точки зрения норм права в простой и доступной форме. Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам обучения обучающихся».

4. Баранов, В.Н. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание. М.: Педагогика, 2003. 492 с.

5. Большой толковый словарь по культурологии / Б.И. Кононенко. – М.: Вече: АСТ, 2003. [Электронный ресурс].URL:http://cult-lib.ru/doc/dictionary/culturology-dictionary/fc/slovar-207-3.htm#zag-977

6. Иванов, Г.И. Права человека: история, теория, современность. М.: НИУП, 2002. 184 с.

7. Колесниченко, Т.И. Воспитание правовой культуры как фактор социализации подростков // Правоведение. 2015. №1. С.42-46.

8. Кудрявцев, В.Н. Право и поведение. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. 192 с.

9. Куликова, А.В. Правовая культура в рамках социологического подхода: содержание понятия, его особенности // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Социальные науки. 2016. №1. С.212-218.

10. Майданкина, Н.Ю. Войди в мир права [Текст]: учебно-методическое пособие по организации и содержанию образовательного процесса формирования у детей дошкольного возраста основ правовой культуры / Н.Ю. Майданкина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2012. – 124 с. – IBSN 978-5-7432-0722-0.

2. Сухарев, А.Я. Юридический энциклопедический словарь. 3-еизд., перераб. и доп. / А.Я. Сухарев. – М.: ИНФРА-М, 2009. 858 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/505802-vospitanie-osnov-pravovoj-kultury-detej-stars