Консультация для воспитателей "Гендерный и полоролевой подход к воспитанию"

Тема: Гендерный и полоролевой подход к воспитанию

Оба подхода к образованию девочек и мальчиков — и полоролевой, и гендерный можно охарактеризовать как социально-конструктивистские. Их сторонники признают роль воспитания и социализации в формировании психологического пола человека. Тем не менее, они исходят из довольно разных предпосылок относительно роли биологических и социальных факторов в формировании полоспецифического поведения женщин и мужчин, их стратегий самореализации в семье и обществе.

По мнению сторонников полоролевого подхода, биологический пол обусловливает социальный сценарий развития личности, является определяющим и указующим императивом в обучении и воспитании. Сторонники гендерного подхода, не отрицая естественных половых различий, тем не менее, считают их лишь индифферентной природной предпосылкой, которой общество и культура манипулируют по своем}' усмотрению, приписывая неравноценные значения женскому и мужскому в культуре и навязывая несправедливые правила. По их мнению, важен не сам факт естественных половых различий, а те символические значения, которые им приписываются культурой, и, исходя из которых, общество определяет условия жизни женщин и мужчин.

В основе гендерного подхода — идея социокультурной обусловленности и потому вариативности «мужского» и «женского».

Фундаментальные различия в исходных предпосылках ведут к постановке разных педагогических целей, выбору разных нормативных моделей и социально-педагогических идеалов гендерной социализации девочек и мальчиков. Отсроченные результаты полоролевой и гендерной социализации проявляются в представлениях женщин и мужчин о себе как о людях определенного пола, в характере и типе гендерных отношений между полами, их статусе в семье и обществе, в гендерных различиях жизненных стратегий самореализации.

Для того, чтобы идеи эгалитарного подхода в гендерной социализации детей и молодежи стали понятными и привлекательными, необходимо показать различия между полоролевым и гендерным подходами в образовании.

Полоролевой подход: достоинства и недостатки

Основные идеи полоролевого подхода в обучении и воспитании мальчиков и девочек можно описать как комплекс представлений, прежде всего, педагогов и родителей, о том, что:

• существует два биологических пола — женский и мужской, и им должны соответствовать две роли, два «жизненных сценария» — женский и мужской;

• эти роли равнозначные, но разные по содержанию и неравные по статусу^];

• различия женских и мужских ролей существенны в основных сферах самореализации человека: семейной и публичной (профессиональной, общественной и пр.); психологических качествах (женственности и мужественности); в содержании женского и мужского труда.

Исходя из этих представлений, полоролевой подход означает дифференцированное отношение к девочкам и мальчикам в процессе обучения и воспитания как представителям противопоставленных и неравноценных социальных групп, реализуется через целенаправленную подготовку девочек и мальчиков к взаимодополняющим, но неравноценным в глазах общества ролям в семье и обществе, разным видам труда и профессиональной деятельности, воспитание у них разных и часто взаимоисключающих психологических характеристик, типов поведения. Полоролевой подход в обучении реализуется через специфику организации и содержание учебного процесса. В логике полоролевого подхода мальчиков и девочек педагоги и родители стимулируют к достижениям в разных учебных дисциплинах. Для мальчиков, независимо от способностей и индивидуальных предпочтений, наиболее ценными считаются точные и естественные науки, для девочек — гуманитарные. Полоролевой подход наиболее рельефно проявляется на примере уроков технологии (труда). Эти уроки проводятся для мальчиков и девочек раздельно, причем мальчиков в большинстве городских школ обучают основам работы с техникой, инструментами, информационных технологий, а девочки, как правило, получают, безусловно полезные, но рутинные навыки обслуживающего труда (шитье, вязание, кулинария). На других уроках, которые проводятся для мальчиков и девочек совместно и по единым планам, учителя, как показывает анализ школьной практики, по-разному взаимодействуют с учащимися женского и мужского рода, предъявляют разные требования, ожидают разного поведения на занятиях и разного отношения к учебе в принципе. Установлено, что родители и учителя сохраняют полодифференцированное восприятие способностей детей даже в тех случаях, когда дети разного пола имеют одинаковые оценки в школе и получают равные баллы при прохождении стандартизированных тестов. При планировании профильного обучения в старших классах, как показала жизнь, современных юношей ориентируют на занятия информационными технологиями, экономикой, менеджментом и другие виды деятельности, предполагающие в будущем карьерный рост, высокую оплату труда. Для девушек организуется обучение технологиям, связанным с социальным обслуживанием и вспомогательными функциями (секретарское дело, уход за детьми, престарелыми и больными).

Через тексты и иллюстрации, размещенные в учебниках и учебных пособиях, мальчики и девочки усваивают асимметричную стереотипную информацию о вкладе женщин и мужчин в развитие цивилизации, человеческой истории и культуры, о «месте женщин и мужчин в обществе». Гендерная асимметрия и недостоверность этой информации обсуждалась в гл. 5 и 8, представлена в литературе по гендерному анализу учебников и курсов истории (Н. Л. Пушкарёва, Г. И Зверева, А. В. Смирнова и др.) Большинство сторонников полоролевого подхода в воспитании характеризуют типично мужской образ как набор черт, связанных с социально направленным стилем поведения, компетенцией и рациональным мышлением, активностью и эффективностью. Типично женский образ, напротив, включает социальные и коммуникативные умения, теплоту и эмоциональную поддержку. Общая закономерность состоит в том, что «эталонные образы мужчин» представляются как властные, независимые, агрессивные, доминирующие, активные, смелые, неэмоциональные, нередко грубые, но прогрессивные и мудрые. О женщинах, напротив, говорят как о зависимых, кротких, слабых, боязливых, эмоциональных, чувствительных, нежных, мечтательных и суеверных. В результате обучения мальчиков и девочек социополовым ролям на основе вышеназванных представлений образуются различия в поведении как ответ на ожидания. Характер девочки путем социализации превращается в женскую роль, характер мальчика — в мужскую. Основные отличия в свете полоролевого подхода формируются в познавательной, мотивационной, морально-волевой сферах личности, которые проявляются в поведении. Предлагаемая в педагогической литературе нормативная система полоролевых ценностей предопределяет характеристики женского и мужского как взаимодополняющие, но при этом неравные, находящиеся в иерархии. Иначе говоря, предлагается воспитывать мальчиков и девочек как представителей двух разных миров. Сверхценной характеристикой «мужского воспитания» считается физическая сила, независимость, решительность и выносливость. В воспитании девочек акцент делается на послушании и ответственности. Основная технология воспитания необходимых характеристик — система запретов и поощрений. Девочек и в школе, и дома нередко заставляют ломать, подавлять природные задатки, отказываться от полноценного, свободного психического и интеллектуального развития в угоду общепринятым полоролевым стандартам «традиционной женственности». Но и от мальчиков требуют соответствия идеалу, который отсутствует в жизни и часто непосилен для многих из них.

Основные характеристики полоролевого подхода в образовании следующие.

• Подчеркивание «непреодолимых половых различий» между мальчиками и девочками.

• Воспитание в духе жесткого («предопределенного природой») выбора социополовой идентичности.

• Ориентация на «особое предназначение» мужчин и женщин, при этом преимущество отдается мужскому и доминантному, а женское и нетипичное недооценивается.

• Поощрение видов деятельности, «соответствующих полу», и порицание вариативного поведения.

• Ориентация на выбор сфер самореализации (домашняя/публичная) и видов деятельности, исходя из понимания воспитателями «природного предназначения полов».

• Противопоставление семейной и публичной сфер самореализации, подчеркивание значимости профессиональной сферы для будущих мужчин.

• Ориентация идеальных представлений и поведения школьников на жесткие культурно сформированные полоролевые схемы (полоролевые стереотипы поведения).

• Активное использование в учебно-воспитательном процессе полоролевых стереотипов и дифференциации учащихся по полу.

Гендерный подход в педагогике и образовании

Гендерный подход к обучению и воспитанию детей опирается на комплекс идей, связанных с характеристиками образования как подсистемы культуры.

• Образование — авторитетный социальный институт и социальная технология формирования гендерной идентичности каждого ученика или ученицы, гендерных отношений в обществе и его институтах.

• Образование, дошкольное и школьное в частности, обладает мощным организационным и психолого-педагогическим потенциалом гендерной социализации детей, подростков и юношества.

• Образование не только направляет гендерную социализацию в определенное русло, но и одновременно использует фактор иола в педагогическом взаимодействии с учащимися.

• Гендерная идеология, которая используется в образовании, влияет на положение мальчиков и девочек в школе, на отношение к учебе и результаты обучения, на выбор профессии и жизненного пути.

Гендерная идеология — это система идей, посредством которых гендерные различия и гендерная стратификация получают оправдание, в том числе с точки зрения «естественных» различий или сверхъестественных убеждений.

• Различия в поведении и способностях мальчиков и девочек к обучению могут быть обусловлены различиями в социокультурных условиях их жизни.

• Гендерное и расовое равенство являются универсальными ценностями. Нельзя относиться к людям по-разному лишь в силу их половой или расовой принадлежности, тем более, что пол определяет не более 5—10% демонстрируемых различий.

• В целом представители обоих полов скорее ближе друг к другу, нежели противоположны.

• Различное отношение к детям, основанное на их половой принадлежности, может выработать у детей такие гендерно-дифференцированные навыки и представления о себе, которые станут ограничивать развитие их способностей и окажут негативное воздействие на жизненные стратегии самореализации.

Из вышеизложенного следует, что гендерный подход в образовании не подвергает сомнению природные предпосылки, влияющие на самоощущение человека и самоопределение им своей базовой половой идентичности. Сторонники гендерного подхода в образовании подрастающего поколения исходят из того, что одним из критериев эффективности современного образования является способность выпускников к самоопределению и самореализации, готовность к независимому выбору жизненных стратегий и ответственности за свой выбор. Гендерный подход в педагогике и образовании предполагает отход от концепции неоспоримых «врожденных половых различий между мальчиками и девочками в образовании» и идеи «врожденных половых ролей», переносит акцент на институциональный контекст среды и контекст взаимодействия субъектов гендерных отношений. Таким образом, миссия гендерного подхода в образовании (здесь иод понятием «миссия» имеется в виду уникальная роль, значение какого- либо явления, действия, лица) — освобождение учебно-воспитательного процесса и школьной среды от наиболее жестких гендерных стереотипов, расширение образовательного пространства для проявления индивидуальности и развития самореализующейся личности каждого обучающегося независимо от половой принадлежности, воспитание мальчиков и девочек в духе равноправного (эгалитарного) партнерства женщин и мужчин в семье и обществе. Основные стратегии гендерного подхода в образовании — поощрение детей к большей, по сравнению с рамками половых ролей, гибкости в интересах и личностных качествах; создание комфортной для всех учебно-воспитательной среды, смягчение жестких полоролевых стереотипов в воспитании подрастающего поколения. Родители и учителя могут предотвратить ригидную половую типизацию путем разъяснения того, что пол не имеет существенного значения вне репродуктивной сферы, и моделируя деятельность, свойственную как одному, так и другому полу.

Исходя из вышеизложенного, цель социализации на основе гендерного подхода — личность, гармонично сочетающая в себе психологические характеристики женского и мужского начала (андрогинность) и характеризующаяся:

• гендерной образованностью {когнитивный элемент)',

• гендерной толерантностью (ценностно-смысловой компонент);

• гендерной сензитивностью {эмоционально-коммуникативный компонент)',

• способностью к партнерским отношениям с людьми противоположного пола в личной и общественной жизни {поведенческий компонент).

Основные признаки гендерного подхода в образовании

• Ориентация на нейтрализацию или существенное смягчение традиционных полоролевых стереотипов.

• Воспитание учащихся в духе свободного конструирования гендерной идентичности, гармоничного развития «женской» и «мужской» частей своей личности.

• Отсутствие противопоставления «природного предназначения» мужчин и женщин, «женского и мужского начала» в педагогическом общении на уроках и во внеклассной деятельности.

• Замена риторики «обязанности» на риторику «право» и «выбор».

• Поощрение мальчиков и девочек к занятиям, соответствующим их интересам и индивидуальности без оглядки на полоролевые стереотипы.

• Поощрение поведения девочек и мальчиков, основанного на гендерных стереотипах, а на оценке обстоятельств и конкретной ситуации.

• Поддержка партнерских отношений между мальчиками и девочками в УВИ.

• Создание равных возможностей для развития девочек и мальчиков посредством специальных мер, направленных на компенсацию культурных издержек гендерного неравенства (меры позитивной дискриминации).

.