Мастер-класс для педагогов на тему: «Секреты руководства сюжетно-ролевыми играми в детском саду»

Мастер-класс для педагогов на тему: «Секреты руководствасюжетно-ролевыми играмив детском саду»

Цель:создать условия для закрепления знаний педагогов в овладении приёмов руководства сюжетно-ролевой игрой.

Задачи:

1. Освоить наиболее эффективные приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой (от простого к сложному).

2. Раскрыть особенности развития сюжетно-ролевой игры   дошкольников.

3. Развивать рефлексию, аналитические умения.

Ст. воспитатель: Я рада приветствовать вас, уважаемые педагоги. Все мы знаем, что детство – это самый лучший период в жизни человека. «Детство – это игра, игра – это детство».

Руководство сюжетно-ролевыми играми обязывает от педагога большого искусства и профессионализма. Он должен продумывать и обогащение содержания игры, и расширение игрового опыта детей. Также педагог должен уделять большое внимание и развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений в детском коллективе.

При планировании руководства играми педагог должен опираться на данные диагностики игровой деятельности детей, знать тематику игр детей своей группы, полноту содержания, особенности использования игрушек, возникновения той или иной игры, количество участников.

Руководство сюжетно-ролевой игрой необходимо осуществлять в двух направлениях:

Косвенное руководство (без непосредственного вмешательства воспитателя в игру: внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры, направленное на обеспечение опыта детей). Сюда входят:

• наблюдения;

• целевые прогулки;

• экскурсии

• беседы;

• чтение художественной литературы;

• просмотр кино, видеофильмов, презентаций;

• ОД (особенно речевые)

• рассматривание картин, иллюстраций, детских энциклопедий;

• добавление к атрибутам предметов-заместителей, принятие решения о способах их использования;

• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры (конструктивно-строительные, дидактические, театрализованные, игры-драматизации, подвижные) ;

• изобразительная деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные разговоры»;

• придумывание историй для планирования игры, например, «Кукла Катя заболела и как мы её лечили» ;

• «домашние задания», которые необходимы ребенку для самостоятельного поиска информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

Прямое руководство (непосредственное включение педагога в игру).

• ролевое участие в игре

• показ образца игрового действия

• беседа о содержании предстоящей игры

• участие воспитателя в сговоре детей

• предложение готового сюжета игры

• помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов

• разъяснение

• предложение готовой темы игры

• обучение ролевому поведению

Педагог влияет на игровой замысел и развитие игры, сохраняет её самодеятельный и творческий характер, непосредственность переживаний. Расширяет представления детей о быте взрослых, о взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или иной игровой роли. Педагог направляет игру, способствует объединению детей в игре, помогает распределять роли, устанавливать взаимоотношения между детьми, а также доводить задуманный сюжет до конца.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре, т. к. выполняя роль, он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. Сначала взрослый должен быть задействован на главных ролях в игре: врач, учитель, продавец и т. п. и давать указания детям в разных формах. Это могут быть прямые указания: продавец (педагог) говорит ребенку: «Идите в кассу. Оплатите покупку и принесите, пожалуйста, мне чек», указания в форме конкретных или общих вопросов, например: «Твоя дочка хочет спать? Что надо сделать?» и т. п. Позже педагог занимает второстепенные роли (покупатель, больной, директор магазина и т. п.). Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель, в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке.

Являясь участником игры, взрослый, в зависимости от создавшейся ситуации, всегда имеет возможность уточнить желания детей, увидеть их индивидуальные склонности, показать различные способы организации игры, решить спорные вопросы.

Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Оно должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной игрой детей. Ребенок живет в игре. И задача воспитателей – стать направляющим и связующим звеном в цепи ребенок – игра. Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если взрослый относится к детской игре серьезно. Такому педагогу дети охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Свои суждения педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения. Взрослый должен давать детям образцы общения с различными людьми, эталоны эмоциональных проявлений, внимательно следить за реакциями детей, способствовать дружелюбному и эмоциональному общению в процессе игры.

На этапе подготовки к игре, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет игры только намечается, педагог может давать им советы, руководить их поведением, как взрослый детьми. Иное дело в ходе игры, когда неосторожным вмешательством можно разрушить созданный ребенком образ. Педагог не может быть равнодушным зрителем, он выражает сочувствие «матери», у которой заболела «дочка», с интересом слушает рассказ «моряков» об опасных трудностях их путешествия. Он может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок прислушивается к его словам. «Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу». Такие советы обогащают замысел игры.

Руководя игрой, воспитатель не должен подавлять инициативы, самостоятельности ребенка. Он должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Важно, чтобы в игре ребенок фантазировал, строил, творил.

В зависимости от возраста детей, те или иные приемы руководства применяются в разной степени.

Ст. воспитатель А сейчас я попрошу выйти ко мне 6 человек. (Предлагаю им тянуть номерки: номера 1,3,5 –одна команда; 2,4,6 - другая команда. Садятся за столы)

(Столы стоят напротив друг друга по сторонам зала).

Ст. воспитатель – Мы с вами сейчас поиграем в интеллектуальную игру: «Заморочкииз бочки». (педагогам предлагается вытянуть из мешочка бочонок с номером, в соответствии с которым будет задан вопрос. Кто отвечает правильно – получает фишку).

Вопросы:

1.Перечислите, в какие сюжетно-ролевые игры должны играть дети младшего и среднего возраста? (В младшей группе дети играют в: «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Больница», «Детский сад», «Магазин», «Автобус», «Пароход», в средней группе добавляются «Кукольный театр», «Столовая».)

2.Требования, которые необходимы для того, чтобы игра носила развивающий характер? (это умение ребенка действовать в воображаемом плане, что ведет к построению воображаемой ситуации; это умение ребенка ориентироваться в системе человеческихвзаимоотношений, так как игра направлена именно на их воспроизведение формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми;это согласованность действий всех участников игры).

3. Назовите условия, необходимые для развития сюжетно-ролевой игры? (соответствующая предметно-развивающая предметно-игровая среда; определенные знания по теме игры и умение их реализовывать в практической деятельности; совместная игра взрослого с детьми, где взрослый демонстрирует образцы ролевого взаимодействия в виде ролевого диалога; создание игровой ситуации).

4. Какие сюжетно-ролевые игры добавляются в старшем дошкольном возрасте? («Аптека», «Поликлиника», «Салон красоты», «Библиотека», «Мы строители», «Космонавты», «Военные»)

5. На какие группы делятся приемы руководства сюжетно-ролевой игрой? (прямые и косвенные).

6. Какие приемы руководства относятся к первой группе? (ролевое участие в игре; участие в сговоре детей; разъяснения; показ оказания помощи; совет в случае затруднений).

7.Какие приемы руководства относятся ко второй группе? (дидактические игры; чтение художественной литературы; беседы о прочитанном; экскурсии и целевые прогулки; составление альбомов; встречи с интересными людьми; изготовление и пошив костюмов, атрибутов).

8.Чем отличаются приемы руководства сюжетно-ролевой игрой у малышей от приемов руководства сюжетно-ролевой игрой у старших дошкольников? (с детьми младшего дошкольного возраста воспитатель в основном использует прямые приемы, а с детьми старшего дошкольного возраста- косвенные приемы руководства).

Ст. воспитатель. Молодцы, справились с вопросами. Давайте подсчитаем фишки и определим победителей.

Ну что, ж, идем дальше. А сейчас я вам предлагаю «зарядку» для ума – разгадывание кроссворда под названием: «И все-таки игра!». Кроссворд будете разгадывать командой. Чья команда раньше справится с заданием, получит приз.

(Включается спокойная музыка).

Ст. воспитатель А пока работают команды, я поиграю с вами (обращается к зрителям). Сейчас мы с вами определим составляющие сюжетно-ролевой игры. Я задаю вопрос – вы отвечаете.

Итак,вопрос первый: сфера деятельности, которая воспроизводится детьми, представляющая собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. (Сюжет)

Вопрос второй: Что воспроизводится ребенком в качестве цельного и характерного момента деятельности и отношений между взрослым и их бытовой, трудовой, общественной жизни? (Содержание)

Вопрос третий: Это средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. (Роль).

(Если команды не готовы, поиграть еще со зрителями и провести конкурс

«Знатоки программы».

Ст. воспитатель Определите, какой возрастной группе соответствует программное содержание игры.

- Формировать умения осуществлять разнообразные условные игровые действия с сюжетной игрушкой, предметом: связывать 2-3 игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое партнером-взрослым, а затем сверстником.

(от 1,5 до 3,5 лет)

- Формировать умения принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые действия, элементарный игровой диалог с партнером-сверстником.

(от 3 до 4 лет)

- Формировать умения изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры.

(от 4 до 5 лет)

- Формировать умения комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы; учить овладевать совместным сюжетосложением.

(от 5 до 7 лет)

Ст. воспитатель Ну что ж, наши команды закончили работать, и сейчас мы проверим правильность ответов в кроссворде.

(читаю вопрос – смотрим ответ. Кто быстрее и правильнее ответит – тому приз вручить)

Вопросы для кроссворда:

По вертикали:

1.Необходимый компонент игры – без чего не начнешь игру? (замысел)

3.Современный легкий детский конструктор. (лего)

5.Спутник жизни детей. (игрушка)

7.Любимая самостоятельная деятельность детей. (игра)

По горизонтали:

2.Первая игрушка малыша. (погремушка)

4.Место покупок в быту и в игре. (магазин)

6.Что распределяют между собой участники игры? (роль)

8.Пособия для организации сюжетно-ролевой игры. (атрибуты).

Ст. воспитатель. Я прошу команды подойти ко мне, встать в кружок, вытянуть руки вперёд. А теперь мысленно положите на левую руку все то, с чем вы пришли сегодня на мастер-класс: свой багаж мыслей, знаний, опыта. А на правую руку – то, что получили нового. А теперь давайте хлопнем одновременно в ладоши и скажем громко «Спасибо!».

Ст. воспитатель.Я благодарю всех за участие в работе и примите от меня эти памятки по руководству сюжетно-ролевой игрой в детском саду. До новых встреч!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/506691-master-klass-dlja-pedagogov-na-temu-sekrety-r