Использование творческих методов на уроке в классе синтезатора

Использование творческих методов на уроке в классе синтезатора

"Собственное детское творчество, пусть самое простое,

собственные детские находки, пусть самые скромные,

собственная детская мысль, пусть самая наивная,

- вот что создает атмосферу радости, формирует личность, воспитывает человечность, стимулирует развитие созидательных способностей"

К.Орф.

Основной задачей современной музыкальной педагогики является активизация творческого потенциала учащегося. Успех ребёнка во многом определяется его способностью к творческому мышлению, творческой инициативы, самостоятельности. Синтезатор – инструмент, который наилучшим образом отвечает данной задаче, помогая развиваться воображению, образному и творческому мышлению. В рамках творческой деятельности формируется общая способность обучающегося искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Как стимулировать ученика к выполнению творческих задач?

Прежде всего, это система вопросов и творческих заданий, помогающих детям раскрывать образное содержание музыкального искусства. Эти учебные задачи решаются в ходе творческой практики учащихся электронной аранжировки и разучивания музыкальных произведений. Это подбор увлекательных и посильных ученику творческих заданий. Интерес к этим заданиям должен быть обусловлен: яркой образностью музыкального материала, особой художественной направленностью, отвечающей музыкальному вкусу ученика, эскизностью изложения нотного текста и необходимостью его доработки в процессе аранжировки (создание проблемной ситуации), оркестровой полнотой и насыщенностью звучания, доступного в музицировании на цифровых инструментах даже начинающим ученикам.

А также, разнообразие форм урочной деятельности, использование эвристических приемов, создание на занятиях доброжелательного психологического климата, внимательное и бережное отношение к творчеству каждого ученика. Нужно научить ребенка из слова, ритма и движения создавать элементарную музыку. К методам развития творческих способностей учащихся может относиться и сочинение подголосков, и варьирование напева, и сочинение мелодии на понравившийся текст; и сочинение сопровождения к данной мелодии. К этой группе методов относятся также и досочинение музыки, досочинение ритмического рисунка; редактирование нотного текста и т.д. На уроках синтезатора вполне осуществимо использование некоторых приемов импровизации: например, вариантные упражнения - ритмические видоизменения, смещения акцентов, варианты артикуляции, динамики, стиля и т. д. Именно многочисленные вариационные комбинации одной и той же мелодии могут послужить толчком к развитию музыкального мышления, творческой инициативы.

В результате дети получают представление о различной высоте и продолжительности музыкальных звуков, регистровой окраске, связи музыкальной и речевой интонаций, о жанрах, формах, стилях музыки разных эпох. Творческие задания помогают в формировании музыкального мышления детей. В момент выполнения творческих заданий у ребенка возникают музыкальные и внемузыкальные представления, активно воображение. Приобретая определенные знания, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству, специфике его выразительных средств. Проявляя себя в разных формах деятельности - в электронной аранжировке и исполнительстве, игре по слуху и в ансамбле, импровизации и звукорежиссуре, учащийся развивается комплексно, сохраняется интерес к творчеству и воспитывается хороший вкус.

Музыкальная аранжировка - это создание нового творческого продукта, отличающегося неповторимостью и оригинальностью. Отличается от оркестровки тем, что допускает применение различных способов развития первоначального материала — изменение гармонии, применение транспозиции и модуляций, добавление нового материала, вступления, заключения и т.д. Аранжировка на синтезаторе состоит из 4-х основных действий: анализ текста оригинала, составление проекта аранжировки, отбор звуковых средств, проверка, корректировка результата.

Перед учащимся ставятся следующие задачи: провести анализ формы, определить количество частей; рассмотреть необходимость использования автоаккомпанемента, шаблонов вступления, окончания, вариаций стиля; требуется ли разделение клавиатуры на два мануала для подчеркивания контраста тембров, определить точку деления клавиатуры; выбор тембра инструментов для передачи образного содержания произведения; выбор темпа, оттенков и штрихов для исполнения мелодии; определить необходимость обработки каких-либо параметров звучания; возможность добавления шумовых эффектов в данном произведении.

Творческие задания, по сути, пронизывают весь урок от начала до конца, независимо от темы урока, целей и задач, поставленных на нем. Так, при составлении проекта аранжировки ученик последовательно отвечает на данные вопросы и последовательно выбирает подходящие режимы игры, подбирает тембры, определяет исполнительскую артикуляцию, выбирает оптимальные варианты корректировки звучания по звукорежиссерским параметрам и в отдельных случаях подбирает шумовые эффекты. Развитие способности успешно решать эти проблемы вырабатывает у учащихся представления о системной целостности аранжировки, взаимообусловленности всех ее элементов.

В учебном процессе важно стремиться использовать все преимущества, предоставляемые современными электронными инструментами. Компьютерные технологии, расширяя их художественные возможности и упрощая технику игры, делают эти инструменты чрезвычайно эффективным средством приобщения детей и подростков к музыкальному творчеству. Благодаря использованию компьютерных технологий и опоре на фактурные и тембровые заготовки этот вид творческой деятельности приобретает более простые формы. Таким образом, творчество юного музыканта становится не только более многогранным и увлекательным, но одновременно — более доступным и продуктивным. Все это делает цифровые инструменты чрезвычайно ценным средством музыкального обучения. Широкие возможности этих инструментов позволяют преодолеть одностороннюю исполнительскую направленность традиционного музыкального обучения, способствует активизации музыкального мышления ученика и развитию в более полной мере его музыкальных способностей.

Преподаватель

МБУ ДО Новоульяновская ДШИ

Панина К. О.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/507394-ispolzovanie-tvorcheskih-metodov-na-uroke-v-k