Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы

Тема:Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы.

Цели и задачи учебно-исследовательской работы: Навыки, формирующиеся в процессе исследовательской деятельности. Методика поэтапного проведения учебно-исследовательской работы по русскому языку

Методика проведения школьной исследовательской работы основана, с одной стороны, на методическом опыте преподавания русского языка, а с другой – на традиции научных исследований. Но если научное исследование проводится для получения нового знания, то главная цель учебно-исследовательской работы (УИР) – освоить научный способ познания действительности.

Есть два способа обучения исследованию.

1. Универсальный курс обучения методике проведения исследования, который может предварять исследовательскую работу в любой области – от МХК до математики. Курс посвящен общим особенностям - ведения научного исследования:

- планированию исследования (время и этапы в их последовательности);

- ориентированию при постановке проблемы;

- формулированию цели и задач исследования;

- выбору метода в зависимости от предмета исследования;

- проведению эксперимента;

- обработке данных;

- созданию текста работы и ее защите.

Такой курс может быть монолитен или состоять из подразделов: история становления науки, методы науки (теоретические и эмпирические), математические методы обработки экспериментальных данных, информационные технологии в исследовательской работе, текст как продукт исследовательской работы. Заметим, что языковая составляющая такого курса более чем значительна: разные виды чтения научной литературы, научный стиль речи, представление о тексте и его адресате, создание научных текстов разных жанров, работа с ними («свертывание» и «развертывание»), устное или письменное представление работы.

2. Поэтапное проведение учебно-исследовательской работы.

Обучение методике исследовательской работы можно проводить прямо в ходе исследования, обращая внимание учащихся на задачи каждого этапа, на их последовательность. Мы представим именно такой, интегрированный подход: он требует меньше временных и организационных затрат.

Будущие исследователи, как правило, имеют очень приблизительное представление о лингвистических исследованиях, поэтому мы вводим первый, предварительный этап. Он дает школьникам возможность войти в русло лишь отчасти знакомой науки, предусматривает систематизацию и расширение их общелингвистических знаний, определенный настрой на языковую рефлексию. Научный руководитель на этом этапе проводит диагностику знаний и умений, определяет, как организовать последующие занятия.

Если исследовательская работа планируется в рамках элективного или факультативного курса русского языка*, то универсальный курс может предварять (а может и сопровождать) УИР.

Продолжим сравнение научного исследования с учебно-исследовательской работой (УИР). Основными компонентами (или этапами) научного исследования являются: постановка задачи, предварительный анализ информации, условий и методов решения задач; формулировка исходных гипотез; планирование и организация эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов; проверка исходных гипотез на основе полученных фактов; окончательная формулировка новых фактов и законов; получение объяснений или научных предсказаний; внедрение полученных результатов в производство**. Подобным образом организуется и учебно-исследовательская работа (см. таблицу).

Переходя от этапа к этапу, школьник учится: 1) работать с первоисточниками; 2) наблюдать явления, факты; 3) объяснять их, сопоставлять, видеть противоречие; 4) составлять и решать задачу; 5) формулировать гипотезу; 6) разрабатывать и проводить эксперимент; 7) обобщать материал и представлять его в виде текста.

Ученик овладевает этими умениями, более или менее самостоятельно выполняя исследовательскую работу.

Выделяют три уровня самостоятельности: операционный, тактический и стратегический. Тот, кто действует на операционном уровне, выполняет отдельные технологические операции, не понимая целостного смысла работы. Тактический уровень требует умения ориентироваться в изменяющейся обстановке, рационально выстраивать действия в их последовательности и планировать их, пользоваться справочной и другой необходимой литературой, распределять роли в коллективной работе. Тот, кто находится на самом высоком уровне – стратегическом, – умеет самостоятельно определять место и цели собственной деятельности, обладает творческой активностью, умением анализировать процесс и результат деятельности. Иными словами, «операционный уровень самостоятельности – это человек-исполнитель; тактический – деятель; стратегический – творец». (А.М. Новиков)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/507840-organizacija-proektnoj-dejatelnosti-na-urokah