Рабочая программа педагога-психолога ДОУ (0,35 ставки)

ПРИНЯТО

на педагогическом совете № 3

протокол № 3
«31» августа 2020 г.

УТВЕРЖДАЮ

Приказ № _______
от «___» _______ 2020 г.
_______ Е.Л.Кулешова

2-4

4-5

5-6

6-7

Ведущая потребность

В общении, в уважении, в признание самостоятельности ребенка.

Познавательная  активность, потребность в общении.

Потребность в общении, творческая  активность.

Общение.

Ведущая деятельность

Игровая.

Переход от манипулятивной игры к ролевой.

Сюжетно-ролевая игра.

Сюжетно-ролевая игра.

Сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция

Воспитание.

Наглядно-образное мышление.

Воображение.

Воображение.

Особенности возраста

-Кризис 3х лет. Формирования «системы Я».

-Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.

-Появление смысловой структуры самопознания.

-Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.

-Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно-познавательным.

-Удерживает внимание 7-8 минут.

Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

-При новой деятельности необходимо поэтапное пояснение (делай, как я).

-Речь начинает выполнять контролирующую функцию.

-Осложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).

-Повышение познавательной активности.

-Продолжает сохраняться  ситуативно-деловая форма общения со сверстниками.

-Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.

-Осложнение сюжетно-ролевой игры.

-Появление осознанности собственных действий.

-Проявление элементов произвольности всех психологических процессов.

-Общение с взрослыми внеситуативно-личностное.

-В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой.

-Проявление творческой активности во всех видах деятельность. Развитие фантазии.

-Половая идентификация.

-Проявление произвольности всех психологических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.

-Переход к младшему школьному возрасту.

-Проявление 7 лет (капризы, демонстративное поведение).

-Повышенная чувствительность.

-Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

-Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

Новообразования

-Усвоение первоначальных  нравственных норм.

-Самооценка.

-Появление элементов партнерского общения.

-Контролирующая функция речи.

-Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игру.

-Появление элементов произвольности.

-Появление неситуативно-личностной формы общения, общение с взрослым.

-Предвосхищение результата деятельность.

-Активная планирующая функция речи.

-Внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками.

-Внутренний план действий.

-Произвольность всех психологических процессов.

-Возникновение соподчинения мотивов.

-Самосознание.

-Возникновение первой целостной картины мира.

-Появление учебно-познавательного мотива.

Образовательная область

Диагностируемые параметры

Цель

методики

Источник

1

2

3

4

Физическое развитие

Психомоторное развитие

Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости.

Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы».Вторая младшая группа/авт.сост. Ю.А. Афонькина.Волгоград:Учитель,2011

Психомоторное благополучие

Изучить проявление психомоторного благополучия.

Социально-коммуникативное развитие

Самостоятельность

Изучить проявление самостоятельности.

Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012

Потребности

Изучить проявление потребностей.

Эмоционально-волевая сфера

Изучить особенности эмоционально-волевой сферы.

Навыки опрятности

Изучить навыки опрятности.

Отрицательные привычки

Наличие отрицательных привычек

Общение

Изучить навыки общения

Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми

Познавательное развитие

Познавательный интерес

Проявление познавательного интереса

Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012

Восприятие

Изучить уровень сформированности предметности восприятия.

Изучить уровень развития восприятия формы.

Восприятие цвета

Речь

Понимание речи

Активная речь

Сфера психического развития

Диагностируемые

параметры

Методика

Источник

1

2

3

4

Психофизическое развитие

Общи параметры психомоторного развития

Развитие общих и специфических двигательных навыков

Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошк. возраста/сост. Н.А. Ноткина,2008

Индивидуально-типологические показатели моторной активности

Оценка моторной активности

Микляева Н.В., Микляева Ю.Б.Работа педагога-психолога в ДОУ,2005

Эмоциональное развитие

Психическое напряжение

Опросникдля родителей «Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей»

Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2005

Эмоциональное состояние

Эмоциональная регуляция

Оценка динамики эффективного развития в раннем возрасте

Бердышевская М.К. Диагностика эмоциональных нар. у детей, М, 2003

Наблюдение за детьми в период адаптации (заполнение карты) К.Л.Печора

Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.:Просвещение,2006.

Личностное развитие

Анкета для родителей детей раннего возраста поступающих в ДУЗ.

Кремлякова А.: Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУДетство-Пресс, 2013 г.

Игровые навыки

Наблюдение

Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошк.учреждениях. - М.:Просвещение, 2006.

Анкета для воспитателей детей раннего возраста поступающих в ДУЗ.

Кремлякова А.: Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУДетство-Пресс, 2013 г

Общение и предметная деятельность

Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет

Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю.

Коммуникативное развитие

Оценка коммуникативных способностей у детей

Карта наблюдений за проявлениями

коммуникативных способностей у

(А.М.Щетинина, М.А.Никифорова)

Формирование представлений о факторах и условиях охраны и укрепление психологического здоровья ребенка, причинах и признаках его нарушения

Психогигиена деятельности

Психогигиена

общения

Психогигиена

среды

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

1

2

3

4

5

6

Оказание помощи в изучении ребенка. Формирование позиции педагога-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.

Оказание помощи в понимании мотивов поступков ребенка, его побуждений, возрастных и индивидуальных особенностей. Формирование позиции родителя-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.

Психологический анализ педагогического общения.

Психологический анализ детско-родительского взаимодействия.

Психологическая экспертиза программного обеспечения образовательного процесса.

Психологический анализ условий семейного воспитания.

Обучение рефлексии своей профессиональной деятельности, содействие личностному росту педагогов.

Обучение оценки эффективности применяемых приемов организации деятельности ребенка.

Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.

Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.

Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.

Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.

Создание условий для развития игровой деятельности.

Обучение созданию условий для развития игровой деятельности как ведущей.

Профилактика профессиональных стрессов.

Формирование адекватного позитивного образа своего ребенка.

Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.

Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.

Развитие адекватного эмоционального отношения к детям.

Развитие адекватного эмоционального отношения к ребенку.

Развитие навыков делового общения.

Развитие навыков делового общения.

Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.

Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.

Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований.

Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований.

Развитие адекватных оценочных стратегий.

Развитие адекватных оценочных стратегий.

Развитие благоприятного психологического климата в ДУЗ

Развитие благоприятного психологического климата в семье

Сфера адаптационных трудностей

Проявления адаптационных трудностей в развитии

Задачи работы

Взаимодействие с новым взрослым

- отчужденность,

- негативное отношение к требованиям,

- отношения типа «симбиотической связи»,

- нечувствительность к педагогической оценке,

- амбивалентность поведения.

Развивать доверие к новому взрослому, стремление к положительной оценке.

Содействовать осознанию необходимости и важности требований.

Формировать стремление действовать вместе со взрослым, достигая результатов.

Взаимодействие со сверстниками

- замкнутость, застенчивость,

- конфликтность, драчливость, стремление доминировать,

- неумение действовать сообща, несоблюдение правил взаимодействия,

- несформированность игрового поведения.

Формировать положительный образ ровесника, представления о правилах поведения в детской группе, развивать стремление следовать этим правилам.

Развивать интерес к ровесникам, стремление действовать сообща, навыки игрового общения с детьми.

Освоение предметно-развивающей среды

- неумение действовать самостоятельно,

- неоформленность интересов,

- недостаточная сформированность способов действий с предметами,

- боязнь нового пространства.

Развивать самостоятельное, уверенное поведение.

Содействовать оформлению и осознанию ребенком своих интересов.

Развивать репертуар предметных, игровых, коммуникативных действий.

Создавать условия для самореализации, переживания успеха.

Образовательная область

Показатели

1

2

Эмоциональное развитие

Доминируют положительные эмоции.

Желание идти в детский сад.

Ребенок хорошо относится к воспитателю.

Легче расстается с мамой (если ребенок успокаивается в течение некоторого времени после ухода мамы, то все в порядке).

Социально-коммуникативное развитие

Высокая социальная активность.

Ребенок все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.

Познавательная активность

Познавательная активность высокая.

Ребенок интересуется игрушками, играет.

Ребенок постепенно начинает осваивать пространство группы, проявляет смелость, ребенок задает вопросы познавательного плана воспитателю.

Навыки

Сформированы навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой, носовым платком, горшком и т.д.).

Двигательная активность

Восстановление нормальной активности дома, а затем и в садике.

Речевое развитие

Обогащение и стремительное развитие речи.

Образовательная область

Диагностируемые параметры

Цель

методики

Источник

1

2

3

4

Физическое развитие

Психомоторное развитие

Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости.

Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы».Вторая младшая группа/авт.сост. Ю.А. Афонькина.Волгоград:Учитель,2011

Психомоторное благополучие

Изучить проявление психомоторного благополучия.

Социально-коммуникативное развитие

Самостоятельность

Изучить проявление самостоятельности.

Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012

Потребности

Изучить проявление потребностей.

Представление о себе

Изучить содержание и осознанность представлений о себе.

Эмоционально-волевая сфера

Изучить особенности эмоционально-волевой сферы.

Игровая деятельность

Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры.

Моральное развитие

Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам.

Общение

Изучить навыки общения

Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми

Познавательное развитие

Внимание и память

Изучить особенности зрительного внимания и памяти

Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012

Изучить особенности слухового внимания и памяти

Восприятие

Мышление

Изучить уровень сформированности предметности восприятия.

Изучить уровень развития действий восприятия.

Изучить эмоциональное поведение.

Изучить особенности наглядного моделирования.

Изучить аналитико-синтетические умения.

Изучить умения решать предметно-практические задачи.

Воображение

Изучить умения устанавливать ассоциативные связи и интерпретировать их в речи.

Речь

Изучить функции речи.

Сфера психического развития

Диагностируемые

параметры

Методика

Источник

1

2

3

4

Психофизическое развитие

Общи параметры психомоторного развития

Развитие общих и специфических двигательных навыков

Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/сост. Н.А. Ноткина,2008

Индивидуально-типологические показатели моторной активности

Оценка моторной активности

Микляева Н.В., Микляева Ю.Б.Работа педагога-психолога в ДОУ,2005

Эмоциональное развитие

Психическое напряжение

«Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей)

Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2007

Эмоциональное состояние

«Эмоциональное состояние ребенка»

Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М.В мире детских эмоций,2006

Эмоциональное неблагополучие

«Эмоциональное неблагополучие детей» (опросник для родителей)

Юдина Е.Г.,Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду,2002

Степень позитивно-негативного психического состояния

«Паровозик»

Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2007

Личностное развитие

Осознание моральных норм

Сюжетные картинки

Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет/сост.Н.Д. Денисова,2010

Игровые навыки

Диагностика уровня сформированности игровых навыков

Калинина Р.Психолого-педагогическая диагностика в детском саду,2011

Представление о себе

«Фотография»

Калинина Р.Психолого-педагогическая диагностика в детском саду,2011

Интеллектуальное развитие

Целостность образов предметов и их адекватность

«Разрезные картинки»

Марцинковская Т.Д.

Диагностика психического развития детей,1997

Способы ориентировки в форме предметов

«Коробочка форм»

Оценка восприятия цвета

«Разложи кружочки по коробочкам»

Оценка развития зрительной памяти

«Запомни картинки»

Оценка умений обобщать предметы

«Исключение предметов»

Белопольская Н.Л. Исключение предметов (Четвертый лишний): Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию. 2009.

Оценка умственного развития

Шкала умственного развития Бине-Симона

Детская психодиагностика и профориентация/ Ред.-сост. Л. Д. Столяренко, 1999.

Коммуникативное развитие

Оценка коммуникативных способностей у детей

Карта наблюдений за проявлениями

коммуникативных способностей у дошкольников

(А.М.Щетинина, М.А.Никифорова)

Определение уровня развития коммуникативной сферы

Методика определения уровня развития коммуникативной сферы у дошкольников Р.П. Беглова

Психолог дошкiлля 2010. - № 4

Родительское отношение

Тест-опросник(А.Я.Варга,.В. В. Столин)

Диагностика в детском саду/под ред.Е.А.Ничипорюк,Г.Д.Посевиной,2005

Возрастной кризис

Диагностируемые параметры

Методика

Источник

Кризис 3 лет

Самостоятельность

Диагностика самостоятельности

Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Вторая младшая группа.Волгоград:Учитель,2012

Формирование представлений о факторах и условиях охраны и укрепление психологического здоровья ребенка, причинах и признаках его нарушения

Психогигиена деятельности

Психогигиена

общения

Психогигиена

среды

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

1

2

3

4

5

6

Оказание помощи в изучении ребенка. Формирование позиции педагога-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.

Оказание помощи в понимании мотивов поступков ребенка, его побуждений, возрастных и индивидуальных особенностей. Формирование позиции родителя-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.

Психологический анализ педагогического общения.

Психологический анализ детско-родительского взаимодействия.

Психологическая экспертиза программного обеспечения образовательного процесса.

Психологический анализ условий семейного воспитания.

Обучение рефлексии своей профессиональной деятельности, содействие личностному росту педагогов.

Обучение оценки эффективности применяемых приемов организации деятельности ребенка.

Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.

Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.

Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.

Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.

Создание условий для развития игровой деятельности.

Обучение созданию условий для развития игровой деятельности как ведущей.

Профилактика профессиональных стрессов.

Формирование адекватного позитивного образа своего ребенка.

Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.

Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.

Развитие адекватного эмоционального отношения к детям.

Развитие адекватного эмоционального отношения к ребенку.

Развитие навыков делового общения.

Развитие навыков делового общения.

Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.

Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.

Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований.

Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований.

Развитие адекватных оценочных стратегий.

Развитие адекватных оценочных стратегий.

Развитие благоприятного психологического климата в МБДОУ

Развитие благоприятного психологического климата в семье

Образовательная область

Задачи

1

2

Физическое развитие

Развивать целенаправленность движений.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Социально-коммуникативное развитие

Стимулировать положительное самоощущение.

Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями.

Стабилизировать эмоциональный фон.

Повышать чувство защищенности.

Стимулировать чувство эмпатии.

Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм.

Стимулировать к взаимодействию со взрослыми.

Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми.

Познавательное развитие

Стимулировать познавательный интерес к непосредственно воспринимаемым объектам.

Формировать умение использовать в деятельности собственный опыт.

Развитие познавательных функций ребенка.

Речевое развитие

Развивать навыки диалогического общения.

Возрастной кризис

Задачи

1

2

Кризис 3 лет

Активизировать интерес к предметам и действиям через общение со взрослым .

Расширять сферу доступных ребенку предметов.

Обучать разнообразным действиям, играм с предметами.

Развивать целеполагание, содействовать в достижении цели.

Развивать возрастное новообразование – гордость за свои достижения.

Создавать условия для проявления самостоятельности, преодоления психоэмоционального напряжения.

Образовательная область

Показатели

1

2

Физическое развитие

Умеет выполнять движения точно, координировано; управлять своим телом, подражать движениям, которые демонстрирует взрослый, понимает простые речевые инструкции; выполняет целенаправленные действия, ориентируясь на сочетание жестов и речи, выполняет инструкцию.

Социально-коммуникативное развитие

Проявление стремлений пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться.

Наличие представлений о себе, своей жизнедеятельности, осознает и выражает свои потребности, умеет понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставит и достигает предметно-практические и игровые цели, использует местоимения «я», «мое», «мне», называет выполняемые действия и их последовательность.

Наличие стремления улучшить свои достижения, умения гордиться достижениями, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший».

Умеет сдерживать свои желания под влиянием цели, замечает свои неадекватные действия, ошибки в деятельности, ставит игровые задачи, обозначает их словесно, принимает на себя роли взрослых, отражает некоторые социальные взаимоотношения, последовательно выполняет 4-5игроых действий, широко использует сюжетно-образные игрушки, предметы-заместители.

Участвует в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагирует на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, умеет поддерживать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, подчиняет свое поведение правилам общения, выражает в речи свои желания.

Познавательное развитие

Использует в деятельности собственный опыт, действует по аналогии в сходных ситуациях, применяет предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, выделяет сенсорные признаки, выделяет существенные признаки предметов, сравнивает различные предметы и выявляет различия в них; воспринимает целостные сюжеты, изображенные на картинках, устанавливает причинно-следственные связи. Наблюдает за окружающими, задает вопросы с использованием слов где, зачем, кто, кого, какая, когда, как, откуда, куда. Умеет отличать «добрых» и «злых» персонажей, переживает победу положительных персонажей, негативно оценивает поступки отрицательных персонажей, выражает свои эмоции.

Речевое развитие

Использует навыки диалогического общения.

Образовательная область

Диагностируемые параметры

Цель

методики

Источник

1

2

3

4

Физическое развитие

Психомоторное развитие

Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости.

Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Средняя группа/авт.сост. Ю.А. Афонькина.Волгоград:Учитель,2011

Психомоторное благополучие

Изучить проявление психомоторного благополучия.

Социально-коммуникативное развитие

Самостоятельность

Изучить проявление самостоятельности.

Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Средняя группа.Волгоград:Учитель,2012

Потребности

Изучить проявление потребностей.

Мотивационная сфера

Изучить особенности развития мотивационной сферы.

Самооценка

Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности.

Представление о себе

Изучить содержание и осознанность представлений о себе.

Изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности.

Эмоционально-волевая сфера

Изучить особенности эмоционально-волевой сферы.

Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности.

Изучить особенности осознания эмоциональных процессов.

Изучить проявления волевой активности.

Игровая деятельность

Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры.

Моральное развитие

Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам.

Общение

Изучить навыки общения

Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми

Познавательное развитие

Внимание и память

Изучить особенности зрительного внимания и памяти

Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Средняя группа.Волгоград:Учитель,2012

Изучить особенности слухового внимания и памяти

Восприятие

Изучить уровень сформированности предметности восприятия.

Изучить уровень развития действий восприятия.

Изучить особенности сенсорных эталонов.

Изучить эмоциональное поведение.

Мышление

Изучить особенности наглядного моделирования.

Изучить аналитико-синтетические умения.

Изучить умения решать предметно-практические задачи.

Воображение

Изучить умения устанавливать ассоциативные связи и интерпретировать их в речи.

Речь

Изучить функции речи.

Сфера психического развития

Диагностируемые

параметры

Методика

Источник

1

2

3

4

Психофизическое развитие

Общи параметры психомоторного развития

Развитие общих и специфических двигательных навыков

Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/сост. Н.А. Ноткина,2008

Индивидуально-типологические показатели моторной активности

Оценка моторной активности

Микляева Н.В., Микляева Ю.Б.Работа педагога-психолога в ДОУ,2005

Эмоциональное развитие

Психическое напряжение

«Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей)

Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2007

Эмоциональное состояние

«Эмоциональное состояние ребенка»

Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М.В мире детских эмоций,2006

Эмоциональное неблагополучие

«Эмоциональное неблагополучие детей» (опросник для родителей)

Юдина Е.Г.,Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду,2002

Уровень агрессивности

Критерии агрессивности у ребенка.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.

Уровень тревожности

Признаки тревожности.

Уровень тревожности

Проективный тест «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.

Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2003.

Наличие страхов у детей

Методика “Страхи в домиках” А.И. Захаров, М.Панфилова

Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей.

Степень позитивно-негативного психического состояния

«Паровозик»

Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2007

Особенности эмоциональной стороны детско-родительских отношений

Анкета

Личностное развитие

Осознание моральных норм

Сюжетные картинки

Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет/сост.Н.Д. Денисова,2010

Игровые навыки

Диагностика уровня сформированности игровых навыков

Калинина Р.Психолого-педагогическая диагностика в детском саду,2011

Особенности общей самооценки

«Самооценка»

Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. Минск,2004

Интеллектуальное развитие

Целостность образов предметов и их адекватность

«Разрезные картинки»

Марцинковская Т.Д.

Диагностика психического развития детей,1997

Умение классифицировать предметы по группам

«Классификация»

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии,2000

Умение обобщать предметы

«Исключение предметов»

Белопольская Н.Л. Исключение предметов (Четвертый лишний): Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию. 2009.

Умение формировать целостные образы воспринимаемых объектов, делать связанные с ними умозаключения

«Чего не хватает?»

«Узнай кто это?»

«Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях/сост. Е.В. Доценко 2011

Продуктивность и устойчивость внимания

«Найди и вычеркни»

Объем образной памяти и скорость запоминания

«10 предметов»

Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей,1997

Объем вербальной памяти и скорость запоминания

«10 слов»

Оценка умственного развития

Шкала умственного развития Бине-Симона

Детская психодиагностика и профориентация/ Ред.-сост. Л. Д. Столяренко, 1999.

Коммуникативное развитие

Оценка коммуникативных способностей у детей

Карта наблюдений за проявлениями

коммуникативных способностей у дошкольников

(А.М.Щетинина, М.А.Никифорова)

Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции

«Расскажи по картинке»

Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях/сост. Е.В. Доценко 2011

Определение уровня развития коммуникативной сферы

Методика определения уровня развития коммуникативной сферы у дошкольников Р.П. Беглова

Психолог дошкiлля 2010. - № 4

Родительское отношение

Тест-опросник(А.Я.Варга,.В. В. Столин)

Диагностика в детском саду/под ред.Е.А.Ничипорюк,Г.Д.Посевиной,2005

Формирование представлений о факторах и условиях охраны и укрепление психологического здоровья ребенка, причинах и признаках его нарушения

Психогигиена деятельности

Психогигиена

общения

Психогигиена

среды

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

1

2

3

4

5

6

Оказание помощи в изучении ребенка. Формирование позиции педагога-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.

Оказание помощи в понимании мотивов поступков ребенка, его побуждений, возрастных и индивидуальных особенностей. Формирование позиции родителя-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.

Психологический анализ педагогического общения.

Психологический анализ детско-родительского взаимодействия.

Психологическая экспертиза программного обеспечения образовательного процесса.

Психологический анализ условий семейного воспитания.

Обучение рефлексии своей профессиональной деятельности, содействие личностному росту педагогов.

Обучение оценки эффективности применяемых приемов организации деятельности ребенка.

Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.

Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.

Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.

Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.

Создание условий для развития игровой деятельности.

Обучение созданию условий для развития игровой деятельности как ведущей.

Профилактика профессиональных стрессов.

Формирование адекватного позитивного образа своего ребенка.

Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.

Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.

Развитие адекватного эмоционального отношения к детям.

Развитие адекватного эмоционального отношения к ребенку.

Развитие навыков делового общения.

Развитие навыков делового общения.

Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.

Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.

Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований.

Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований.

Развитие адекватных оценочных стратегий.

Развитие адекватных оценочных стратегий.

Развитие благоприятного психологического климата в МБДОУ

Развитие благоприятного психологического климата в семье

Образовательная область

Задачи

1

2

Физическое развитие

Формировать умения совершать точные прицельные движения руками.

Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников.

Стимулировать стремление качественно выполнять движения.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Социально-коммуникативное развитие

Стимулировать положительное самоощущение.

Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями.

Стабилизировать эмоциональный фон.

Повышать чувство защищенности.

Стимулировать чувство эмпатии.

Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.

Стимулировать к взаимодействию со взрослыми.

Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения.

Стимулировать проявления целенаправленности.

Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями.

Формировать умения применять вербальные и невербальные средства общения.

Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение.

Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Познавательное развитие

Поощрять способность объяснять мир, исследовательскую активность.

Стимулировать радость познания.

Формировать умение делать умозаключения; отражать в речи ход и результат наблюдений, экспериментирования; формулировать и проверять предположения, в деятельности опираться на собственный опыт; пользоваться своими знаниями для разрешения проблемных ситуаций, поставленных как взрослым, так и самостоятельно.

Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес.

Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы.

Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам, поддерживать их.

Речевое развитие

Развивать навыки диалогического общения.

Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжеты.

Образовательная область

Показатели

1

2

Физическое развитие

Умеет дифференцировать движения правой и левой руки, точно выполняет мелкомоторные движения, действуя с предметами, согласовывает свои движения с движениями других детей, ориентируется на заданный темп движений, меняет темп движений по сигналу.

Социально-коммуникативное развитие

Проявление стремлений пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться.

Содействует взрослому и сверстникам в преодолении трудностей.

Проявляет положительное отношение к требованиям взрослого, выполняет их.

Замечает разнообразные эмоциональные состояния других людей, чувствителен к педагогической оценки, стремиться улучшить свои достижения, гордится ими, демонстрирует свои успехи взрослому, дает себе оценку «хороший».ю пытается ее мотивировать.

Самостоятельно выполняет основные правила поведения.

Проявляет потребность улучшить качество своей деятельности, проявляет в играх положительные эмоции, доброжелательное отношение к сверстникам, добрые чувства к игрушкам, бережное отношение к игровому материалу, стремиться исправить ошибки.

Умеет самостоятельно или с незначительной помощью взрослого преодолевать затруднения, ставит предметно-практические, игровые, познавательные цели.

Познавательное развитие

Проявляет исследовательскую активность, желание задавать вопросы познавательного характера, устанавливает причинно-следственные связи.

Познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал.

Умеет делать умозаключения.

Использует различные приемы для решения новых задач, сравнивает различные предметы, выявляя различия в них и отражая их в речи.

Устанавливает причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Речевое развитие

Использует навыки диалогического общения.

Образовательная область

Диагностируемые параметры

Цель

методики

Источник

1

2

3

4

Физическое развитие

Психомоторное развитие

Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости.

Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Старшая группа/авт.сост. Ю.А. Афонькина.Волгоград:Учитель,2011

Психомоторное благополучие

Изучить проявление психомоторного благополучия.

Социально-коммуникативное развитие

Самостоятельность

Изучить проявление самостоятельности.

Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Старшая группа.Волгоград:Учитель,2012

Потребности

Изучить проявление потребностей.

Мотивационная сфера

Изучить особенности развития мотивационной сферы.

Самооценка

Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности.

Изучить уровень притязаний.

Представление о себе

Изучить содержание и осознанность представлений о себе.

Изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности.

Изучить оценку себя во времени.

Изучить особенности осознания действий.

Изучить особенности Я-концепции.

Эмоционально-волевая сфера

Изучить особенности эмоционально-волевой сферы.

Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности.

Изучить особенности осознания эмоциональных процессов.

Изучить проявления волевой активности.

Изучить проявления воли в разных видах деятельности.

Изучить представления об эмоциональных состояниях и социальных переживаниях сверстника и своих.

Игровая деятельность

Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры.

Моральное развитие

Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам.

Общение

Изучить навыки общения

Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми

Познавательное развитие

Внимание и память

Изучить особенности зрительного внимания и памяти

Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Старшая группа.Волгоград:Учитель,2012

Изучить особенности слухового внимания и памяти

Восприятие

Изучить уровень сформированность предметности восприятия.

Изучить уровень развития действий восприятия.

Изучить особенности сенсорных эталонов.

Изучить эмоциональное поведение.

Мышление

Изучить особенности наглядного моделирования.

Изучить аналитико-синтетические умения.

Изучить умения решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец.

Изучить умение решать проблемные ситуации.

Изучить умение одновременно учитывать несколько наглядных признаков.

Изучить умение устанавливать логические отношения.

Изучить познавательную активность.

Воображение

Изучить умения устанавливать ассоциативные связи и составлять творческие рассказы.

Изучить особенности воображения на словесном материале.

Изучить уровень развития вербального воображения.

Речь

Изучить функции речи.

Сфера психического развития

Диагностируемые

параметры

Методика

Источник

1

2

3

4

Психофизическое развитие

Общи параметры психомоторного развития

Развитие общих и специфических двигательных навыков

Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/сост. Н.А. Ноткина,2008

Двигательные умения и способности

Методика С.В. Маланова

Маланов С.В. развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста, 2001

Индивидуально-типологические показатели моторной активности

Оценка моторной активности

Микляева Н.В., Микляева Ю.Б.Работа педагога-психолога в ДОУ,2005

Эмоциональное развитие

Психическое напряжение

«Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей)

Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2007

Эмоциональное состояние

«Эмоциональное состояние ребенка»

Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М.В мире детских эмоций,2006

Эмоциональное неблагополучие

«Эмоциональное неблагополучие детей» (опросник для родителей)

Юдина Е.Г.,Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду,2002

Уровень агрессивности

Критерии агрессивности у ребенка.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.

Уровень тревожности

Признаки тревожности.

Уровень тревожности

Проективный тест «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.

Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2003.

Наличие страхов у детей

Методика “Страхи в домиках” А.И. Захаров, М.Панфилова

Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей.

Степень позитивно-негативного психического состояния

«Паровозик»

Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2007

Особенности эмоциональной стороны детско-родительских отношений

Анкета

Представления об эмоциях

Эмоциональная пиктограмма

Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка,2004

Степень удовлетворения потребностей

Тест С.Розенцвейга

Клюева Н.Ф., Филиппова Ю.В. общение.дети 5-7 лет, 2001

Личностное развитие

Осознание моральных норм

Сюжетные картинки

Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет/сост.Н.Д. Денисова,2010

Игровые навыки

Диагностика уровня сформированности игровых навыков

Калинина Р.Психолого-педагогическая диагностика в детском саду,2011

Особенности общей самооценки

«Самооценка»

Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. Минск,2004

Самооценка

«Лесенка»

Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет/сост.Н.Д. Денисова,2010

Представление о себе

«Автопортрет»

Интеллектуальное развитие

Продуктивность и устойчивость внимания

«Найди и вычеркни»

Психодиагностика в дошкольных учреждениях/сост.Е.В.Доценко,2011

Фигурно-фоновые отношения

«Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Наглядно-образное мышление

Образные представления об окружающем мире и логических связей между объектами

«Чем залатать коврик?»

«Нелепицы»

Мыслительные операции обобщения

Исключение лишнего

Психодиагностика в дошкольных учреждениях/сост.Е.В.Доценко,2011

Креативность, творческое мышление

Тест Гилфорда

Установление причинно-следственных связей

Последовательные картинки

Уровень схематического мышления

Тест Когана

Оценка умственного развития

Шкала умственного развития Бине-Симона

Детская психодиагностика и профориентация/ Ред.-сост. Л. Д. Столяренко, 1999.

Коммуникативное развитие

Оценка коммуникативных способностей у детей

Карта наблюдений за проявлениями

коммуникативных способностей у дошкольников

(А.М.Щетинина, М.А.Никифорова)

Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции

«Расскажи по картинке»

Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях/сост. Е.В. Доценко 2011

Определение уровня развития коммуникативной сферы

Методика определения уровня развития коммуникативной сферы у дошкольников Р.П. Беглова

Психолог дошкiлля 2010. - № 4

Родительское отношение

Тест-опросник(А.Я.Варга,.В. В. Столин)

Диагностика в детском саду/под ред.Е.А.Ничипорюк,Г.Д.Посевиной,2005

Структура детской группы

Изучение свободного общения детей

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.Практикум по дошкольной психологии,2000

Социометрический статус ребенка

Игра «Секрет»

Т.А. Репина

Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет/сост.Н.Д. Денисова,2010

Общение ребенка с членами семьи

«Два домика»

«Рисунок семьи»

Проявление эмоций в общении

«Кактус»

Панфилова М.А. Игротерапия общения, 2008

Особенности межличностных отношений

Методика Р. Жиля

Формирование представлений о факторах и условиях охраны и укрепление психологического здоровья ребенка, причинах и признаках его нарушения

Психогигиена деятельности

Психогигиена

общения

Психогигиена

среды

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

1

2

3

4

5

6

Оказание помощи в изучении ребенка. Формирование позиции педагога-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.

Оказание помощи в понимании мотивов поступков ребенка, его побуждений, возрастных и индивидуальных особенностей. Формирование позиции родителя-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.

Психологический анализ педагогического общения.

Психологический анализ детско-родительского взаимодействия.

Психологическая экспертиза программного обеспечения образовательного процесса.

Психологический анализ условий семейного воспитания.

Обучение рефлексии своей профессиональной деятельности, содействие личностному росту педагогов.

Обучение оценки эффективности применяемых приемов организации деятельности ребенка.

Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.

Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.

Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.

Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.

Создание условий для развития игровой деятельности.

Обучение созданию условий для развития игровой деятельности как ведущей.

Профилактика профессиональных стрессов.

Формирование адекватного позитивного образа своего ребенка.

Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.

Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.

Развитие адекватного эмоционального отношения к детям.

Развитие адекватного эмоционального отношения к ребенку.

Развитие навыков делового общения.

Развитие навыков делового общения.

Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.

Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.

Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований.

Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований.

Развитие адекватных оценочных стратегий.

Развитие адекватных оценочных стратегий.

Развитие благоприятного психологического климата в ДУЗ

Развитие благоприятного психологического климата в семье

Образовательная область

Задачи

1

2

Физическое развитие

Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряженно и поочередно правой и левой рукой.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Социально-коммуникативное развитие

Стабилизировать эмоциональный фон.

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.

Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности.

Содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения.

Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства. Формировать поведение в соответствии с тендерными различиями, положительную, достаточно устойчивую самооценку; умения самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах деятельности, четко соблюдать необходимую последова­тельность действий, организовывать свое рабочее место, убирать за собой; объяснять причины возникновения эмоций, приемы пре­одоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; учитывать в деятельности и общении эмоции других людей, понимать важность эмпатии; подчинять свое поведение, сиюминутные желания и потребности первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; четко формулировать нормы и правила, самостоятельно ставить цели, проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свои действия достаточно отдаленным целям; развернуто отражать цели в речи, подчиняться им, развернуто планировать этапы и условия их достижения; со­здавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозирования, адекватный уровень притя­заний; мотивировать самооценку, ориентируясь на свои достижения и оценки взрослых; реализовывать игровые замыслы, творчески их развивать; взаимодействовать с другими детьми, объединять разные сюжеты в единый ход игры, выполнять роли, участвовать в ролевом взаимодействии, широко использовать речь в игре, осуществлять игровые действия с разнообразными предметами, ак­тивно использовать предметы-заместители, реальные действия и предметы заменять словом,

осознавать необходимость соблюдения правил и выполнять их; вступать в игровое общение, используя речь, мимику, жесты; вежливо выражать просьбу, несогласие; вы­слушивать партнера, согласовывать с ним действия, с помощью взрослого распределять роли, подготавливать вместе со взрослым условия для игровой деятельности и убирать игрушки и атрибуты после игры.

Развивать уверенность, адекватное реагирование на эмоциональные состояния других людей, способность к осознанию своих возрастно-половых, индивидуально-типологических, психологических, личностных особенностей, эмоции, социальных контактов и социальных ролей, предпочтений, желаний н отноше­нии настоящего, близкого и отдаленного будущего, целей, способов, желаемого результата выполнения своей текущей деятельности (что, как, зачем делает), того, как воспринимают ребенка другие люди, разные по возрастному, социальному и иным статусам, своего прошлого, родственных связей; развивать способность к волевому усилию, умения часто, длительно противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности, удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсут­ствие, преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели, понимать и объяснять необходимость волевого усилия (трудиться, стараться, работать, сосредотачиваться и пр.) для получения качественного результата, соподчинять мотивы в ситуации их борьбы, проявлять элементы самоконтроля, учитывать прошлый опыт, замечать и с помощью взрослого устранять ошибки, а также самостоятельно корректировать свою деятельность, понимать необходимость самоконтроля. Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состоя­ний, радовать других, быть полезным.

Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил. Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содер­жащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения.

Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициа­тивные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; до­говариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок.

Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Познавательное развитие

Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, исполь­зовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты щ их свойствам, качествам и назначению, сравнивать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функций предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений; устанавливать технологическую цепочку создания некоторых предметов; самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи и объяснять их; преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации. Стимулировать вопросы причинно-следственного характера.

Формировать способность к мысленному экспериментированию, рассуждению, выдвижению и проверке гипотез; умения применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, при этом определяя и сопоставляя свойства предметов и материалов, из которых изготовлены знакомые и малознакомые пред­меты, ориентируясь на их качества: применять обследовательские действия для выявления свойств и качеств предметов, в деятель­ности выделять звено ориентировки, вместе со взрослым организовывать и проводить эксперименты для получения новых знаний. Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам; раз­личать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравне­ния, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произве­дения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.

Речевое развитие

Развивать навыки диалогического общения.

Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли.

Образовательная область

Задачи

1

2

Физическое развитие

Умеет точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряженно и поочередно правой и левой рукой.

Социально-коммуникативное развитие

Осознает свои эмоциональные состояния, настроение, самочувствие.

Осознаниет свои потребности и способы их удовлетворения, уверен в своих силах. Имеет положительную, достаточно устойчивую самооценку; умеет самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах деятельности, четко соблюдает необходимую последова­тельность действий, организовывает свое рабочее место, убирает за собой; объясняет причины возникновения эмоций, понимает важность эмпатии; четко формулирует нормы и правила, самостоятельно ставит цели, проявляет инициативу в разных видах деятельности, подчиняет свои действия достаточно отдаленным целям; развернуто отражает цели в речи, подчиняется им, развернуто планирует этапы и условия их достижения; со­здает условия, необходимые для успешного достижения цели; проявляет элементы прогнозирования, адекватный уровень притя­заний; мотивирует свою самооценку, ориентируясь на свои достижения и оценки взрослых; реализует игровые замыслы, творчески их развивает, взаимодействует с другими детьми, объединяет разные сюжеты в единый ход игры, выполняет роли, участвует в ролевом взаимодействии, широко использует речь в игре, осуществляет игровые действия с разнообразными предметами, ак­тивно использует предметы-заместители, реальные действия и предметы заменять словом,

осознает необходимость соблюдения правил и выполняет их; вступает в игровое общение, используя речь, мимику, жесты; вежливо выражает просьбу, несогласие; вы­слушивает партнера, согласовывает с ним действия, с помощью взрослого распределяет роли, подготавливает вместе со взрослым условия для игровой деятельности и убирает игрушки и атрибуты после игры.

Адекватно реагирует на эмоциональные состояния других людей, способен осознать свои возрастно-половые, индивидуально-типологические, психологические, личностные особенности, эмоции, социальные контакты и социальные роли; умеет часто, длительно противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности, удерживает цель деятельности без помощи взрослого и в его отсут­ствие, преодолевает трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели, понимает и объясняет необходимость волевого усилия (трудиться, стараться, работать, сосредотачиваться и пр.) для получения качественного результата, соподчиняет мотивы в ситуации их борьбы, проявляет элементы самоконтроля, учитывает прошлый опыт, замечает и с помощью взрослого устраняет ошибки, а также самостоятельно корректирует свою деятельность, понимает необходимость самоконтроля. Вызывает инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состоя­ний, радовать других, быть полезным.

Понимает важность нравственного поведения, осознает последствия нарушения/соблюдения норм и правил. Самостоятельно преодолевает трудности в деятельности, выполняет нормы и правила, организовывает в соответствии с ними свое поведение.

Устанавливает продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимает разнообразные инициа­тивные обращения и адекватно на них реагирует, передает содержание диалога в инициативных репликах; вступает в речевое общение разными способами: сообщает о своих впечатлениях, переживаниях, задает вопросы, побуждает партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использует вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорит спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявляет доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно разрешает конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; до­говариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявляет уважение и внимание к собеседнику, обосновывает свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдает нормы речевого этикета, использует индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок.

Развивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формирует внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Познавательное развитие

Понимает суть происходящего, устанавливает причинно-следственные связи; замечает несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешает, исполь­зует и изготавливает карты-модели, классифицирует объекты и их свойства, сравнивает объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объясняет некоторые зависимости;устанавливает технологическую цепочку создания некоторых предметов; самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи и объясняет их; преобразовывает способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации. Стимулирует вопросы причинно-следственного характера.

Способен к мысленному экспериментированию, рассуждению, выдвижению и проверке гипотез; применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, при этом определяя и сопоставляя свойства предметов и материалов, из которых изготовлены знакомые и малознакомые пред­меты, ориентируясь на их качества: применяет обследовательские действия для выявления свойств и качеств предметов, в деятель­ности выделяет звено ориентировки, вместе со взрослым организовывает и проводит эксперименты для получения новых знаний. Адекватно реагирует на события, описанные в тексте; способен давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагает варианты содействия персонажам; раз­личает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникает в сферу переживаний и мыслей героев, объясняет мотивы поступков персонажей; использует в речи сравне­ния, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносит содержание прочитанного взрослым произве­дения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.

Речевое развитие

Развиты навыки диалогического общения.

Объясняет некоторые зависимости, задает вопросы причинно-следственного характера, формулирует выводы, отражает в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Умеет точно выражать свои мысли.

Образовательная область

Диагностируемые параметры

Цель

методики

Источник

1

2

3

4

Физическое развитие

Психомоторное развитие

Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости

Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы».Подгот. группа/авт.сост. Ю.А. Афонькина.Волгоград:Учитель,2011

Психомоторное благополучие

Изучить проявление психомоторного благополучия.

Социально-коммуникативное развитие

Самостоятельность

Изучить проявление самостоятельности.

Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Подгот. группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Учитель, 2012

Потребности

Изучить проявление потребностей.

Мотивационная сфера

Изучить особенности развития мотивационной сферы.

Самооценка

Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности.

Изучить уровень притязаний.

Представление о себе

Изучить содержание и осознанность представлений о себе.

Изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности.

Изучить оценку себя во времени.

Изучить особенности осознания действий.

Изучить особенности Я-концепции.

Эмоционально-волевая сфера

Изучить особенности эмоционально-волевой сферы.

Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности.

Изучить особенности осознания эмоциональных процессов.

Изучить проявления волевой активности.

Изучить проявления воли в разных видах деятельности.

Изучить представления об эмоциональных состояниях и социальных переживаниях сверстника и своих.

Игровая деятельность

Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры.

Моральное развитие

Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам.

Общение

Изучить навыки общения

Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми

Познавательное развитие

Внимание и память

Изучить особенности зрительного внимания и памяти

Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Подгот. группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Учитель, 2011 ть

Изучить особенности слухового внимания и памяти

Восприятие

Изучить уровень сформированность предметности восприятия.

Изучить уровень развития действий восприятия.

Изучить особенности сенсорных эталонов.

Изучить эмоциональное поведение.

Мышление

Изучить особенности наглядного моделирования.

Изучить аналитико-синтетические умения.

Изучить умения решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец.

Изучить умение решать проблемные ситуации.

Изучить умение одновременно учитывать несколько наглядных признаков.

Изучить умение устанавливать логические отношения.

Изучить познавательную активность.

Воображение

Изучить умения устанавливать ассоциативные связи и составлять творческие рассказы.

Изучить особенности воображения на словесном материале.

Изучить уровень развития вербального воображения.

Речь

Изучить функции речи.

Сфера психического развития

Диагностируемые

параметры

Методика

Источник

1

2

3

4

Психофизическое развитие

Общи параметры психомоторного развития

Развитие общих и специфических двигательных навыков

Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/сост. Н.А. Ноткина,2008

Двигательные умения и способности

Методика С.В. Маланова

Маланов С.В. развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста, 2001

Индивидуально-типологические показатели моторной активности

Оценка моторной активности

Микляева Н.В., Микляева Ю.Б.Работа педагога-психолога в ДОУ,2005

Эмоциональное развитие

Психическое напряжение

«Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» (опросник для родителей)

Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2007

Эмоциональное состояние

«Эмоциональное состояние ребенка»

Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М.В мире детских эмоций,2006

Эмоциональное неблагополучие

«Эмоциональное неблагополучие детей» (опросник для родителей)

Юдина Е.Г.,Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду,2002

Уровень агрессивности

Критерии агрессивности у ребенка.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.

Уровень тревожности

Признаки тревожности.

Уровень тревожности

Проективный тест «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.

Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2003.

Наличие страхов у детей

Методика “Страхи в домиках” А.И. Захаров, М.Панфилова

Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей.

Степень позитивно-негативного психического состояния

«Паровозик»

Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,2007

Особенности эмоциональной стороны детско-родительских отношений

Анкета

Представления об эмоциях

Эмоциональная пиктограмма

Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка,2004

Степень удовлетворения потребностей

Тест С.Розенцвейга

Клюева Н.Ф., Филиппова Ю.В. общение.дети 5-7 лет, 2001

Личностное развитие

Осознание моральных норм

Сюжетные картинки

Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет/сост.Н.Д. Денисова,2010

Игровые навыки

Диагностика уровня сформированности игровых навыков

Калинина Р.Психолого-педагогическая диагностика в детском саду,2011

Особенности общей самооценки

«Самооценка»

Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. Минск,2004

Самооценка

«Лесенка»

Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет/сост.Н.Д. Денисова,2010

Представление о себе

«Автопортрет»

Интеллектуальное развитие

Продуктивность и устойчивость внимания

«Найди и вычеркни»

Психодиагностика в дошкольных учреждениях/сост.Е.В.Доценко,2011

Фигурно-фоновые отношения

«Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Наглядно-образное мышление

Образные представления об окружающем мире и логических связей между объектами

«Чем залатать коврик?»

«Нелепицы»

Мыслительные операции обобщения

Исключение лишнего

Психодиагностика в дошкольных учреждениях/сост.Е.В.Доценко,2011

Креативность, творческое мышление

Тест Гилфорда

Установление причинно-следственных связей

Последовательные картинки

Уровень схематического мышления

Тест Когана

Оценка умственного развития

Шкала умственного развития Бине-Симона

Детская психодиагностика и профориентация/ Ред.-сост. Л. Д. Столяренко, 1999.

Коммуникативное развитие

Оценка коммуникативных способностей у детей

Карта наблюдений за проявлениями

коммуникативных способностей у дошкольников

(А.М.Щетинина, М.А.Никифорова)

Активный словарный запас и используемые грамматические конструкции

«Расскажи по картинке»

Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях/сост. Е.В. Доценко 2011

Определение уровня развития коммуникативной сферы

Методика определения уровня развития коммуникативной сферы у дошкольников Р.П. Беглова

Психолог дошкiлля 2010. - № 4

Родительское отношение

Тест-опросник(А.Я.Варга,.В. В. Столин)

Диагностика в детском саду/под ред.Е.А.Ничипорюк,Г.Д.Посевиной,2005

Структура детской группы

Изучение свободного общения детей

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.Практикум по дошкольной психологии,2000

Социометрический статус ребенка

Игра «Секрет»

Т.А. Репина

Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет/сост.Н.Д. Денисова,2010

Общение ребенка с членами семьи

«Два домика»

«Рисунок семьи»

Проявление эмоций в общении

«Кактус»

Панфилова М.А. Игротерапия общения, 2008

Особенности межличностных отношений

Методика Р. Жиля

Предмет диагностики

Методика

Источник

Склонности

Наблюдение за деятельностью детей

Афонькина Ю.А.Комплексная оценка развития ребенка.Программа «Успех». Подгот. группа. Волгоград:Учитель,2012

Получение первичной информации о характере и направленности интересов, склонностей и способностей рассматривается по шести сферам:

1. Интеллектуальная.

2. Сфера академических достижений.

3. Сфера продуктивного творческого мышления.

4. Сфера общения и лидерства.

5. Музыкально-художественная сфера.

6. Двигательная сфера.

Методика определения задатков, склонностей и интересов А.И. Савенкова.

1. “Одаренные дети в детском саду и в школе” А.И.Савенков. 2000 г. Москва.

Позволяет выявить детей с врожденными задатками и способностями

Методика диагностики общей одаренности “Интеллектуальный портрет” А.И.Савенкова

Исследования творческой одаренности детей

Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) П.Торренса.

Диагностируемые параметры

Методика

Источник

1

2

3

Способность действовать по образцу

«Домик»

Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет/Ю.А. Афонькина, Т.Э. Белотелова, О.Е. Борисова,2011

Способность к обучению

«Рисование флажков»,

«Выкладывание елочки»

Внутренняя позиция дошкольника

Стандартная беседа

Т. А. Нежновой

Вербальное мышление

Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна–Я. Йирасека.

Исследование развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

Методика «Последовательность событий» А.Н. Бернштейн

Умение классифицировать предметы по группам

Изучение процесса классификации

Умение обобщать предметы

Изучение процесса обобщения

Объем кратковременной зрительной памяти и скорость запоминания

«10 картинок»

Объем кратковременной вербальной памяти и скорость запоминания

«10 слов»

Произвольность внимания

«Копирование точек»

Устойчивость внимания

«Перепутанные линии»

Переключение внимания

«Сравнение картинок»

Формирование представлений о факторах и условиях охраны и укрепление психологического здоровья ребенка, причинах и признаках его нарушения

Психогигиена деятельности

Психогигиена

общения

Психогигиена

среды

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

1

2

3

4

5

6

Оказание помощи в изучении ребенка. Формирование позиции педагога-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.

Оказание помощи в понимании мотивов поступков ребенка, его побуждений, возрастных и индивидуальных особенностей. Формирование позиции родителя-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка.

Психологический анализ педагогического общения.

Психологический анализ детско-родительского взаимодействия.

Психологическая экспертиза программного обеспечения образовательного процесса.

Психологический анализ условий семейного воспитания.

Обучение рефлексии своей профессиональной деятельности, содействие личностному росту педагогов.

Обучение оценки эффективности применяемых приемов организации деятельности ребенка.

Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.

Выработка адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.

Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.

Создание условий для удовлетворения потребностей,склонностей,развития интересов детей.

Создание условий для развития игровой деятельности.

Обучение созданию условий для развития игровой деятельности как ведущей.

Профилактика профессиональных стрессов.

Формирование адекватного позитивного образа своего ребенка.

Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.

Создание условий для профилактики психоэмоционального напряжения.

Развитие адекватного эмоционального отношения к детям.

Развитие адекватного эмоционального отношения к ребенку.

Развитие навыков делового общения.

Развитие навыков делового общения.

Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.

Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде ребенка.

Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований.

Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований.

Развитие адекватных оценочных стратегий.

Развитие адекватных оценочных стратегий.

Развитие благоприятного психологического климата в ДУЗ

Развитие благоприятного психологического климата в семье

Образовательная область

Задачи

1

2

Физическое развитие

Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряженно и поочередно правой и левой рукой.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Социально-коммуникативное развитие

Стабилизировать эмоциональный фон.

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.

Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности.

Содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения.

Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства. Формировать поведение в соответствии с тендерными различиями, положительную, достаточно устойчивую самооценку; умения самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах деятельности, четко соблюдать необходимую последова­тельность действий, организовывать свое рабочее место, убирать за собой; объяснять причины возникновения эмоций, приемы пре­одоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; учитывать в деятельности и общении эмоции других людей, понимать важность эмпатии; подчинять свое поведение, сиюминутные желания и потребности первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; четко формулировать нормы и правила, самостоятельно ставить цели, проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свои действия достаточно отдаленным целям; развернуто отражать цели в речи, подчиняться им, развернуто планировать этапы и условия их достижения; со­здавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозирования, адекватный уровень притя­заний; мотивировать самооценку, ориентируясь на свои достижения и оценки взрослых; реализовывать игровые замыслы, творчески их развивать; взаимодействовать с другими детьми, объединять разные сюжеты в единый ход игры, выполнять роли, участвовать в ролевом взаимодействии, широко использовать речь в игре, осуществлять игровые действия с разнообразными предметами, ак­тивно использовать предметы-заместители, реальные действия и предметы заменять словом,

осознавать необходимость соблюдения правил и выполнять их; вступать в игровое общение, используя речь, мимику, жесты; вежливо выражать просьбу, несогласие; вы­слушивать партнера, согласовывать с ним действия, с помощью взрослого распределять роли, подготавливать вместе со взрослым условия для игровой деятельности и убирать игрушки и атрибуты после игры.

Развивать уверенность, адекватное реагирование на эмоциональные состояния других людей, способность к осознанию своих возрастно-половых, индивидуально-типологических, психологических, личностных особенностей, эмоции, социальных контактов и социальных ролей, предпочтений, желаний н отноше­нии настоящего, близкого и отдаленного будущего, целей, способов, желаемого результата выполнения своей текущей деятельности (что, как, зачем делает), того, как воспринимают ребенка другие люди, разные по возрастному, социальному и иным статусам, своего прошлого, родственных связей; развивать способность к волевому усилию, умения часто, длительно противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности, удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсут­ствие, преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели, понимать и объяснять необходимость волевого усилия (трудиться, стараться, работать, сосредотачиваться и пр.) для получения качественного результата, соподчинять мотивы в ситуации их борьбы, проявлять элементы самоконтроля, учитывать прошлый опыт, замечать и с помощью взрослого устранять ошибки, а также самостоятельно корректировать свою деятельность, понимать необходимость самоконтроля. Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состоя­ний, радовать других, быть полезным.

Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил. Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содер­жащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения.

Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициа­тивные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; до­говариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок.

Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Познавательное развитие

Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, исполь­зовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты щ их свойствам, качествам и назначению, сравнивать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функций предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений; устанавливать технологическую цепочку создания некоторых предметов; самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи и объяснять их; преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации. Стимулировать вопросы причинно-следственного характера.

Формировать способность к мысленному экспериментированию, рассуждению, выдвижению и проверке гипотез; умения применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, при этом определяя и сопоставляя свойства предметов и материалов, из которых изготовлены знакомые и малознакомые пред­меты, ориентируясь на их качества: применять обследовательские действия для выявления свойств и качеств предметов, в деятель­ности выделять звено ориентировки, вместе со взрослым организовывать и проводить эксперименты для получения новых знаний. Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам; раз­личать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравне­ния, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произве­дения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.

Речевое развитие

Развивать навыки диалогического общения.

Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли.

Образовательная область

Задачи

Физическое развитие

Умеет точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряженно и поочередно правой и левой рукой.

Социально-коммуникативное развитие

Осознает свои эмоциональные состояния, настроение, самочувствие.

Осознаниет свои потребности и способы их удовлетворения, уверен в своих силах. Имеет положительную, достаточно устойчивую самооценку; умеет самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах деятельности, четко соблюдает необходимую последова­тельность действий, организовывает свое рабочее место, убирает за собой; объясняет причины возникновения эмоций, понимает важность эмпатии; четко формулирует нормы и правила, самостоятельно ставит цели, проявляет инициативу в разных видах деятельности, подчиняет свои действия достаточно отдаленным целям; развернуто отражает цели в речи, подчиняется им, развернуто планирует этапы и условия их достижения; со­здает условия, необходимые для успешного достижения цели; проявляет элементы прогнозирования, адекватный уровень притя­заний; мотивирует свою самооценку, ориентируясь на свои достижения и оценки взрослых; реализует игровые замыслы, творчески их развивает, взаимодействует с другими детьми, объединяет разные сюжеты в единый ход игры, выполняет роли, участвует в ролевом взаимодействии, широко использует речь в игре, осуществляет игровые действия с разнообразными предметами, ак­тивно использует предметы-заместители, реальные действия и предметы заменять словом,

осознает необходимость соблюдения правил и выполняет их; вступает в игровое общение, используя речь, мимику, жесты; вежливо выражает просьбу, несогласие; вы­слушивает партнера, согласовывает с ним действия, с помощью взрослого распределяет роли, подготавливает вместе со взрослым условия для игровой деятельности и убирает игрушки и атрибуты после игры.

Адекватно реагирует на эмоциональные состояния других людей, способен осознать свои возрастно-половые, индивидуально-типологические, психологические, личностные особенности, эмоции, социальные контакты и социальные роли; умеет часто, длительно противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности, удерживает цель деятельности без помощи взрослого и в его отсут­ствие, преодолевает трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели, понимает и объясняет необходимость волевого усилия (трудиться, стараться, работать, сосредотачиваться и пр.) для получения качественного результата, соподчиняет мотивы в ситуации их борьбы, проявляет элементы самоконтроля, учитывает прошлый опыт, замечает и с помощью взрослого устраняет ошибки, а также самостоятельно корректирует свою деятельность, понимает необходимость самоконтроля. Вызывает инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состоя­ний, радовать других, быть полезным.

Понимает важность нравственного поведения, осознает последствия нарушения/соблюдения норм и правил. Самостоятельно преодолевает трудности в деятельности, выполняет нормы и правила, организовывает в соответствии с ними свое поведение.

Устанавливает продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимает разнообразные инициа­тивные обращения и адекватно на них реагирует, передает содержание диалога в инициативных репликах; вступает в речевое общение разными способами: сообщает о своих впечатлениях, переживаниях, задает вопросы, побуждает партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использует вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорит спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявляет доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно разрешает конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; до­говариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявляет уважение и внимание к собеседнику, обосновывает свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдает нормы речевого этикета, использует индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок.

Развивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формирует внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Познавательное развитие

Понимает суть происходящего, устанавливает причинно-следственные связи; замечает несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешает, исполь­зует и изготавливает карты-модели, классифицирует объекты и их свойства, сравнивает объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объясняет некоторые зависимости;устанавливает технологическую цепочку создания некоторых предметов; самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи и объясняет их; преобразовывает способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации. Стимулирует вопросы причинно-следственного характера.

Способен к мысленному экспериментированию, рассуждению, выдвижению и проверке гипотез; применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, при этом определяя и сопоставляя свойства предметов и материалов, из которых изготовлены знакомые и малознакомые пред­меты, ориентируясь на их качества: применяет обследовательские действия для выявления свойств и качеств предметов, в деятель­ности выделяет звено ориентировки, вместе со взрослым организовывает и проводит эксперименты для получения новых знаний. Адекватно реагирует на события, описанные в тексте; способен давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагает варианты содействия персонажам; раз­личает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникает в сферу переживаний и мыслей героев, объясняет мотивы поступков персонажей; использует в речи сравне­ния, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносит содержание прочитанного взрослым произве­дения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.

Речевое развитие

Развиты навыки диалогического общения. Объясняет некоторые зависимости, задает вопросы причинно-следственного характера, формулирует выводы, отражает в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Умеет точно выражать свои мысли.

Предмет диагностики

Диагностируемые параметры

Источник

1

2

3

Личностные качества

Профессиональная направленность

Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО. Оценка соответствия профессиональным требо­ваниям: диагностический журнал / сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2013

Ценностные ориентации

Мотивация достижения

Мотивация одобрения

Творческое мышление

Эмпатия

Самооценки

Общительность

Стиль общения

Способы реагирования в конфликте

Коммуникативный самоконтроль

Агрессивность

Решительность

Стрессоустойчивость

Тревожность

Уравновешенность

Профессиональный стресс

Эмоциональное выгорание

Профессиональные компетенции

Характер взаимодействия педагога с воспитанниками

Афонькина Ю. А. Мониторинг профессиональной деятельности педагога ДОУ: диагностический журнал. Волгоград: Учитель, 2013

Тип эмоционального отношения педагога к воспитанникам

Тип оценочного отношения педагога к воспитанникам и ре­зультатам их деятельности

Педагогический такт

Структура профессиональной деятельности

Профессиональные умения по реализации образовательных областей

Проблема

Содержание психологической помощи

Консультирование по проблемам трудностей в обучении

Развитие познавательной активности, любознательности, наблюдательности, умения рассуждать. Детские вопро­сы как форма познавательной активности. Приемы повышения работоспособности, тренировки памяти. Развитие элементов произвольного внимания. Учет детских интересов в процессе обучения. Развитие представлений об ок­ружающем, обогащение впечатлений. Развитие самоорганизации деятельности.

Консультирование по проблемам детско-родительских взаимо­отношений

Учет в организации взаимодействия с детьми особенностей дошкольного возраста: импульсивность, отвлекае- мость, неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, эмоциональное «заражение» и т. п. Определение оптимальных требований к ребенку. Эффективные стратегии поведения в трудных воспитательных ситуациях, учет типа темперамента ребенка. Взаимодействие с членами семьи, в том числе братьями и сестрами.

Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе

Преодоление конфликтов. Эффективные стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Приемы саморегуляции психоэмоциональных состояний. Выбор стиля общения, позиции в общении. Приемы продуктивного делового общения. Противодействие манипуляциям.

Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей

Психологические условия успешной адаптации. Преодоление негативного отношения к детскому саду, страха разных видов деятельности, неуверенности. Черты акцентуаций по гипертимному, сензитивному, истероидному, неустойчивому и другим типам личности. Проблемы популярных и изолированных дошкольников. Необоснованные претензии на лидерство как проявление дезадаптации. Преодоление у ребенка самоизоляции, высокой тревожности, страхов, агрессивности, конфликтности, неорганизованности, нарушения норм поведения, неадекватной самооценки, негативного отношения к общению, в том числе с конкретным взрослым, сверстником.

Консультирование по проблемам раннего развития детей

Организация развивающих занятий с детьми, предметно-развивающей среды в семье. Организация игрового обще­ния с детьми. Организация художественно-творческой деятельности ребенка в семье. Интеллектуальное развитие ребенка в семье. Проявления склонностей, способностей и одаренности. Особенности организации предметного пространства и взаимодействия с одаренным ребенком, создание безопасной психологической базы, преодоление трудностей во взаимоотношениях с окружающими.

Консультирование по проблемам психологической готовности ре­бенка к обучению в школе

Формирование компонентов готовности к школе. Проявления кризиса 7 лет и выбор оптимальной стратегии вза­имодействия с ребенком. Психологические требования к организации взаимодействия с ребенком в период адап­тации к школьному обучению.

Дата (месяц)

№

Сказка

Цель занятия

Кол-во часов

Октябрь

1

Как ежонок Пыф в детский сад собирался

Знакомство детей между собой; установление контакта, доверительных отношений; создание благоприятного психологического микроклиматав группе; преодоление двигательных автоматизмов

1

2

Первый день в детском саду

Развитие у детей уверенности в себе; преодоление чувства робости от общения с большим количеством новых детей; развитие чувства сплоченности; развитие умения сочувствовать, помогать друзьям.

1

3

Упрямый лисенок

Сплочение детской группы, преодоление упрямства, выявление вкусовых предпочтений детей.

1

4

Сказка про волчонка, который хотел кусаться

Снижение у детей уровня тревоги; уменьшение агрессивности по отношению к сверстникам; развитие произвольности в поведении, умения следовать правилам игры

1

Ноябрь

5

Неуклюжий медвежонок

Формирование толерантного отношения к сверстникам; развитие умения сочувствовать, сопереживать, помогать другим в преодолении трудностей; развитие слухового внимания

1

6

Шустрый Бельчонок

Развитие умения действовать в соответствии с правилами игры; развитие зрительного восприятия; сплочение группы; развитие умения действовать сообща; преодоление двигательных автоматизмов

1

7

Незнакомый зверь

Воспитание толерантного отношения к людям других национальностей; развитие чувства уверенности в себе; развитие слухового внимания; формирование чувства принадлежности к группе; развитие внимательности к другим людям

1

8

Не такой, как все

Развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакции; снижение импульсивности, повышенной двигательной активности; обучение умению замечать и ценить индивидуальные особенности каждого; воспитание толерантности друг к другу

1

ИТОГО

8

Дата (месяц)

№

Тема занятия

Цель занятия

Кол-во часов

Январь

1

Занятие №1

• развитие групповой сплоченности и положительного эмо­ционального отношения участников друг к другу;

• знакомство со школьными правилами;

• развитие произвольного поведения;

• диагностика тонкой моторики, произвольности и зритель­но-моторной координации.

1

2

Занятие №2

• повторение школьных правил;

• развитие произвольного поведения;

• развитие внимания и мышления; развитие зрительно-моторной координации, пространс­твенного восприятия и тонкой моторики

1

3

Занятие №3

• развитие произвольного поведения;

• тренировка тонкой моторики;

• диагностика работоспособности, внимания и пространс­твенного восприятия;

• развитие фонематического восприятия.

1

4

Занятие №4

• развитие внимания и произвольности;

• повышение уровня школьной компетентности;

• развитие восприятия и мышления;

• диагностика зрительно-моторной координации.

1

Февраль

5

Занятие №5

• развитие групповой сплоченности;

• тренировка тонкой моторики;

• развитие слухо-моторной координации и внимания;

• развитие кругозора, речи и мышления;

• диагностика самооценки.

1

6

Занятие №6

• развитие внимания и произвольности;

• обучение работе в тетрадях;

• тренировка тонкой моторики;

• развитие понятийного мышления.

1

7

Занятие №7

• развитие воображения и выразительных движений;

• развитие произвольного поведения;

• тренировка тонкой моторики;

• развитие внимания и восприятия.

1

8

Занятие №8

• развитие выразительных движений;

• развитие внимания и произвольности;

• тренировка тонкой моторики;

• закрепление порядковых числительных;

• развитие пространственной ориентации на листе бумаги;

• развитие логического мышления.

1

Март

9

Занятие №9

• развитие внимания и произвольности;

• расширение кругозора и развитие речи;

• тренировка тонкой моторики и тактильной чувствитель­ности;

• развитие пространственной ориентации.

1

10

Занятие №10

• развитие координации движений;

• снятие мышечных зажимов;

• тренировка умения работать по образцу;

• развитие внимания и зрительно-моторной координации;

• развитие речи, воображения и мышления.

1

11

Занятие №11

• развитие произвольного поведения и координации движе­ний;

• повышение уровня школьной компетентности;

• развитие внимания и пространственной ориентации;

• тренировка тонкой моторики; развитие воображения и мышления.

1

12

Занятие №12

• развитие внимания и произвольного поведения;

• знакомство с понятием «симметрия»;

• развитие моторики и координации;

• развитие конструктивного мышления;

• тренировка зрительной памяти.

1

Апрель

13

Занятие №13

• развитие произвольного поведения;

• повторение букв и цифр;

• развитие пространственной ориентации;

• тренировка тонкой моторики;

• развитие внимания и зрительной памяти.

1

14

Занятие №14

• развитие самоконтроля;

• развитие фонематического восприятия;

• развитие внимания и зрительной памяти;

• закрепление понятий «больше», «меньше»;

• развитие речи и мышления.

1

ИТОГО

14

Месяц

№

Темя занятия

Кол-во часов

Октябрь

1
2
3
4

Диагностика развития ребенка

4

Ноябрь

1

2

3

Игрушки.

Восприятие цвета. Обобщение: овощи, фрукты.

Мебель.

1

1

1

Декабрь

1

2

3

4

5

Здравствуй, Зима!

Восприятие величины (большой -маленький).

Дикие животные и их детеныши.

Словарик эмоций.

Восприятие формы.

1

1

1

1

1

Январь

1

2

3

Восприятие величины ( широкий – узкий).

Зимняя одежда.

Восприятие величины (длинный – короткий).

1

1

1

Февраль

1

2

3

4

Сказка «Теремок». Обобщение: животные.

Зимующие птицы..

К.И. Чуковский «Федорино горе». Обобщение: посуда.

Домашние животные и их детеныши..

1

1

1

1

Март

1

2

3

4

5

Девочки - припевочки.

Весна. Приметы весны.

Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель.

Детские забавы весной.

Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь.

1

1

1

1

1

Апрель

1

2

3

4

Итоговая диагностика развития ребенка

4

ИТОГО:

28