Индивидуальный план работы педагога «Базовые технологии ФГОС как средство формирования компетентностей обучающихся. В настоящее время в связи с изменениями в разных сферах жизни обществу необходимо поколение молодых людей, которые будут чувствовать себя а

Базовые технологии ФГОС как средство формирования компетентностей обучающихся.

В настоящее время в связи с изменениями в разных сферах жизни обществу необходимо поколение молодых людей, которые будут чувствовать себя адекватно в новой обстановке, будут мобильно ориентироваться в потоке информации, компетентно разрешать проблемы, возникающие в личной и профессиональной сферах жизни. Перед школой стоит ряд задач, одна из которых формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования. Под ключевыми компетенциями понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Такой подход требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные качества личности необходимы выпускнику общеобразовательной школы в его дальнейшей деятельности.

Компетентность не может быть определена через определённую сумму знаний и умений, так как значительная роль в её проявлении принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным означает мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Компетентность позволяет человеку ориентироваться в непредвиденных социальных ситуациях, что означает успешность социализации. Человек не просто усваивает социальный опыт, а преобразует его в свои ценности, установки, ориентации.

Компетентностный подход позволяет:

• согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями учащихся;

• повысить степень мотивации учения, прежде всего, за счет осознания его пользы для сегодняшней и последующей жизни учащихся;

• облегчить труд учителя за счет постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности учащихся в учении;

• разгрузить учащихся не за счет механического сокращения содержания, а за счет повышения доли индивидуального самообразования, переноса внимания к способам работы с информацией;

• обеспечить единство учебного и воспитательного процессов, когда одни и те же задачи разносторонней подготовки к жизни решаются различными средствами урочной и внеурочной деятельности.

Главной отличительной чертой компетентностного подхода является его деятельностный характер. Критерием проявления компетенции является достижение учащимся положительного для себя результата.

1.Ценностно-смысловые компетенции

-формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;

-владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций;

-уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

-осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

2.Общекультурные компетенции

-владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности;

-иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;

-владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

3.Учебно-познавательные компетенции

-ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;

организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

-задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

-ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;

-выбирать условия проведения наблюдения или опыта;

-выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями;

-использовать элементы вероятностных и статистических методов познания;

описывать результаты, формулировать выводы;

-выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий.

4.Информационные компетенции

-владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;

-самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

-ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

-владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;

-применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;

5.Коммуникативные компетенции

-уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;

-уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;

-владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

-владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;

-владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;

-иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

6.Социально-трудовые компетенции

-владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя;

-уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;

определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве;

-владеть эффективными способами организации свободного времени;

иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах;

-действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

7.Компетенции личностного самосовершенствования

-позитивно относиться к своему здоровью;

-владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;

-владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;

-иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;

-уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств.

Для реализации компетентностного подхода в системе образования требуется изменение традиционного учебного процесса, так как для формирования компетенций необходимо создание особых учебных ситуаций, играющих роль моделей реальных жизненных ситуаций, а также осуществление эффективного контроля за деятельностью обучаемого при работе с этими моделями.

«Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с компетенциями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.

Меняется структура урока и технологии его проведения, деятельность учителя и ученика, характер взаимоотношений между учителем и учеником. Сама развивающая система предполагает использование различных современных технологий.

Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

Базовые технологии стандартов второго поколения:

• технология, основанная на создании учебной ситуации

• технология, основанная на уровневой дифференциации обучения

• технология, основанная на реализации проектной деятельности

• информационно – коммуникационные технологии

1.Обучение на основе «учебных ситуаций»

Образовательная задача состоит ворганизации условий, провоцирующих детское действие.

Учебная ситуация –это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя

• обнаруживают предмет своего действия,

• исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,

• преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание

• частично – запоминают.

Учебные ситуации с элементами игровой деятельности:

• соревнования – командные и индивидуальные;

• сюжетные – «поиск сокровищ» …

• ролевые – «пишем инструкцию»

Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности:

• экспериментыс изучаемыми объектами (свойства объектов)

• маркировка, группировка и упорядочивание, классификация, сопоставление и сравнение, (подведение под понятие)

• проведениемини-исследований

• описание и оценка

Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности:

• «Пишем книгу»;

• «Готовим праздник»

• «Делаем подарки»

2. Уровневая дифференциация

Основа: дифференциация требований к уровню освоения, явное выделение базового и повышенных уровней

Основные принципы:

• открытость системы требований,

• предъявление образцов деятельности,

• «ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,

• посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися,

• добровольность в освоении повышенных уровней требований,

• работа с группами «подвижного» состава,

• накопительная система оценивания.

Дифференциация обучения на основе выделения обязательных требований к подготовке учащихся предполагает такую организацию учебного процесса, при которой все школьники имеют возможность получать полноценное обучение, иметь ясное представление о том минимально обязательном наборе требований к их знаниям, интеллектуальным и практическим умениям, навыкам познавательной и коммуникативной деятельности, которые будут им предъявлены к моменту окончания изучения курса, раздела или каждой отдельной темы.

Использование уровневой дифференциации вносит определенные изменения в учебный процесс, которые проявляются не столько в каких-либо особых методических приемах, применяемых учителем, сколько в изменении стиля взаимодействия с учениками.

В условиях этой технологии ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений. Естественно, что и ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика. Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов, обеспечить своевременное достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.

3.Проектная деятельность

Этапы:

1. Решение

2. Цель

3. Задачи

4. План и программа

5. Проверка «на реализуемость»

6. Выполнение

7. Презентация

Формируемые универсальные учебные действия:

• регулятивные УУД(определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации);

• познавательные УУД(отбирать необходимые источники информации, сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников).

• коммуникативные УУД (организовывать взаимодействие в группе, предвидеть последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее);

• личностные УУД(в зависимости от выбранной темы).

4. Информационно – коммуникационные технологии

Образовательная деятельность на основе ИКТ:

• открытое (но контролируемое) пространство

информационных источников,

• инструменты «взрослой» информационной деятельности,

• среда информационной поддержки учебного процесса,

• гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,

• современные системы управления учебным процессом

Формируемые универсальные учебные действия:

• личностные УУД (критическое отношения к информации и избирательность её восприятия; уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей)

• регулятивные УУД (оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде; использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а также для их коррекции;

• познавательные УУД (поиск информации; фиксация информации с целью дальнейшего использования записанного; структурирование знаний, построение моделей объектов и процессов

• коммуникативные УУД(создание гипермедиа-сообщений, общение в цифровой среде

Рассмотрим ещё несколько технологий деятельностного типа.

5. Проблемно-диалогическая технология

Цель: обучить самостоятельному решению проблем.

Средство:открытие знаний вместе с детьми.

На уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Используется два вида диалога: побуждающий и подводящий.
       Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученикам работать творчески и развивает творческие способности. Учитель создаёт проблемную ситуацию, затем произносит специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Во время поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечивает открытие путём проб и ошибок.

Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога.

Важную роль в организации побуждающего диалога играет создание различных ситуаций на уроке.

1. Создание «ситуации успеха». В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.

2. Ситуация «интеллектуального разрыва». В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может).

3. Формулирование учебной задачи вместе с учителем.Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ. Диалог развивается от тех вопросов, которые волнуют ребёнка.

       Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающегодиалога, а её решение – в форме подводящего диалога.

      Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово подводят учащихся к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию.

6.Технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом:

1 этап. Работа с текстом до чтения .

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста.Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.Перечитывание текста.

Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов ).Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста.Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских оценок произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Технологий много, но приоритетными для достижения новых образовательных результатов, для формирования компетенций учащихся становятся все названные технологии деятельностного типа а также:

• Технология исследовательской деятельности

• Технологии проблемного обучения

• Технология критического мышления

• Технология оценивания

7. Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся.
  Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.
  Данные технологии должны удовлетворять принципу здоровьесбережения: «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.

«Золотые правила» использования приемов технологий

• Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;

• Веди ученика от собственного опыта к общественному;

• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;

• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;

• Учи анализировать каждый этап работы;

• Критикуя, стимулируй ученика.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/508359-individualnyj-plan-raboty-pedagogabazovye-teh