Общее недоразвитие речи у дошкольника: как помочь ребенку дома — советы логопеда

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "Обучение и воспитание детей с ОНР»

Общее недоразвитие речи — это нарушение речевой деятельности, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон речи, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте.
Общее недоразвитие речи может выступать как самостоятельная патология, и как следствие других, более сложных дефектов, таких как алалия, дизартрия, ринолалия.

Неполноценная речевая деятельность не может не накладывать отпечатка на другие стороны психического развития детей с общим недоразвитием речи.

Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, памяти, мышления. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают их элементы, меняют последовательность предложенных заданий, с трудом овладевают анализом, синтезом, обобщением.

Детям с ОНР присуще отставание в развитии двигательной сферы. Дети плохо координированы, моторно неловки, с трудом выполняют движения по словесной инструкции.

Специалисты выделяю четыре уровня речевого развития при ОНР.

При I уровне речевого развития речевые средства ограничены, активный словарь состоит из звукоподражаний и звукокомплексов (исъ — киска, нини — штаны). В активной речи могут быть представлены фразы из двух лепетных слов (Исъ иди. — Киска сидит.). Дети общаются, широко используя жесты и мимику. Понимание речи ограничено. Отмечаются множественные нарушения произношения не только сложных, но и простых согласных звуков.

При переходе ко II уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает, но активный словарный запас по-прежнему, значительно ниже нормы. Ребенок может использовать трех- и даже четырехсложные слова (асина — машина, буясъка — Чебурашка), нарушая при этом их слоговую структуру и звуконаполняемость. В речи простые предложения из трех-четырех слов (Лзя тоит а тое. — Ваза стоит на столе.). Отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических конструкций: пропуск предлогов, отсутствие согласования прилагательных с существительными, смешение падежных форм (Ем осъка. — Ем ложкой.). Понимание обращенной речи значительно развивается, но все еще не приближается к норме.

III уровень речевого развития при общем недоразвитии речи характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети используют распространенные предложения, отмечаются попытки употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции. Лексика таких детей может включать все части речи. Наблюдается неточное употребление многих лексических значений (кусъка — чашка, стакан; таны — брюки, шорты). Появляются первые навыки словообразования (стоик — столик, пишей — пришел), но дети не могут образовывать прилагательные от существительных (сок из яблок — яблокиный, крыша из соломы — соломовая), образовывать глаголы приставочным способом (красил — покрасил, выкрасил). Недостатки произношения выражаются в смешении, замене и искажении звуков. Дети могут повторять в отраженной речи трех-четырехсложные слова, но искажают их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме.

У детей с IV уровнем речевого развития нет грубых нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно четкая дифференциация звуков. Дети путают в речи звуки [р]—[л], [ц]—[с] и т. п. У детей недостаточно внятная дикция, вялая артикуляция, «каша во рту». Обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны языка. Недостаточный уровень сформированное лексических средств языка особенно ярко проступает в понимании и употреблении детьми фраз с переносным значением или пословиц. Например, румяный как яблоко ребенок понимает, как много съел яблок.
В грамматическом оформлении речи данной категории детей отмечаются отдельные ошибки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/509375-konsultacija-dlja-roditelej-obuchenie-i-vospi