Индивидуальная программа «Коррекция нарушений устной речи обучающегося с ОВЗ 1 (доп) класс»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекции нарушений устной речи

обучающегося 1 (доп) класса

Рабочую программу составила

Учитель-логопед

Т.Р. Прокопенко

(первая квалификационная категория)

р. п. Шолоховский

2022 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа индивидуальной деятельности по коррекции нарушений устной речи обучающегося с тяжелыми нарушениями речи разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования детей с ОВЗ (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06.09.2009 «№373), Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат», Примерной рабочей программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи Р.И. Лалаевой, А.В. Ястребовой, Г.Г. Ефименковой «Коррекция нарушений речи»; коррекционного курса Г. В. Чиркиной, Е.Н. Российской «Произношение 1 класс» 2014 г., коррекционного курса Г. В. Чиркиной, Е.Н. Российской «Развитие речи 1 класс» 2014 г., Плана внеурочной деятельности ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат» на 2022-2023 учебный год, годового календарного учебного графика ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат» на 2022-2023 учебный год.

Дети с тяжелыми нарушениями речи, имеющие нормальный физический слух и потенциальное интеллектуальное развитие, в целом соответствующее возрастному нормативному развитию. Нарушения речи проявляются в системной недостаточности всех ее компонентов. В области произносительной стороны речи для обучающихся характерны выраженные недостатки, включающие дефекты артикуляции звуков, недоразвитие фонематического восприятия, специфические трудности в передаче звукослоговой структуры слова.

Актуальность данной программы в системе обучения обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями состоит в том, что в результате освоения программы создается практическая база общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.

Цель: развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся.

Задачи:

-формирование правильного звукопроизношения;

- формирование лексико-грамматической формы речи;

- формирование фонетической формы речи;

- формирование диалогической и монологической форм речи;

- овладение устной и письменной формами речи;

- формирование умения применять устную и письменную формы речи в различных жизненных ситуациях.

Общая характеристика коррекционной программы

Индивидуальные логопедические занятия направлены на достижение следующих задач обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов:

- развить психофизиологические механизмы, лежащие в основе устной речи: оптимальный для речи тип физиологического дыхания, речевое дыхание, голос, артикуляторную моторику, чувство ритма, слуховое восприятие;

- обучить нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка;

- сформировать просодические компоненты речи (темп, ритм, паузацию, интонационную выразительность, логическое ударение);

- развить функции фонематической системы (включающие процессы звукового анализа, синтеза, восприятия и представления);

- способствовать компенсации нарушений звукослоговой структуры слова;

- сформировать, развить и обогатить лексико-грамматический строй речи (уточнить значения слов, способствовать овладению продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связи слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений);

- развить коммуникативную функцию речи: формировать умение планировать собственное связное высказывание; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации;

- способствовать компенсации нарушений чтения и письма.

Описание места коррекционной программы в учебном плане

В соответствии с календарным учебным графиком на 2022-2023 учебный год (33 недели) на индивидуальные коррекционно-логопедические занятия выделяется 99 занятий. Итого по расписанию 99 занятий.

Ценностные ориентиры содержания коррекционной программы

Индивидуальные логопедические занятия играют важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и развитию личности ребенка с ТНР. Своевременное овладение правильной речью является одним из главных условий формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе.

В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием фонематического восприятия предусматривается обучение детей правильному слитному произношению слов постепенно возрастающей звуковой сложности. Правильно произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового ударения и интонации.

Развитию умения анализировать звуковой состав речи уделяется большое внимание при обучении. В программе приводится специальная система упражнений.

Умение выделять отдельные звуковые элементы слова, понимать, что слова состоят из звуков, расположенных в определенной последовательности, является необходимым условием успешного овладения грамотой.

Большое внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам (по способу артикуляции, мягкости-твердости, звонкости -глухости и т.д.).

На индивидуальных логопедических занятиях обучающиеся не только формируют правильное восприятие и произношение звуков, осуществляют усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, формируют основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактику дисграфии, дислексии, дизорфографии, нормах общения, но и получают практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На уроках ведётся работа по развитию диалогической и монологической форм речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка. Формируется навык самоконтроля и требовательное отношение к фонетически правильно оформленному речевому высказыванию как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Важность данных занятий в системе обучения детей с ТНР состоит и в том, что в результате его освоения обеспечивается адаптация к окружающей действительности, социализация в современном обществе.

Планируемые результаты освоения программы «Индивидуальные логопедические занятия»

Личностные результаты:

- осознание своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- формирование чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

- формирование внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- формирование мотивационной основы учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; - ориентирование на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентирование в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- формирование знаний об основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- формирование установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; - эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и поведения; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Метапредметные результаты:

- умение принимать и сохранять учебную задачу;

- умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- умение учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

- умение учитывать установленные правила в контроле способа решения;

- умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); - различать способ и результат действия;

- умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках;

- умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- умение использовать речь для регуляции своего действия.

Предметные результаты:

- воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты;

- демонстрировать сформированные произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных текстов;

- различать на слух слова с близкими по артикуляционным и акустическим признакам фонемами;

- дифференцировать твердые/мягкие, звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные;

- повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов;

- определять последовательность, количество, место звука в словах сложной звукослоговой структуры;

- осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм;

- составлять схему четырехсложного слова со стечением согласных;

- синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков;

- произносить свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах и слогах со стечением согласных;

- воспроизводить слоговые ряды (из 4-5 слогов) с меняющимся ударением с оппозиционными звуками;

- воспроизводить серии слогов со стечением согласных и оппозиционными свуками (шос-шус-шас, рал-лар-рал);

- четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков (кораблекрушение, мороженщица, подтверждение)

- научится воспроизводить сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять простой, выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение);

- использовать паузу для интонационной организации речи;

- воспроизводить предложения и тексты плавно, эмоционально выразительно;

- интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и тексты;

- обозначать мягкость согласных звуков с помощью Ь, букв и, е, ё, ю, я;

- сравнивать звуковой и буквенный состав слова.

Содержание коррекционной программы

1. Диагностика. Обследование:

Сбор анамнеза, данных о речевом развитии. Ранее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функции. Исследование понимания речи (импрессивной). Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса письма и чтения. Оценка результативности коррекционной работы, качества освоения программного материала. Выявление уровня сформированности устной и письменной речи на конец года. Правильность выполнения заданий, предложенных в обследовании.

1. Коррекция нарушений звукопроизношения:

Артикуляционная гимнастика. Постановка звука [ш]. Автоматизация звука [ш] в односложных, двусложных, трехсложных словах, скороговорках: ваш, наш, мышь, каша, Маша, лошадь, бабушка, дедушка, машина. Автоматизация звука [ш] в словосочетаниях, в предложениях и связной речи. Составление простого предложения с глаголами настоящего времени (по картинке). Дифференциация звуков [с-ш] в словах. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. Определение наличия звука в слове. Дифференциация звуков [с-ш] в словосочетаниях. Дифференциация звуков [с-ш] в предложениях. Составление простого предложения по схеме. Составление простых предложений по данной модели. Дифференциация звуков [с-ш] в связной речи. Составление связного учебного высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению. Составление коротких рассказов описаний (по образцу): «Моя улица», «Мой дом». Постановка звука [ж]. Автоматизация звука[ж] в трёхсложных словах без стечения согласных: жадина, жалобно, пижама, ежонок; в простых двусложных словах (звук[ж] в середине слова): ужи, ежи, кожа; в слогах со стечением согласных: жда, ждо, жду, жди; в односложных словах со стечением согласных: жбан, жнец; в двусложных словах со стечением согласных: дождик, каждый, пиджак, должен. Составление схемы трехсложного слова с закрытым слогом в конце (мужичок, утюжок, ежонок, ежиный). Автоматизация звука [ж] в скороговорках. Автоматизация звука [ж] в предложениях. Составление и употребление простых распространенных предложений по сюжетной картинке. Автоматизация звука [ж] в связной речи. Установление временной последовательности событий по серии картин (три картины). Дифференциация звуков [з-ж] в словах. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. Дифференциация звуков [з-ж] в словосочетаниях. Дифференциация звуков [з-ж] в предложениях. Составление и употребление простых распространенных предложений по сюжетной картинке. Дифференциация звуков [з-ж] в связной речи. Постановка звука [щ]. Автоматизация звука[щ] в словах. Автоматизация звука[щ] в словосочетаниях. Автоматизация звука[щ] в предложениях. Устные высказывания (с помощью учителя): о простых случаях из собственной жизни или по аналогии с прочитанным; о событиях в школе, дома. Автоматизация звука [щ] в связной речи. Связная речь: пересказ текста с опорой на план. Дифференциация [щ-с^,] в словах. Дифференциация на слух существительных, названия которых отличаются одним звуком. Дифференциация [щ-с^,] в словосочетаниях. Дифференциация [щ-с^,] в предложениях. Дифференциация [щ-с^,] в связной речи. Постановка звука [ч]. Автоматизация звука[ч] в словах. Автоматизация звука[ч] в скороговорках. Автоматизация звука[ч] в предложениях. Автоматизация звука [ч] в связной речи. Составление сложноподчиненных предложений с использованием союзных слов потому что, поэтому. Дифференциация [ч-ц] в слогах, словах. Дифференциация на слух существительных, названия которых отличаются одним звуком. Дифференциация [ч-ц] в словосочетаниях. Дифференциация [ч-ц] в предложениях. Дифференциация [ч-ц] в связной речи. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Постановка звуков [л]; [л^,]. Автоматизация звуков [л]; [л^,] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Постановка звуков [р]; [р^,]. Автоматизация звуков [р]; [р^,] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.

1. Просодика:

Обучение технике нижнедиафрагмального дыхания, сознательному регулированию его ритма, правильному соотношению вдоха и выдоха, распределению выдоха на определенные речевые отрезки.

Развитие умения регулировать темп речи в зависимости от содержания высказывания, с учетом пауз между речевыми отрезками.

Развитие интонационной выразительности речи включающую в себя: мелодику (повышение и понижение голоса при произнесении фразы), фразовое и логическое ударения (выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания), тембр речи (звуковую окраску, отражающую эмоциональные оттенки).

Упражнения на уточнение представлений о существительных признаках гласных звуков, работа со схемами. Характеристика гласных звуков. Формирование речевого дыхания, длительности и плавности речевого выдоха. Упражнения «фокусник», «подуй в трубочку», «загони мяч». Проговаривание скороговорок, используя замедленный и ускоренный темп речи, воспроизведение простых и сложных ритмов. Выразительное чтение и изучение стихотворений «Осень» Л. Татьяничева; «Мама! Глянь-ка из окошка» Фет А.А., соблюдая повествовательную, вопросительную, побудительную интонацию. Чтение рассказов по ролям с изменением силы, высоты и тембра голоса.

1. Фонематические процессы:

Звуки речи и неречевые звуки (строение артикуляционного аппарата, образование и дифференциация неречевых звуков). Упражнения на различие звука и буквы (характеристика звука – обозначение голосом, артикуляция и буквы – графическое изображение). Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и), их артикуляция. Развитие синхронности речевого дыхания и голоса Характеристика согласных звуков; упражнения на различение согласных и гласных звуков, на слух и по артикуляции. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотношение согласных с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Работа над распознаванием звуков и букв, согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Представление о роли звуков в различении смысла слов.

1. Лексико-грамматический строй речи:

Обогащение словаря по темам: «Наша школа»; «Овощи, ягоды, фрукты»; «Животные и птицы»; «Моя семья», «Мой дом», «Семейные праздники»; «Моя Родина-Россия». Составление словосочетаний с местоимениями мой, моя, мои; различение вопросов кто? и что? Как вопросов о предмете одушевленном или неодушевленном. Изменение числа имен существительных (книга-книги); составление словосочетаний, указывающих на пространственное расположение предметов (тут, там, здесь, слева, справа, туда, сюда и т. д.). Использование глаголов во множественном числе (принеси-принесите, измени-измените и т. д.); составление словосочетаний с личными и указательными местоимениями (я, ты, он, она, этот, тот, такой). Составление словосочетаний существительных с предлогами, глаголами, прилагательными. Составление словосочетаний: числительное+существительное, указывающее на количественные отношения и признаки предмета по счету; с существительными с суффиксами –ик-, -ек-, -к-, -очк-, -ечк-, -ищ- уменьшительно-ласкательные и в значении увеличения (кот-котик, котеночек-котище). Образование качественных прилагательных (апельсин-апельсиновый).

1. Развитие связной речи:

Составление простых и сложных предложений. Составление связного рассказа по серии картинок: сравнение предметов по цвету, форме, величине, назначению. Составление мини диалогов с использованием этикетных слов: спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания. Составление предложений на заданную тему, по сюжетным картинам. Составление рассказа-описания «В магазине». Составление коротких рассказов «Моя улица», «Мое увлечение». Составление рассказов описаний по схематическому плану «Сезонные изменения в природе».

Тематическое планирование

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

- Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [З] [З’] [Ц]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.

- Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.

- Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’] [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.

- Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.

- Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] — [Ш], [З] — [Ж], [С] — [Ч], [Ч] — [Ц], [С’] — [Ш]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.

- Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] [С’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. – М.: ТЦ Сфера.

- Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ч] [Щ]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.

- Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ш] [Ж]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфер.

- Алмазова, А. А. Русский язык в школе для детей с нарушениями речи / А. А. Алмазова, В. И. Селиверстов. – М.: ВЛАДОС, 2011.

- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017.

- Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.

- Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК С. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.

- Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.

- Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Ш. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.

- Чиркина Г. В. Визуальный тренажер / Г. В. Чиркина, М. Н. Русецкая. — М.: Аркти.

- Веселые скороговорки для «непослушных» звуков \ Автор-составитель И. Г.Сухин. — Ярославль: Академия развития. — 192 с.

- Ткаченко Т. А. Логопедический букварь / Т. А. Ткаченко. — М.: Эксмо. — 104 с.

- Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение. — 224 с.

- Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение. — 319 с.

- Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод пособие для учителя-логопеда // Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС. — 224 с.

- Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I—IV классы). — М. : МСГИ, Е. В. Карпов. — 200 с.

- Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 т. / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС. – 560 с.

- Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М.: ВЛАДОС. — 280 с.

- Фотекова Т. А. Методика диагностики устной речи младших школьников: метод. пособие / Т. А. Фотекова // Библиотека логопеда-практика. — М.: Айрис-пресс. — 96 с.

- «Произношение» Г. В. Чиркина, Е.Н. Российская.

- «Развитие речи» Г. В. Чиркина, Е.Н. Российская.

- Автоматизация звука "ж" в игровых упражнениях. Л.А. Комарова. Издательство: гном и д. Серия: логопедия и коррекционная педагоги.

- Автоматизация звука "р" в игровых упражнениях. Л.А. Комарова. Издательство: гном и д. Серия: логопедия и коррекционная педагоги.

- Автоматизация звука "л" в игровых упражнениях. Л.А. Комарова. Издательство: гном и д. Серия: логопедия и коррекционная педагоги.

- Автоматизация звука ш в игровых упражнениях. Л.А. Комарова. Издательство: гном и д. Серия: логопедия и коррекционная педагоги.

- Автоматизация звука "ч", "щ" в игровых упражнениях. Л.А. Комарова. Издательство: гном и д. Серия: логопедия и коррекционная педагоги.

- Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Н.Е. Арбекова.

- Грамматика русской речи в 2-х частях. О.А. Безрукова.

- Сенсорная панель «СИГМА ПРО».

- Интерактивно-развивающая программа «Мерсибо».

- Интерактивно-развивающая программа «Игры для тигры».

- Логопедическое зеркало.

- Массажный стол.

- Логопедические зонды.

- Логопедическое лото говори правильно свистящие, шипящие, сонорные звуки («Учусь играя»).

- Уроки логопеда «Исправление нарушений речи» Н. Жукова.

- Звукварик (карточки свистящие, шипящие, сонорные звуки автора Е.В. Эсаулова).

- Логопедические карточки «Автоматизация свистящих звуков» С. Батяева.

- Логопедические карточки «Автоматизация шипящих звуков» С. Батяева..

Календарно – тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/509472-individualnaja-programma-korrekcija-narusheni