ФГОС дошкольного образования позитивные изменения и трудности

ФГОС дошкольного образования позитивные изменения и трудности

За последние годы в системе дошкольного образования произошли серьёзные изменения, которых не было с момента её создания.

Существенным образом изменилось отношение к дошкольному образованию как к первой ступени общего образования.

Основными принципами дошкольного образования стали:

1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов дошкольного детства, обогащения детского развития.

2. Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

3. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

4. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

5. Учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

6. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.

7. Поддержка инициативы, активности и способностей детей в разных видах деятельности, помощь ребенку в самоутверждении и самовыражении.

 Изменилось и содержание дошкольного образования, для того чтобы обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

В настоящее время педагогическим коллективам ДОО разработана модель организации воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с образовательной программой ДОО, с учетом региональных особенностей. Модель воспитательно-образовательного процесса гибкая, при необходимости воспитатель может внести коррективы и в планирование, и в организацию деятельности с детьми. Реализация модели осуществляться через организацию различных видов детской деятельности и интеграцию образовательных областей с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их уровня освоения образовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

Наша модель Комплексно-тематическая

        В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.

Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Несомненно  изменились способы организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка. Если раньше взрослый был главным, руководившим и управлявшим ребенком, то теперь ребенок и взрослый оба являются субъектами взаимодействия, равными по значимости.

Основными формами организации партнерской деятельности взрослого с детьми являются:

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

- открытый временной конец образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе).

Ежедневно учитывается время для совместных игр взрослых с детьми, причем инициатива в этих играх принадлежит воспитанникам, а педагог ее всячески поощряет. Также в режиме дня предусмотрено время для проведения профилактических мероприятий, динамических и музыкальных пауз.

Современные условия  диктуют повышенные требований к квалификации педагога, его ответственности, готовности осваивать новые подходы к профессиональной деятельности. Педагог в детском саду – ключевая фигура в организации образовательного процесса. Ни на одном другом возрастном этапе взрослый не играет такой роли в развитии ребенка. Поэтому целью деятельности взрослого в условиях дошкольного образовательного учреждения является конструирование такого взаимодействия с ребенком, которое будет способствовать формированию его активности в познании окружающей действительности, раскрытию его неповторимой индивидуальности. Сегодня воспитатель - не исполнитель, а исследователь, инициативный, широко образованный, умеющий создать ситуацию успеха и успешности, поэтому свою  работу  воспитатели выполняют творчески, нетрадиционно, по-новому преподнося материал, интересно организовывая  педагогическую работу, предоставляя детям дошкольного возраста возможность проявить себя как творческим личностям.

Повысилась и роль семьи в работе дошкольной организации. Родители ребенка – ключевая фигура в организации.  Педагоги применяют новые нетрадиционные формы работы с родителями, создают единый, сплоченный, дружный коллектив детей, родителей и педагогов, раскрывают широчайшие возможности для организации совместной работы в триаде «Семья – ребенок – детский сад».

В современных условиях главное внимание направлено на обеспечение надлежащих условий для развития личности дошкольников, активизацию инновационной деятельности и на изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса. Этому способствует  организация развивающей предметно-пространственной среды. Развивающая предметно-пространственная среда стала содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в детском саду стала интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств.

Я считаю что, все это привело к росту социального статуса детства. А это значит, что возрастает социальный статус, прежде всего, самих детей, их семей, дошкольной организации и педагогов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/510214-fgos-doshkolnogo-obrazovanija-pozitivnye-izme