Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: развитие общения и социализации

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №246» общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников.

Методическая разработка

Тема: «Сюжетно-ролевая игра через социализацию детей старшего дошкольного возраста»

Составил: воспитатель

Мартынова Людмила Гданьевна

г. Новокузнецк, 2014

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

I. Теоретические основы организации сюжетно-ролевой игры в социализации дошкольников………………………………………….6

1.1. Ведущие ученые о сюжетно-ролевой игре…………………………..6

1.2. Особенности сюжетно-ролевой игры………………………………...8

1.3. Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры как ведущего средства социализации старших дошкольников…………………..10

II.Современные технологии обучения cюжетно-ролевым играм в социализации дошкольников……………………………………… 13

2.1.Педагогичеcкие технологии организации сюжетно-ролевых игр…13

2.2. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры………….18

Заключение………………………………………………………………..20

Список литературы……………………………………………………….22

Приложение 1……………………………………………………………..23

Приложение 2……………………………………………………………..26

Приложение 3……………………………………………………………..32

Введение.

В современной дошкольной педагогике одной из самых острых является проблема игры. Ценность игры для детского развития признается всеми специалистами: педагоги, педиатры, нейрофизиологи разных стран приводят все новые доказательства того, что игре принадлежит фундаментальная, жизненно важная роль в развитии ребенка.

Игра – это способ понимания жизни и главная форма активности ребенка. Потребность в игре является жизненно важной для ребенка наряду с базовыми потребностями в питании, здоровье, защите, обучении. Играя, ребенок укрепляет чувство собственного достоинства и своей идентичности,

игра – это добровольная свободная детская деятельность, предполагающая единство мысли и действия, коммуникации и самовыражения (экспрессии);

игра приносит позитивные эмоции, переживание своих достижений и уверенности в себе;

игра интуитивна и спонтанна, она не может быть запрограммирована управляема извне, автоматизирована.

Доказано, что именно игровая деятельность имеет решающее значение для формирования главных новообразований дошкольного детства: произвольного поведения, творческого воображения, самосознания и др.

Именно игра является содержанием общения дошкольников, в ней складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей, поэтому она является одним из важных средств социализации. Однако, несмотря на эти общепризнанные аргументы, игра все больше вытесняется из системы дошкольного образования.

Причины ухода игры из дошкольного детства достаточно очевидны:

Прежде всего, это непонимание педагогами развивающего значения этой детской деятельности. Игра все чаще рассматривается взрослыми как развлечение, как бесполезный досуг, которому противостоит целенаправленное обучение и овладение полезными навыками.

Приоритет знаний и учебной деятельности вытесняют игру из жизни и образовательного процесса дошкольников.

Еще одной причиной сокращения доли игры является отсутствие разновозрастных детских сообществ.

Характерным явлением современности стала маркетизация детства, когда игрушки все чаще перестают быть средством игры и превращаются в товар, который взрослые приобретают для детей. Игрушки становятся просто имуществом ребенка, предметами обладания, которые заполняют физическое пространство, а не побудителями внешней и внутренней активности детей.

Доминирующим занятием дошкольников стал просмотр мультфильмов, художественные достоинства и развивающий потенциал которых в большинстве своем весьма сомнительны. Это занятие интенсивно вытесняет игру как более активную и творческую форму деятельности.

Одной из главных причин «ухода игры» из дошкольного образования является подмена игры игровыми формами обучения. Игра как бы не исчезает, а становится средством обучения и поэтому в полной мере не решает своей основной функции – социализации дошкольников.

В настоящий момент, в период перехода работы ДОУ на новый образовательный стандарт перед педагогами стоит задача построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, в формах, специфичных для детей, прежде всего в форме игры (п.1.2 ФГОС).

Активной формой такого взаимодействия является сюжетно-ролевая игра. Она является существенным компонентом развития личности, важным механизмом социализации.

Актуальное направление исследования сюжетно ролевой игры через социально-коммуникативное связано с изучением становления самостоятельности и творческой активности ребенка и созданием условий, необходимых для развития игрового опыта. Насколько полно удовлетворяются в образовательном процессе игровые интересы и потребности дошкольников, каковы источники детского игрового опыта, позволяет ли существующая педагогическая технология обеспечить развитие у детей социальных чувств, умение адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении – эти вопросы нуждаются в глубоком изучении.

В связи с выше изложенным мы определи для себя цель работы: создание условий для полноценного социального развития детей через сюжетно-ролевую игру.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

Изучить психолого-педагогическую литературу по организации сюжетно-ролевой игры в социализации дошкольников.

Создать в группе соответствующие условия (дополнительное оснащение игровых центров современными играми и игрушками).

Продумать систему планирования и организации сюжетно-ролевой игры.

Повысить личную профессиональную компетентность в вопросах организации сюжетно-ролевой игры и социализации дошкольников.

Формирование основ социализации с помощью сюжетно-ролевых игр, гармоничному развитию личности, необходимое для последующей деятельность ребенка, это и будет ожидаемый результат от реализации данной творческой разработки.

I.Теоретические основы организации сюжетно-ролевой игры в социализации дошкольников.

1.1. Ведущие ученые о сюжетно-ролевой игре.

Исследования отечественных и зарубежных ученых – философов, социологов, историков культуры(ГайнцЛишбер, Георг Клаус, К.Г.Устинов, В.И.Истомин, В.И.Устименко) рассматривают своеобразие игры, ее роль и значение в жизни общества и отдельной личности, в человеческой культуре. Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.

В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста, в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер, А.П.Усова).

Согласно концепции детской игры Д.Б.Эльконина, ролевая игра является выражением возрастной связи ребенка с обществом-особой связи, характерной для дошкольного возраста. В ролевой игре выражается такое стремление ребенка к участию жизни взрослых, которое не может быть реализовано непосредственно, которое не может быть реализовано в силу сложности орудий труда и их недоступности для ребенка.

Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, С.Л.Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Основным содержанием сюжетно-ролевых игр детей, по многочисленным исследованиям отечественных педагогов и психологов Д.Б.Эльконина, Д.В.Менджерицкой, А.В.Черкова, П.Г.Саморуковой, Н.В.Королевой, является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.

Удивительная открытость чувств и переживаний, разнообразие притязаний и достижений ребенка в сюжетно-ролевой игре позволяют многое понять в его личностном становлении. Эта особенность игры была отмечена известными психологами и педагогами. Классическими стали слова К.Д.Ушинского о необходимости внимательно вглядываться в детские игры, ибо все, что переживает ребенок в игре не проходит бесследно, а путем связывания различных ассоциаций отражается непосредственно в его личном опыте, его взаимоотношениях с людьми, в отношении к миру.

Научные данные показывают, что сюжетно-ролевая игра, с присущей ей свободой, реализует внутреннюю потребность ребенка в постоянном поиске нового, выборе и воплощении своих замыслов. Фактически игра становится для дошкольника своеобразной «школой» саморазвития. В конечном итоге, в сюжетно-ролевой игре развивается способность к самостоятельному выстраиванию своего опыта, что по мнению Н.Ф.Головановой, является показателем его активной социализации.

В современных психолого-педагогических исследованиях (Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова) показано, что сюжетно-ролевая игра, не возникает у ребенка спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею – « умеют играть».

1.2. Особенности сюжетно-ролевой игры.

В сюжетно-ролевых играх дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

Основными особенностями сюжетно-ролевой игры являются:

Соблюдение правил.

Правила регламентируют действия ребенка и воспитателя и говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Взрослым сложно сделать то, что им не нравится, а ребенку это в сто раз сложнее. Просто так умение действовать по правилу у ребенка не появляется. Важным этапом дошкольного развития является сюжетно-ролевая игра, где подчинение правилу вытекает из самой сути игры.

Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные нормы, заключенные в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам. В игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

Социальный мотив игр.

Социальный мотив закладывается в сюжетно-ролевой игре. Игра – это возможность для ребенка оказаться в мире , самому разобраться в системе взрослых отношений. Когда игра достигает своего пика, то ребенку недостаточно заменять отношения игрой, вследствие чего зреет мотив сменить свой статус.

В сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие.

Игра ребенка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему еще не доступны. Многие отечественные психологи задавались следующими вопросами: «Испытывает ли ребенок чувства или только изображает их? Какое влияние оказывают на формирование морального облика ребенка?» А.Н.Леонтьев считает, что в самой глубине генезиса игры, в самых ее истоках имеются эмоциональные основания. Изучение детских игр подтверждает правильность этой мысли. Ребенок отличает игру от действительности, в речи дошкольника часто присутствуют такие слова: «как будто», «понарошку», «по – правде». Но несмотря на это, игровые переживания всегда искренние. Ребенок не притворяется: мама по-настоящему любит свою дочку-куклу.

С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более осознанными и сложными. Игра и выявляет переживания ребенка, и формирует его чувства. Когда ребенок подражает космонавтам, он передает свое восхищение ими, мечту стать таким же. А при этом возникают новые чувства: ответственность за порученное дело, радость и гордость, когда оно успешно выполнено. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

Развитие интеллекта в ходе сюжетно-ролевой игры.

Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственным развитием ребенка, с формированием его интересов. У детей дошкольного возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Вследствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображением. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. При этом наблюдается не повторение изо дня в день одной и той же темы, как это бывает у малышей, а постепенное развитие, обогащение задуманного сюжета. Благодаря этому мышление и воображение детей становится целенаправленными.

В сюжетно-ролевой игре развивается воображение и творчество.

Плановость, согласованность действий в длительных сюжетно-ролевых играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность действий, а во время игры возникают новые идеи, новые образы. Так, во время многодневного «путешествия на север» то один, то другой участник игры придумал новые интересные эпизоды: в Антарктиде кормили белых медведей, играли с пингвинами. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях - все это помогает образованию общих представлений, облегчает ребенку понимание связи между разными явлениями жизни. Чем дети старше и более развиты, тем требовательнее они относятся к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью.

В сюжетно-ролевой игре развивается речь.

В создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребенку выразить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Между речью и игрой существует двухсторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой – игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.

Эти особенности игры обуславливают достижение детьми успешной социализации.

1.3. Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры как ведущего средства социализации старших дошкольников.

Под социализацией детей старшего дошкольного возраста мы понимаем специально организованный процесс, направленный на усвоение ребенком образцов поведения, психологических установок, социальных норм, ценностей, знаний, умений, навыков, которые позволяют им в дальнейшем успешно функционировать в обществе.

Особенности социализации старших дошкольников заключаются в создании необходимых и достаточных условий:

включение в освоение социального опыта в процессе совместной деятельности (приобретение навыков совместной деятельности);

создание ситуации успеха (формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства, позитивного отношения к миру, понимания эмоционального состояния окружающих);

развитие рефлексивных навыков, стимулирующих интерес ребенка к себе, интерес к сверстникам, к группе детского сада.

Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры как ведущего средства социализации дошкольников заключается в особенностях целеполагания, содержания и организации сюжетно-ролевых игр:

сюжетно-ролевые игры старших дошкольников имеют коллективный характер;

игра строится по предварительному плану, который обсуждается коллективно и принимается в группе детей;

содержание игр в большей степени касается поло-ролевых отношений, принятых в обществе;

спонтанная игра направляется и управляется лидером, которым становится один из детей, входящих в круг предпочитаемых или «звезда»;

в игре могут возникнуть конфликтные ситуации, которые при грамотном педагогическом воздействии переводятся в образовательную задачу, способствующую приобретению навыков разрешения проблемы;

успешность игровой деятельности зависит от личностных качеств каждого ребенка, в особенности от степени развития коммуникативных умений;

в процессе сюжетно-ролевой игры происходит обогащение жизненного опыта детей и развитие навыков самоорганизации, инициативы и творчества;

сюжетно-ролевые игры формируют такие качества как, общительность, чуткость, доброта, взаимопомощь, необходимые для жизни в коллективе.

Результативность социализации старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры обеспечивается:

целевым конструированием социально-ориентированного содержания ролевых игр, которое способствует социальному обучению, самопознанию, самореализации;

педагогическим обеспечением социально-развивающего общения дошкольников, стимулирующим мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом;

созданием социальной среды, способствующей активизации социального опыта дошкольников.

II. Современные технологии обученияcюжетно-ролевым играм в социализации дошкольников.

2.1. Педагогические технологии организации сюжетно-ролевых игр дошкольников.

В настоящее время наблюдается постепенное реформирование российской педагогики, в том числе и дошкольной. Сегодня наиболее актуальным является реализация в образовательный процесс современных развивающих педагогических технологий.

Ведущей деятельностью детей – дошкольников, является игра. Поэтому в последнее время наиболее актуальным определяется проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждений современных игровых технологий. Известно, что сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой.

Элементы современных педагогических технологий творческих сюжетно-ролевых игр были заложены крупными педагогами отечественной дошкольной педагогики А. П. Усовой, Р. И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой.

Данные авторы признавали необходимость руководства сюжетно-ролевыми играми со стороны взрослого. Они раскрыли три направления руководства:

приемы, направленные на формирование игры;

приемы, связанные с формированием инициативы и творчества;

приемы, направленные на формирование взаимоотношений.

Вышеназванные авторы выделяют следующие этапы руководства игрой:

подготовительный (обогащение впечатлениями на занятиях, экскурсиях, целевых прогулках, создание предметно-игровой среды);

основной этап (начало, ход, конец игры, воспитатель использует прямые и косвенные приемы);

участие в игре (совет, напоминание и т.д.).

В современной педагогике предложено несколько технологий организации сюжетно-ролевых игр. Наиболее интересными представляются подходы организации игры Н.Я. Михайленко, Н.Ф. Тарловской, Н.Н. Палагиной, В.И. Турченко. Остановимся поподробнее на некоторых из них.

Н.Ф.Тарловская основную линию руководства играми детей в младшем возрасте определяет как побуждение детей к постановке игровых целей. Для этого предлагается в начале игры использовать игры, где игровые действия детей направлены на воспитателя, потом на игрушки. Далее автор предлагает готовить детей к принятию ролей, ролевому взаимодействию на примере последовательности. Ею рассматриваются два способа подготовки детей к принятию ролей:

организованные наблюдения за профессиональными действиями взрослых

эпизодические целевые воздействия на самостоятельную игру детей

Для подготовки детей к ролевому взаимодействию Тарловская Н.Ф. предлагает использовать образцы содержательных ролевых диалогов, где игровые действия сведены до минимума.

Среди авторов современных педагогических технологий также выделяются: Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, В.Я. Воронцова, С.И. Щербакова и т.д…

Для этих авторов характерна следующая позиция: игре необходимо учить, сама по себе игра и ребенок в игре без руководства развиваться не будут.

Многие педагоги с этой целью используют обучение игре на занятиях и в повседневной жизни. Преобладающим методом считается участие взрослого в игре.

Используются такие термины «руководство», «формирование», «управление» игрой (Н.Я. Михайленко). «Руководство игрой» – тип педагогического воздействия, направленный на передачу детям способов игровой деятельности.

«Управление» – косвенные методы воздействия на игру.

«Руководство»– включение взрослого в процесс игры, участие в детском игровом творчестве.

Н.Я. Михайленко разработала стратегию формирования игры, начиная с детей раннего до старшего дошкольного возраста.

Группа педагогов-исследователей под руководством Новоселовой С. Л. разработала метод комплексного руководства игрой младших дошкольников (3–4 года). Комплексный метод включает следующие компоненты:

планомерное обогащение жизненного опыта;

совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;

своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта;

активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Под руководством игрой данные авторы понимают совокупность методов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладения ими конкретными действиями. «Руководство» используется в единстве с термином «формирование». Значение каждого из компонентов комплексного подхода изменяется в зависимости от возраста, уровня развития детей.

Н.Н. Палагина является автором педагогической технологии творческих игр младших дошкольников. Она предлагает моделировать на игрушках то, что происходит в окружающей ребенка жизни, придавать игрушкам, предметам несвойственные им качества.

Т.М. Бабунова, создала методическое пособие по организации игровой деятельности в ДОУ, обобщив позиции многих специалистов по данной проблеме. Позиция воспитателя при руководстве игрой, по мнению Т.М. Бабуновой, включает коммуникативные умения. Взрослый может быть инициатором, организатором игры.

Для детей 3-4-го года жизни методист предлагает следующие приемы руководства:

обучение игровым действиям через развертывание игровой деятельности;

исполнение воспитателем главной роли;

организация игр по сюжету, разработанному воспитателем

создание воображаемой ситуации;

обновление игровых уголков;

разыгрывание воображаемой ситуации;

внесение образных игрушек.

В старшем возрасте педагогическая технология организации сюжетно – ролевых игр преимущественно направленна на социализацию детей.

Тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью. Развитие способов сюжетосложения происходит за счет придумывания и комбинирования разнообразных ситуаций взаимодействия людей, событий и коллизий. Организация содержательных игр на социальные темы требует выделения отношений между людьми, которые являются основой построения сюжета.

Этапы педагогической технологии:

1 этап. Обогащение представлений о той сфере, которую ребенок будет отображать в игре(наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребенка с людьми, их деятельностью, их отношениями.

2 этап. Организация сюжетно-ролевой игры(«игра в подготовку к игре»)

определение ситуаций взаимодействия людей, продумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры;

создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем;

совместная игровая деятельность воспитателя и детей.

3 этап. Самостоятельная игровая деятельность детей: организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнером, за которого ребенок разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей, взаимопониманию.

Таким образом, проанализировав теоретические основы современной педагогики развития игры дошкольников, особенности формирования и развития сюжетно-ролевой игры младших дошкольников, можно сделать следующие выводы:

во-первых, игровая деятельность является ведущей деятельностью дошкольников. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные понятия человеческих взаимоотношений;

во-вторых, именно сюжетно-ролевые игры, совместно с играми с правилами, являются вершиной игровой детской деятельности. Все предыдущие формы игры являются подготовительным этапом к освоению сюжетно-ролевых игр, к осмысленному принятию на себя той или иной социальной роли;

в-третьих, именно проблема грамотного введения ребенка в ту или иную роль представляется наиболее сложной из педагогических проблем на сегодняшнем этапе, решаемых в технологиях, связанных с дошкольной игровой деятельностью.

И, наконец, в-четвертых, освоение детьми дошкольного возраста различных социальных ролей в сюжетно-ролевых играх во многом облегчит им адаптацию к новым условиям проживания в начальном звене школы.

2.2.Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры.

В концепции, разработанной Н.С.Прянниковым, С.Н.Ульяновой, находим особое подтверждение рассматривать педагогическое сопровождение как особую форму деятельности педагога, направленную по оказанию помощи сопровождаемому в процессе его личностного роста. Особая роль принадлежит сюжетно-ролевой игре, так как в ней идет процесс приобщения к социальной жизни детей и взрослых, общества.

Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр предполагает:

организацию совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре: накопления содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуаций, творческое создание обстановки для игр;

организацию совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых умений и нового содержания;

создание условий для самостоятельной инициативной и творческой игровой деятельности детей.

Особенность педагогического сопровождения сюжетно-ролевыми играми детей заключается в том, что взаимодействуя с детьми, педагог гибко меняет свою позицию в зависимости от степени проявления самостоятельности и творчества, активно сотрудничает с ними, становится для ребенка партнером по игре. Сопровождение взаимодействия помогает ребенку актуализировать игровой опыт как результат совместной игры с воспитателем, применять его в различных ситуациях.

При проведении игр важно использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, помогать детям с трудностями социализации. Например, у застенчивых детей необходимо выявлять положительные качества, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Для более успешной социализации необходимо соориентировать детей не только на собственные игровые действия, но и на отношения с партнерами.

Педагог создает условия и поддерживает самостоятельные игры детей, чтобы помочь детям воплотить их замыслы в игровых сюжетах, а также задать образец поведения в той или иной роли, образцы взаимодействия ролей.

Педагогическое сопровождение предполагает:

Регулярную диагностику игровой деятельности и учет ее результатов при взаимодействии с детьми в игре.

Наличие игровой позиции, сочетающей прямые и косвенные взаимодействия.

Поэтапное изменение тактики педагога.

Отбор содержания сюжетно-ролевых игр на основе интересов дошкольников.

Ориентация педагога на индивидуальные творческие проявления детей, их дальнейшее развитие.

Создание предметно - игровой среды.

Заключение.

Проведенное изучение и анализ психолого-педагогической литературы, в совокупности с изучением педагогических технологий, педагогического потенциала сюжетно-ролевой игры, позволило еще раз убедиться, что детство – период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру общечеловеческих ценностей, установления элементарных отношений с миром людей и собственным миром.

Сюжетно-ролевая игра является подлинной социальной практикой ребенка, его реальной жизнью в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной для педагогов является проблема использования сюжетно-ролевой игры в целях социализации детей дошкольного возраста.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что сюжетно-ролевые игры в качестве ведущего педагогического средства способствуют эффективности процесса социализации дошкольников. При чем, эффективное влияние сюжетно-ролевых игр на процесс социализации становится возможным при решении определенных условий:

сюжетно-ролевые игры соответствуют возрасту и потребностям детей;

сюжетно-ролевые игры являются средством приложения природной активности ребенка;

сюжеты игр моделируют жизненные ситуации;

детально продумана предметно-игровая среда.

Изучение значения сюжетно-ролевой игры в становлении социализации дошкольников позволяет сделать вывод о том, что процесс включения ребенка в социальную среду будет успешен лишь в том случае, когда успешно протекает его игровая деятельность.

Практическая значимость данного исследования составляет:

Разработка перспективного плана организации сюжетно-ролевых игр в старшей группе.

Система работы по организации игровой среды для сюжетно-ролевой игры.

Список литературы

Акулова, О. В., Солнцева, О. В.Социализация. Игра [Текст] / О. В.Акулова. О. В. Солнцева. – СПб.: ООО Детство-пресс, 2012. – 176 с.

Бабаева, Т. И. Как работать по программе «Детство» [Текст] / Т. И.Бабаева. – СПб.: ООО Детство-пресс, 2010. – 576 с.

Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст]/ Н. В. Краснощекова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 251 с.

Михайленко, Н. Я., Короткова, Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]/ Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М.: Гном и Д, 2000. – 96 с.

Приложение1.

Перспективный план организации сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте.

Приложение 2

Организация игровой среды

для сюжетно-ролевых игр современной тематики.

Супермаркет

Задачи:научить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами современников, менять роли в ходе игры, побуждать детей более широко использовать в играх занятия об окружающей жизни; развивать диалогическую речь.

Примерные игровые действия:

- приход в супермаркет;

- покупка необходимых товаров;

- консультация продавца;

- оплата покупок;

- упаковка товара;

Предметно-игровая среда. Оборудование:

- касса;

- наборы продуктов;

- спецодежда для продавца, кассира;

- чеки, сумки, кошельки, деньги;

- наборы мелких игрушек;

- журналы, газеты;

- ценники, указатели, названий отделов;

- телефоны, рации, микрофоны;

- упаковки

Телевидение

Задачи: Закреплять ролевые действия работников телевидения, показать, что их труд –коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива. Закреплять представления детей о средствах массовой информации, о роли телевидения в жизни людей.

Примерные игровые действия:

- выбор программы, составление программы;

- составление текстов для новостей , других программ;

- подготовка ведущих, зрителей;

- оформление студии;

- показ программы.

Предметно-игровая среда. Оборудование

-компьютеры;

-рации;

-микрофоны;

-фотоаппараты;

-тексты;

-символика различных программ;

-элементы костюмов;

-элементы интерьера, декорации.

ГИБДД

Задачи:Развивать дружеское отношение друг к другу, умение распределять роли и действовать соответствии с принятой на себя ролью. Воспитывать уважение к труду работников инспекции безопасности движения, закреплять представление об их значении для жизни города, условиях труда и взаимоотношениях «инспектор-водитель», «инспектор - пешеход». Развивать диалогическую речь.

Примерные игровые действия:

-определение места работы инспекторов, работа с планами;

-инспектор-водитель;

-инспектор-пешеход;

-оформление документов на машину;

-отчет инспекторов начальнику ГИБДД.

Предметно-игровая среда. Оборудование:

- жезлы;

-свистки;

-дорожные знаки;

-светофоры;

-водительские права.

Исследователи

Задачи: Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Закреплять знания детей о научных работниках, об их интересном и нелегком труде. Учить моделировать игровой диалог.

Примерные игровые действия:

-выбор объекта исследований;

-создание лабораторий;

-проведение опытной работы;

-фотографирование;

-подведение итогов исследования.

Предметно-игровая среда. Оборудование:

-наборы для лаборатории;

-микроскопы;

-увеличительные секла;

-различные насекомые ( пласт.)

-природные материалы;

-стаканчики, пробирки

Редакция

Задачи: Закреплять ролевые действия работников редакции, показать, что их труд - коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива. Закреплять знания детей о средствах массовой информации, о роли газеты и журналов в нашей жизни. Развивать речь детей.

Примерные игровые действия:

-редакционная коллегия;

-изготовление макета газеты, журнала;

-распределение заданий и их выполнение;

-фотографирование, написание статей;

-использование рисунков, придумывание заголовков.

Предметно - игровая среда. Оборудование:

-фотоаппараты»

-макеты журналов;

-блокноты;

-фотографии;

-рисунки;

-компьютеры;

-пишущие машинки.

Корпорация «Билайн»

Задачи:Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Отражать в игре явления социальной действительности, закреплять правила поведения в общественных местах, формирование навыков речевого этикета, учиться включаться в групповую работу и самостоятельно находить в ней привлекательные для себя моменты, учить оценивать качества выполнения задания, формировать навыки сотрудничества.

Примерные игровые действия:

-работа операторов связи;

-работа менеджеров по продажам телефонов и других средств связи;

-ремонтная мастерская;

-оплата услуг;

-справочная служба;

Предметная игровая среда. Оборудование:

-сотовые телефоны;

-компьютеры;

-бланк счетов;

-чеки;

-предметы и пакеты с символикой «билайн»

-бейджики для сотрудников;

-журналы.

Ателье. Дом мод.

Задачи:Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Воспитывать уважение к труду швеи, модельера, закройщика, расширять представления о том, что их труд коллективный, что от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Развивать умение применять в игре знания о способах измерения. Развивать диалогическую речь детей.

Примерные игровые действия:

- Выбор и обсуждение модели с модельером, подбор материала;

- Закройщики снимают мерки, делают выкройку;

- Приёмщица оформляет заказ, определяет сроки выполнения заказа;

- Швея выполняет заказ, проводит примерку изделия;

- Заведующая ателье следит за выполнением заказа, разрешает конфликтные

ситуации при их возникновении;

- Кассир получает деньги за выполненный заказ;

Предметно-игровая среда. Оборудование:

- швейные машинки;

- журнал мод;

- швейные инструменты ( сантиметр, нитки, образцы ткани и др.)

- фурнитура, выкройки, бланки заказов, «манекены».

Приложение 3.

Организация игровой среды для сюжетно-ролевых игр традиционной тематики в старшем дошкольном возрасте

Старшая группа

Задачи воспитателя:

помогать детям развивать замысел игры;

учить отражать в играх новые знания, полученные на занятиях, во время
наблюдений, экскурсий по ознакомлению с окружающим;

учить отражать в играх труд взрослых людей, отношения и моральные
чувства;

добиваться, чтобы в ходе игр и с их помощью дети овладевали нормами
общественного поведения;

следить, чтобы роли определяли поступки и действие детей в игре;

учить детей объединять простые, ранее освоенные сюжеты в общую игру;

продолжать учить использовать в игре предметы условной роли (предметы
заместители);

учить детей действовать с воображаемыми объектами;

развивать в процессе игр и с их помощью речь детей; продолжать учить
детей речевому общению в ходе игр (учить использовать в игре словарь,
усвоенный в общении и на занятиях; учить специфическим словам и
выражениям, требуемым ходом игры).

-в совместных с детьми играх, содержащих несколько ролей,
совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли,
выполнять игровые действия в соответствии с игровым замыслом;

-учить детей готовить обстановку для игры - подбирать предметы и
атрибуты, выбирать удобное место;

-Развивать у детей умение создавать и использовать атрибуты для игры из
строительного материала, пластмассовых и деревянных конструкторов;

В соответствии с задачами педагогической работы здесь уже не нужны такие четкие выраженные игровые зоны, как в младших группах. Границы игровых зон размыты, одни и те же атрибуты могут быть использованы дляигр «Аптека» и «Больница».

Важно учить детей взаимопроникновению сюжетов. Например, при игре вбольницу можно ввести в сюжет роль водителя «Скорой помощи». При игре «Семья» можно запланировать поход по магазинам для покупки продуктов ивещей.

Содержание игровых зон значительно обогащается. Например, продуктовый магазин, магазин одежды, обуви и др.

Куклы и всеатрибутыдляигры в кукол

набор одежды и обуви

мебель для кукол - столы и стулья, диван, кресла, шкафы для одежды,
кроватки

коляски, санки и качели для кукол

Посудакухонная,столоваяичайная

-Различные кухонные приборы и приспособления (игрушечная мясорубка, кухонный комбайн, тостер и др.)

Игровая зона «Магазин»

прилавок

«Продуктовый магазин»: в корзинках или на лотках - различные имитаторы
продуктов ( пластиковые, деревянные наборы овощей и фруктов,
гастрономических продуктов, бакалеи; вылепленные из соленого теста и
раскрашенные хлебобулочные и кондитерские изделия, колбасы и др.).
Необходимо обратить внимание на размеры атрибутов - они должны быть не
большими. Можно сделать несколько магазинов«Булочная»,
«Кондитерский», «Овощи - фрукты», «Молочные продукты», «Мясо» и т. д.
Это также могут быть отделы одного большого супермаркета.

«Магазин одежды и обуви»: различные кукольные одежки, которые можно
достать из шкафа для кукольной одежды и разложить на прилавке.

«Магазин игрушек»

Игровая зона «Парикмахерская»

Самодельные альбомы с образцами причесок, кукольные расчески, фены,
бигуди, щипцы для завивки;

небольшие небьющиеся флаконы из-под духов, шампуней (оформленные в
виде фруктов, овощей, забавных фигурок людей) и др.

Игровая зона «Ателье» «рулоны» ткани, выкройки одежды, самодельные журналы мод. Здесь же может стоять небольшая коробка с лоскутами ткани, которые дети могут использовать для создания различных атрибутов. Например, из кубика делается стол для кукол, он накрывается лоскутком -скатертью.

Игровая зона «Больница» или «Аптека»: обратите внимание на то, что не в коем случае, в атрибутах не должно быть баночек иле коробочек от лекарственных форм, которыми мы пользуемся в повседневной жизни. Все этикетки снимаются, а надписи заклеиваются, пузырьки (только пластиковые) и коробки обклеиваются яркой бумагой. В качестве упаковок таблеток используйте картон, на которых нарисованы (или наклеены) поролоновые кружочки, имитирующие таблетки. Так же можно использовать игровые наборы - «Доктор Айболит» - стетоскопы, пластиковые градусники, шприцы, банки и др.

Игровая зона «Транспорт»: Грузовые и легкие автомобили; автомобилиспециального назначения; лодочки и катера разных размеров, самолеты,

вертолеты. Можно вырезать рули из картона илифанерыи сделать таблички с изображением разного вида транспорта.

Игрушки - животные: наборы диких и домашних животных средней полосы России, сделанные из разных материалов разного размера.

Зона конструирования: большой напольный конструктор строитель; настольные строительные материалы; различные пластиковые конструкторы; мелкие игрушки для обыгрывания построек.

Игрушки для мальчиков: роботы, трансформеры, солдатики.

Важно, чтобы у детей был бросовый материал, из которого они самостоятельно могли бы создавать атрибуты для сюжетно ролевых игр. Он хранится в отдельной коробке (лотке, сумочке), которую дети хорошо знают и к которой имеют свободный доступ. Воспитатель учит детей, как использовать материалы этого «волшебного сундучка», при организации игр предлагают подумать, какие игрушки атрибуты нужны детям и из чего их можно сделать.

При создании предметно ~ развивающей среды для сюжетных игр детей важно помнить, что в игре должны отражаться личный опыт детей и те задания, которые они получают на занятиях, во время экскурсий, наблюдений. Поэтому игровая среда должна быть гибкой, видоизменяющейся, в неё постоянно вносятся изменения в зависимости от интересов детей, их потребностей. Например, на этой неделе воспитатель рассказывал детям о работе врачей разной специальностей; поэтому на первый план выдвигается атрибутика, связанная с игрой в «Больницу», все игрушки и атрибуты вынимаются из коробок и размещаются в игровых зонах. На следующей неделе темой занятий по ознакомлению с окружающим будет «Одежда». Значит, всю атрибутику игры в «Больницу» мы вновь аккуратно сложим в коробку или красивый лоток, поставим на полку стеллажа и оставим в свободным доступе для детей. А. в игровой зон, е разместим атрибутику для «Магазина».

Подготовительная группа

Задачи воспитателя:

-учить детей творчески отражать в играх новые задания, полученные во время занятий, чтения, экскурсий, при рассматривании картин, просмотредиафильмов;

-учить детей развивать сюжет и замысел игры;

учить детей раскрывать содержание игры в действиях и речи;

продолжать учить в ходе игр и с их помощью дружеские отношения детей;

продолжать учить детей использовать в играх предметы в условной роли
(заместители);

развивать умение самостоятельно выбирать тему для игры;

-учить согласовывать тему для начала игры, распределять роли,
подготавливать необходимые условия;

-учить коллективно возводить постройки, необходимые для игры, совместно
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное;

В соответствии с перечисленными задачами в подготовительных группах возможно отказаться от стационарных игровых зон, сковывающих игровую инициативу детей, предлагающих детям готовые сюжеты.

Все атрибуты различных сюжетных игр, помещаются в яркие пластиковые, деревянные или картонные лотки, коробки, которые помечаются специальными условными обозначениями (например, красный крест на коробке с атрибутами для игр «Больница» или «Аптека»; изображение книги и глобуса на коробке с атрибутикой для игр «Школа» и «Библиотека»; изображение кастрюли на коробке с игрушечной посудой для игры «Семья» и т.д.)

Дети сами выбирают нужные им атрибуты в соответствии с замыслом игры. При этом сюжет может разворачиваться и обогащаться: дети начали играть в больницу, а затем им понадобится посуда, для того чтобы приготовить пищу пациентам; атрибуты для игры «Библиотека» - в больнице устроили читальный зал для больных.

Желательно, чтобы в группах было много конструкторов и строительного материала, а также бросового материала - чтобы дети сами создавали игровую среду и атрибуты для своих игр. Для этой же цели в группах есть мягкие игровые модули.

Содержание игр значительно обогащается за счет накопления личного опыта детей, обогащения их представлений об окружающей действительности. Поэтому в группах старшего возраста могут появиться такие ранее не известные игры, как «Телевидение» и др. По-прежнему актуальным остается наличие разнообразных предметов-заместителей.

Макеты:макет средневекового замка, макет корабляпарусного судна, парохода или современного теплохода, макеты различных жилых помещений и др.

Атрибуты для игры «Семь»

куклы разные

наборы кукольной мебели «Жилая комната», «Спальня», «Кухня»

посуда кухонная, столовая и чайная

различные кухонные приборы и техника - мясорубка, тостер, стиральная
машина, плита, посудомоечная машина, холодильник.

Атрибуты для игры «Магазин»

Магазины делаются самые разные - продуктовые, однажды и обуви, «Свет», «Салон шляп» или «Головные уборы», «Магазин игрушек», «Канцтовары», «Мебель», «Спорт», «Книги» и др. небольшие прямоугольники бумаги с написанными на них цифрами, обозначающие «деньги». Нам также понадобится кассовый аппарат, корзинки и сумочки для покупок.

Атрибуты для игры «Парикмахерская» или «Салон красоты»: самодельные альбомы с образцами причесок, кукольные расчески, фены, бигуди, щипцы для завивок; небольшие небьющиеся флаконы из-под духов, шампуней и др.

Атрибуты для игры «Ателье» «рулоны» ткани, выкройки одежды, самодельные журналы мод. Швейные машины. Стойка для одежды и плечики. Возможно игрушки - манекен.

Атрибуты для игр «Больница» или «Аптека» в старшем возрасте дети знакомятся с различными специализациями врачей, поэтому и атрибутика игры значительно обогащается. Например, здесь могут быть таблицы для проверки зрения, различные игрушечные хирургические инструменты, игрушечные шприцы, бинты. Можно сделать коробочку с «регистратурой» -в нее помещаются «амбулаторные карты».баночки для лекарств по-прежнему без этикеток, оклеены яркой бумагой.

Атрибуты для игр «Транспорт» Грузовые и легкие автомобили разного размера и разных марок; автомобили специального назначения; автобусы и троллейбусы: лодочки и катера разных размеров, самолеты и вертолеты. Добавляется строительная и дорожная техника: бульдозер, экскаватор, трактор. Можно вырезать рули из картона или фанеры и сделать таблички с изображением разного вида транспорта.

Атрибуты для игры «Школа» и «Библиотека»самодельные тетради и книги, мелки, картины, наборы цифр и букв, для библиотеки - самодельные формулы и детские книги.

Атрибуты для игры «Почта» самодельные посылки небольшие; открытки, телеграммы, письма в самодельных конвертах, игрушечный штемпель (детская печать).

Игрушки - животные: наборы диких животных и домашних животныхсредней полосы России, животные жарких стран из разных материалов и разного размера.

Зона конструирования:

Большой напольный конструктор - строитель; настольные строительные
материалы; различные пластиковые конструкторы. Схемы для
конструирования. Коробки с бросовым материалом - лоскутами ткани, кожи,
бумагой и др., которыми дети могут пользоваться для изготовления
атрибутов различных игр.

Так как содержание детских игр значительно обогащается, то могут
появиться атрибуты для игр «Телевидения».

Для игры «Телевидения» - игрушечный микрофон, макет телекамеры или игрушка - телекамера и т.п.

Игрушкидлямальчиков:роботы, трансформеры, солдатики, войны разныхэпох и народов.

Важно, чтобы у детей был бросовый материал, из которого они самостоятельно могли бы создавать атрибуты для сюжетных игр.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/51120-metodicheskaja-razrabotka