Компетентностный подход в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Выступление на республиканском семинаре

« Компетентностный подход в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья»

Заместитель директора по воспитательной работе, учитель – дефектолог первой категории Шаланова А.А.

В данной статье затрагивается тема компетентностного подхода в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время из 35,9 млн. детей, живущих в Российской Федерации, почти 1 млн детей относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждающимися в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. В соответствии с Конституцией РФ и законом РФ «Об образовании» данная категория детей имеют равное со всеми право на образование. Главная задача в реализации их права — это создание условий для получения ими образования с учетом их психофизических особенностей, создание оптимальных условий для развития механизмов продуктивного общения и освоение детьми моделей коммуникативного поведения, позволяющих решить проблему социальной адаптации и дальнейшей интеграции ребенка в современное общество. Главная задача и цель современной школы должна основываться на социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, формировании у них социально-значимых умений и навыков, воспитании духовно-нравственных качеств.

Преобразования в политической, социальной, культурной, экономической жизни страны непосредственным образом затронуло сферу образования на всех ее уровнях, что ведет к смене образовательных парадигм и предъявляет качественно иные требования к характеру и содержанию обучения. Государство сформулировало новые требования к образованию детей, поставив на первое место обучение компетенциям, раньше мы формировали навыки и умения, сейчас требуется формировать компетенции.

Использование компетентностного подхода в образовании предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности учителей. Основной ценностью становится не усвоение суммы знаний, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать творчески в типичных и нестандартных ситуациях, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять определенные виды работ на массовых производственных предприятиях в условиях обычного трудового коллектива, т.е. формирование компетенций. Те умения, которые помогают людям ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной, личной и общественной жизни, достигая поставленных целей, стали называть ключевыми компетенциями. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни и быть счастливой — такова подлинная цель и критерии успешности современного образования. Проблема современного образования определяется тем, что большинство учащихся даже хорошо овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в жизни, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных, нестандартных ситуаций.

Руководствуясь ФГОС,педагоги должны обучать детей по-новому.Компетентностный подход эффективно реализует усвоение социальных ценностей и ключевых компетенций, которые необходимы в дальнейшей жизни ребенка. Компетентностный подход - четкая ориентация на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Анализ научных исследований свидетельствует о том, что в педагогике существует большое количество различных подходов, служащих методической основой для исследования педагогических явлений. Каждый из существующих подходов соответствует определенным целям, достижение которых является приоритетным в обучении.В педагогике используется системный, комплексный, индивидуальный, деятельностный, дифференцированный подход. 

В «Толковом словаре русского языка» понятие подход объясняется как совокупность приемов, способов воздействия на кого-что-нибудь. В «Педагогическом словаре» подход рассматривается как совокупность приемов, методов, форм обучения, направленных на решение задач, соответствующих целям обучения.

В Кратком словареиностранных словприводится следующее определение: компетентный(лат. competens, competentis — надлежащий, способный) – знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать, или решать что-либо, судить о чем-либо».

В Толковом словаре Д.И Ушаковатрактуются два понятия: компетентность– авторитаритарность, а компетенции– круг вопросов, в которых данное лицо обладает авторитарностью).

А некоторые энциклопедические словари в том числе и Советскийэнциклопедический словарьне различают понятия «компетенция» и «компетентность» .

В данной статье рассказывается о компетентностном подходе, который включает в себя и элементы системного подхода (подчеркивает структурированность разрабатываемой системы), показывает приоритет личностных (личностный, индивидуальный подход) и деятельностного (продуктивного) подхода, который позволяет проследить изменения в формирующейся личности ученика с ОВЗ. Что же представляет собой этот подход в образовании? Как и чему мы должны учить детей сегодня? Именно эти вопросы лежат в основе реформирования современной общеобразовательной школы, главная задача которой — подготовить компетентную личность, способную находить правильные решения в учебных, жизненных, а в будущем и в профессиональных вопросах. Поэтому актуальной задачей современной общеобразовательной школы является реализация компетентностного подхода в обучении, который предполагает направленность образовательного процесса на формирование и развитие ключевых компетенций личности. Результатом такого процесса должно быть формирование общей компетентности человека, которая включает совокупность ключевых компетенций и является интегрированной характеристикой личности.

Компетентностный подход позволяет не увеличивать объем информации, а обучать способам деятельности, таким образом, возрастает роль способности использовать полученные знания в социальной (жизненной), практической ситуации, что очень важно для детей с ОВЗ.

Компетентностный подход возник в ответ на вызовы, которые бросает человеку современная жизнь. Компетентностный подход опирается на ранее накопленный педагогический опыт, он — его закономерное продолжение, однако имеет ряд особенностей, а именно:

1) дети должны научится самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Если раньше учитель предлагал готовую схему работы на уроке, то сегодня школьники должны быть более самостоятельны. Принятие решений — важный навык, школьникам предлагается учиться принимать свои решения, и учитель в рамках компетентностного подхода должен этому способствовать.

2) Главное в обучении — действия, операции, навыки. Учитель должен сформировать навыки и научить применять их в конкретных действиях.

3) Школьник должен уметь ставить проблему. И решать ее. То есть учитель оценивает не механическое запоминание фактов и сведений — зубрежку, а понимание знаний, и, главное, умение их применить на деле, то есть обладание определенной компетенцией.

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере .

Компетентностный подход - четкая ориентация на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Компетентностный подход акцентирует внимание на формировании у учащихся компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации.

Исследованием проблемы компетенции и компетентности занимались ученые: Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Н. Куницина, Г. Э. Белицкая, Л. И. Берестова, В.И. Байденко, А. В. Хуторской, Н. А. Гришанова и многие другие .

Значимость компетентностного подхода в обучении детей, особенно детей с ограниченными возможностями здоровья, формирование ключевых компетенций у учащихся, а также недостаточная разработанность проблемы использования компетентностного подхода в обучении детей с ОВЗ позволяют считать использование компетентностного подхода в современной педагогике актуальной.

В первую очередь, ученик должен уметь учиться, то есть должен уметь видеть и формулировать проблему, ставить цель, выбирать способы получения информации, источники, а также самостоятельно оценивать результаты труда (то есть проводить самоанализ). Это — главное. Такой ученик всегда найдет свое место в жизни и будет востребован в любой профессии.

Однако компетентностный подход предполагает и другое: школьник должен иметь представление и понятие о современном окружающем мире, должен понимать существование различных социальных ролей (ученик, родитель, работник и т.д.) и уметь выступать в этих ролях, должен понимать «как устроен мир», по каким физическим законам он работает.

Отсюда можно сделать вывод, какие конкретно компетенции нужны ребенку. В школах мы, педагоги, должны сформировать следующие типы компетенций:

• Коммуникативные компетенции.

• Общекультурные компетенции.

• Ценностно-смысловые компетенции.

• Учебно-познавательные компетенции.

• Информационные компетенции.

• Социально-трудовые компетенции.

• Компетенции личного совершенствования.

На самом деле существует много перечней и классификаций компетенций. Систематизировав их, можно выделить четыре группы компетенций: личностные компетентности (иногда называемые социально-личностными); метапредметные компетентности (иногда называемые базовыми, общими, универсальными, ключевыми, надпредметными и т.п.), общепредметные (или межпредметные) и предметные компетенции. Школьная образовательная практика включает в себя несколько видов компетентностей. Профессиональная компетентность позволяет быть способным к саморазвитию, самообразованию и конкурентоспособности. Коммуникативная компетентность подразумевает умение правильно говорить, ясно выражать свои мысли, выслушивать и понимать собеседника. Социальная компетентность учит жить и работать с людьми, с близкими, в трудовом коллективе, в команде. Продуктивная компетентность обеспечивает умение работать и зарабатывать, принимать решения и нести ответственность за них. И, наконец, нравственная компетентность как готовность, способность, потребность жить по традиционным нравственным законам. Компетентности - это ещё и деятельностный характеристики человека, поэтому образовательная компетентность выпускника - это способность к сложным видам деятельности и уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования, саморазвития, коммуникабельность, владение информационными технологиями, адаптация к потребностям рынка труда.

Понятия – «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, обусловленные изменениями, происходящими в обществе. Сейчас уже появились научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетентностей, например, монография А.В. Хуторского «Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения», книга «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решений», написанная группой авторов под редакцией А.Г. Каспржака и Л.Ф. Ивановой.

Организация обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе обеспечивает их постоянное общение с основной массой обучающихся, способствуя эффективному решению проблем их успешной социальной адаптации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. При правильной организации учебно-воспитательного процесса наблюдается включение выпускников в трудовую жизнь общества, соблюдение ими культурно-этических норм, возможность формирования системы правильного отношения к окружающему миру. Применение компетентностного подхода в обучении и воспитании способствует развитию приоритетных ценностей - самостоятельности, критичности мышления, толерантности, положительной активной жизненной позиции, а специально организованная учебно-познавательная деятельность, на основе использования форм и методов компетентностного обучения, содействует формированию необходимых знаний и компетенций у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, более полноценной их интеграции в современном обществе.

Цели школьного образования, с точки зрения компетентностного подхода, заключаются в следующем:

1. Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиваться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.

2.   Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы.

3.   Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни: экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы.

4. Научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения.

5.   Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

6.   Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).

7. Научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.

Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Эта способность может быть реализована и за рамками школьного образования.

Формирование предметных и ключевых компетентностей требует от учителя применения методов, предусматривающих активную деятельность младших школьников.

К таковым относятся:

1. продуктивные (изученный материал применяется на практике);

2. эвристические или частично-поисковые (отдельные элементы новых знаний ученик находит благодаря решению познавательных задач);

3. проблемные (ученик осознает проблему и находит пути ее решение);

4. интерактивные (активное взаимодействие всех учащихся, в процессе которого каждый ребенок осмысливает свою деятельность, чувствует свою успешность).

Последняя группа методов в наибольшей степени отвечает требованиям компетентностного обучения, поскольку организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, которые способствуют формированию навыков и умений, выработке ценностей, созданию атмосферы сотрудничества и взаимодействия.

Подводя итог, можно отметить, что компетентностный подход сегодня является объектом научных дискуссий, поэтому современному учителю нужно ориентироваться на те признаки компетентностного подхода, которые задекларированы в государственных образовательных стандартах. Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, ещё не устоялся. Тем не менее, можно выделить некоторые существенные черты этого подхода.

Компетенция и компетентность — два разных понятия.  Как замечают педагоги, «компетенция - это общественная норма, требование, она включает знания, умения, навыки и способы деятельности, определенный имеющийся опыт. Компетенция не представляет собой черту личности». Она формируется в процессе усвоения учеником и преобразуется, таким образом, в компетентность.

Термин «компетенция» (в переводе с латинского — соответствие, соразмерность) имеет два значения: круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Компетентность в рамках обсуждаемой темы обозначает уровень образованности . В одной из педагогических дискуссий по вопросам компетентностного подхода было предложено следующее определение: компетентность — это способность действовать в ситуации неопределённости.

Компетентностный подход, по мнению О. Е. Лебедева – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Главной основной чертой компетентностного подхода является его деятельностный характер. Определение целей школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности.

Реалии нашей жизни таковы, что мы должны уметь выпустить из школы человека, способного активно откликаться на возникающие перед обществом проблемы, умеющего системно мыслить, анализировать, сравнивать, практически решать встающие перед ним жизненные и профессиональные проблемы.

Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является её ориентация на практические навыки, то есть на компетентностный подход. Для данного подхода приоритетной целью образовательного процесса является формирование компетенций, а это значит, что задания имеют не только учебное, но и жизненное обоснование. Успешность политики в образовании должна определяться согласованием потребностей и интересов государства, общества, личности. Образовательные программы должны способствовать развитию у учащихся умения применять полученные знания за пределами учебных заведений в повседневной практике, и главное на человека обрушилась лавина информации, которую необходимо уметь анализировать, интерпретировать и принимать решение о том, как ее использовать. Заказчиками данного подхода являются работодатели, преподаватели и сами обучающиеся. Интерес работодателя в том, чтобы выпускники образовательных учреждений, принимаемые ими на работу, были к ней готовы, то есть компетенция в этом случае не что иное, как готовность действовать, для этого необходимо формировать у выпускника следующие качества: инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность, стремление к самообразованию, умение адаптироваться. Для этого в школе необходимо научить: решать проблемы в сфере учебной деятельности; организовывать свою деятельность и сотрудничать с другими учениками; ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни и в мире духовных ценностей; решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/511202--kompetentnostnyj-podhod-v-obuchenii-detej-s-