Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа по повышению учебной мотивации у подростка

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НОВГОРОДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ»

ФИЛИАЛ №2

Утверждаю:

Заведующий филиалом №2

ГОБУ НОЦППМС

_________________

Дата

Рассмотрена на заседании

минипедсовета Центра

Протокол № от

Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа по повышению учебной мотивации у подростка

Алексей, 16 лет

Составитель:

педагог-психолог

Канайбекова А.Е.

Валдай

2022 год

2. Целевой раздел:

Пояснительная записка

Актуальность

В подростковом возрасте центральным новообразованием является «чувство взрослости», это приводит к снижению интереса к учебе, и повышению интереса к взрослой жизни. Готовность подростка подчиняться требованиям взрослых резко снижается. Наряду с этим происходит усиление авторитета сверстников. Ведущим видом деятельности становится общение. Несмотря на это, эмоциональное благополучие подростка по-прежнему во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми.

Коррекционно-развивающая программа составлена по запросу приёмного родителя (инициатор Орган опеки и попечительства). Алексей – ребёнок из замещающей приёмной семьи, 16 лет, является обучающимся 9 класса. Семья неполная, многодетная. Педагоги обеспокоены отсутствием у Алексея интереса к учебе и как следствие ухудшением успеваемости. По итогам аттестации имеет ряд задолженностей и большое количество пропусков занятий без уважительной причины. Нежелание приложить усилия приводит к утрате всякого интереса к обучению. Алексей праздно проводит время в кругу сверстников, в сети Интернет, кружки и секции не посещает. По результатам диагностики можно отметить отсутствие у подростка способности к самоанализу и контролю поведения, низкий уровень ответственности за собственные поступки, несформированность жизненных целей, отсутствие активной жизненной позиции. Опекун демонстрирует воспитательную неуверенность, попустительский стиль взаимодействия с подростком.

Для диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению использована методика Ч.Д. Спилбергера - А.Д. Андреевой.

Диагностируется низкий уровень со сниженной познавательной мотивацией, амбивалентное отношение к учению.
Коррекционно-развивающую работу необходимо начинать с задач, которые могут быть достижимы за относительно короткое время, что поможет подростку и родителю быстро увидеть положительные изменения. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к учебной деятельности нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:

·   уверенность в себе;

· направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результата своей деятельности;

·    осознание значимости приобретения знаний.

Научная обоснованность

Учебная мотивация очень хорошо изучена многими учеными в теоритическом плане, существует множество рекомендаций, но в практике до сих пор не разработаны конкретные приемы для ее повышения.

Учебная мотивация – частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность (И.А. Зимняя, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, В.Э. Мильман, Л.А. Регуш, В.И. Долгова и др. Мотивация является источником активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность. Внешние мотивы, лежащие вне учебной деятельности, могут быть как положительными, так и отрицательными. Положительные мотивы обусловлены чувством долга перед своими близкими, представлениями об обучении как о дороге к освоению больших ценностей культуры, к получению образования. Отрицательные мотивы вызываются угрозой, наказанием, выговором, порицанием, плохой оценкой. Питает и поддерживает мотивацию реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности и развитии личности в целом (Долгова В.И., Долгов П.Т., Латюшин Я.В. В основе познавательной мотивации лежит жажда познания, неудержимое стремление познать все новое и новое. При такой мотивации учащийся с большой легкостью справляется с трудностями.
Исследованием учебной деятельности в целом и ее мотивацией в частности занимались ведущие отечественные психологи и педагоги: А. С. Макаренко, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова, В.Г. Асеев, И.А. Зимняя, В.Г. Степанов, И.В. Дубровина, Н.Ф. Талызина, А.А. Люблинская, И.С. Кон, Ю.К. Бабанский, В.А. Крутецкий, Т.А. Матис, М.И. Божович, М.В. Матюхина, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн, А.Б. Орлов.

Цель программы: повышение уровня успеваемости путём повышения учебной мотивации.

Задачи программы:

- помочь подростку осознать сильные стороны своей личности;

- формировать уверенность в себе;

- познакомить подростка с понятием самооценка, обозначить её роль в достижении успеха;

- формировать позитивное отношение к школьной жизни, учителям;

- актуализировать значимость знаний, необходимых для достижения жизненных целей;

- развивать навыки анализа собственных усилий для разрешения учебных проблем.

Адресность и продолжительность программы:

Адресат:подросток, 16 лет.

Продолжительность курса: 1 месяц, 6 занятий (1-2 занятия в неделю по 60 мин.). При необходимости возможно повторение занятия частично или полностью.

Форма работы: индивидуальные занятия.

Ожидаемые результаты от реализации программы:

- повышение успеваемости;

- закрепление эмоционально - положительного отношения к обучению;

- новый уровень самосознания;

- достаточная сила учебных мотивов для преодоления учебных трудностей.

Система оценки реализации программы:

Оценка эффективности программы производится по данным повторной диагностики, подтверждающей положительную динамику в изменении учебной мотивации подростка, по анализу успеваемости подростка в образовательной организации, наблюдению родителя и педагогов.

3. Организационный раздел:

Система условий реализации программы:

Помещение с удобными креслами. Канцелярские принадлежности (авторучка, цветные карандаши, альбомные листы).

Структура занятия

1. Ритуал приветствия. Позволяет создавать атмосферу доверия и принятия.

2. Разминка - воздействие на эмоциональное состояние подростка, уровень его активности. Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения выбираются с учётом актуального состояния подростка.

3. Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач данного занятия. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому. Количество игр и упражнений -4 .

4. Рефлексия занятия - оценка занятия. Беседа.
   Две оценки: эмоциональная (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем ты это делал).

5. Ритуал прощания. По аналогии с ритуалом приветствия. Психологический настрой.

4. Содержательный раздел:

Содержание

5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личности / В.Г. Асеев. – Москва: Мысль, 1974. – 122 с.

2. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков/под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. – Москва: АСТ-Пресс, 2002. – 460 с.

3. Волков, Б.С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – Москва: Владос, 2010. – 344 с.

4. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – Санкт-Петербург: Питер, 2011. – 512 с.

5. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности/В.И. Ковалев, А.А. Бодалев. – Москва: Наука, 1988. – 192 с.

6. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции/А.Н. Леонтьев. – Москва: Московский Университет, 1971.– 352 с.

7. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования / М. Лукьянова // Народное образование. – 2001. – № 8. – C. 77– 89.

8. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя/ А.К. Маркова. – Москва: Просвещение, 1983. – 96 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/511754-individualno-orientirovannaja-korrekcionno-r