Статья: «В помощь учителю. Дети с ТНР»

Содержание статьи:

1. Портрет ребенка с речевыми нарушениями.

2. Основные направления работы работы с детьми с ТНР(тяжелыми нарушениями речи).

3. Оценивание детей с ТНР.

-Рекомендации педагогам по построению работы с детьми.

-Как правильно общаться с детьми, имеющими ТНР (материал необходимый для работы с родителями).

Портрет ребенка с речевыми нарушениями.

Коррекционнойработа со школьниками с тяжелыми нарушениями речи(ТНР)требует комплексного подхода, т.е. привлечения к решению проблемы не только учителей, логопедов и психологов, дефектологов, но и врачей, родителей.

Заключение о состоянии речи имеет право делать только специалист-логопед после всестороннего обследования, но общее представление о речевых нарушениях должен иметь каждый учитель.

С какими нарушениями устной речи может столкнуться учитель у своих учеников?

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)- нарушение произношения отдельных звуков, вследствие недостаточной сформированности фонетического слуха. То есть, при ФНР ребенок знает, что неправильно воспроизводит звук, но не смешивает его с другими. При этом ребенок пишет все буквы в словах правильно, а нарушение происходит только в устной речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)

проявляется в искажение произносимого звука, замене звука на другой.

При ФФНР происходит полная замена определенного звука другим («лога» вместо «рога»). Ребенок не видит разницы между звуками. И здесь уже могут быть проблемы на письме.

Общее недоразвитие речи (ОНР)– проявляется в нарушении формирования всех компонентов речевой системы (отмечаются нарушения звукопроизношения, сложности словообразования и словоизменения, бедность словаря, фонематические особенности.) .

Слух и интеллект сохранен.

Дислалия–нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата. Дислалия считается одним из самых легких нарушений речи, но может иметь различную степень выраженности и сделать речь ребенка совершенно непонятной для окружающих.

Дизартрия– это расстройство произносительной стороны речи, которое связано с поражением центрального отдела речедвигательного анализатора и нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата. Это нарушение звукопроизношения имеет очень стойкий характер и требует длительного периода коррекции.

Алалия–грубое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическими поражениями корковых и речевых центров головного мозга.

Ринолалия- нарушение, при котором появляетсяносовой оттенок голоса. Причиной данного заболевания являетсядефект речевого аппарата. Детей с ринолалией становится все больше, выраженность этого нарушения различна и часто сказывается на внешности ребенка, что может отразиться на его психологическом состоянии. Важно помочь такому ребенку освоиться в коллективе. Поддерживать его.

Заикание-проявляется в частом повторении как отдельных звуков или слогов, так и целых слов. В некоторых случаях ребенок не повторяет, а удлиняет, тянет звуки. Проявляться заикание может и частыми остановками речи. На учеников с заиканием следует обратить особое внимание. Поведение таких детей характеризуется повышенной нервной возбудимостью, тревожностью, неуверенностью в своих силах. Они стесняются отвечать, поднимать руку, выходить к доске. Не торопите его, говорите в спокойном и медленном темпе.

Какие виды нарушений письменной речи выделяют специалисты?

1.Дисграфия–на письме ученик допускает ошибки, не связанные с правилами русского языка.

Заключение – «дисграфия» может поставить только логопед, когда навык письма сформирован в достаточной степени (не ранее, чем ребёнок поступит во 2 класс школы). В первом классе проводится профилактическая работа с детьми группы риска.

Приведем примеры специфических ошибок:

А)Ребенок имеет нарушение звукопроизношения ипишет так, как говорит. шапка-«сапка»,крыша-«клыша». У некоторых детей такие ошибки особенно выражены при записывании слов под диктовку, но при списывании текста ошибки могут отсутствовать.

Б) Замены букв, обозначающих похожие по звучанию звуки.

-Свистящие – шипящие согласные (шубка – «субка», в сапогах – «в шапогах», ожили-«озили»).
-аффрикаты и их компоненты (зайца – «зайча», пищу – «пичу», птичник – «пчитьник»).
-Сонорыр–л (толпились – «торпились»).
- Парные звонкие и глухие согласные (на зорьке – «на сорьке», загремел – «закремел», попадались – «бобадались», больших – «больжих»).
-Твердые – мягкие согласные (больших – «болших», Люба – «Луба», идѐт – «идот»).
-Гласные о-у, о-а в сильной позиции (окунь – «оконь», крадѐтся – «крадются», клюква –«клѐква»).

В) Замена букв, схожих по написанию:

- с разным расположенными в пространстве элементам;

- пропуски, не дописывание элементов букв;

- зеркальное изображение букв.

Например: а —о (под ударением): вос-ти-тотель; игроют

и — у: шипит –«шипут»; наступил- «наступул»; б — д: за доброту –«за боброту», попробуй –«попродуй», сентябрь-«сентядрь»; т — п: вперёд –«втерёд»; х — ж:

дорожки-«дорохки»; отдохнуть-«отдожнуть», режут-«рехут»; м —л:занесло–«занесмо»)

Г) Искажения структуры слова и предложения.

-пропуски отдельных букв,слогов(заморозки- «замоки», деревья – «древья»,машина-«машна», «мшн», сугроб-«сугоб»);

-написание лишних буквы, слогов( лужи-«лужижи», машина-«маашина»);

-изменение последовательности букв в слове (он-«но»);

-недописывание окончаний(красивый -«красивы»);

-слитное написание предлогов со словами и, наоборот, деление слова на части (в лесу – «влесу», , , наступила-«на ступила»);

-отсутствие точек и заглавных букв при обозначении границ предложений слитное написание 2 или нескольких слов в предложении.

Д) Искажения морфологической структуры слова: замены префиксов, суффиксов, флексий, нарушения предложно-падежных конструкций, нарушения согласования, трудности конструирования сложных по структуре предложений. Примеры – хороший утро, многочайник

Несколько примеров письменных работ

с характерными специфическими ошибками :

2.Дислексия – это частичное специфическое нарушение процесса чтения.

О дислексии говорят следующие особенности чтения ученика:

- читает по буквам, а не по слогам;

-путает буквы, переставляет звуки и слоги;

-путает звонкие и глухие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие согласные, похожие по звучанию гласные (вместо «жар» читает «шар», вместо «у» читает «о» и т.д.);

-читает все правильно,но понять смысл прочитанного не может. В процессе чтения каждое слово воспринимается отдельно и не связывается с другими словами;

-не может правильно согласовывать слова различных частей речи (например: «девочка пел», «интересный песня», «около дому».);

- путает сходные по начертанию буквы или буквы, состоящие из одинаковых, но различно расположенных элементов (например: «В-З», «Н-И-П», «Р-Ь», и т.д.);

- не знает какая буква соответствует тому или иному звуку, потому не запоминает их;

Основными направлениями работы по профилактики и коррекции нарушений письменной речи являются:

-упражнения для развития языкового анализа и синтеза.

– упражнения для развития грамматического строя речи (словоизменение и словообразование).

-упражнения для развития фонематического слуха.

- упражнения для развития пространственной ориентировки и оптических представлений.

Учитель может включать в свои уроки полезные упражнения по выбранному направлению, используя материал на любом этапе урока(например: в начале урока(орг.момент), на заключительном его этапе).

Речевой материал подбирается с учетом изучаемой темы (при изучении правил, работе со словарными словами, выполнении различных видов разбора).

Оценивание детей с ТНР.

Рекомендации педагогам по построению работы с такими детьми.

Уважаемые педагоги! Для того чтобы ребенок, имеющий речевые нарушения, чувствовал себя комфортно в учебном процессе и успешно преодолевал возникающие у него трудности, взрослые должны постараться выполнить следующие рекомендации:

1.Постарайтесь выработать совместно общие требования к ребенку всех специалистов и родителей, высказав свои наблюдения об индивидуальных особенностях и трудностях.

2.Необходимо очень внимательно и осторожно оценивать работу ученика. Эти дети при всем своем желании и старании не в состоянии выполнять задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе. Специфические ошибки должны учитываться по особым критериям при оценивании письменных работ таких учащихся. Первое время рекомендуется проводить письменные контрольные работы с таким учеником индивидуально, в спокойной обстановке и в темпе, комфортном для него.

Памятка по выставлению отметок за письменные работы
для обучающихся с речевыми нарушениями (по Яковлевой Н.Н.).

Пояснение: Специфическими ошибками считаются ошибки, не относящиеся к изученным орфографическим правилам. Первые 3 специфические ошибки считаются как 1, каждая последующая специфическая ошибка считается отдельно

3.Напоминайте ребенку, что при выполнении письменных работ необходимо проговаривать (тихо вслух, шепотом или «про себя») то, что предстоит записать.

4.Не заставляйте учащегося по несколько раз переписывать задание, добиваясь правильности и аккуратности выполнения. Это приводит к чрезмерному утомлению и ослаблению внимания, что отразится в письменных работах увеличением количества допускаемых ошибок и закреплением неправильного написания слов.

5.Ребенока с нарушениями речи желательно сажать на первые парты, чтобы он мог максимально внимательно выполнять задания учителя. Качественное зрительное и слуховое восприятие позволит ученику услышать и понять задание и выполнить его правильно.

6.Во время чтения не торопите ребенка, обращайте внимание на допускаемые им ошибки произношения и чтения, не допуская при этом чрезмерной требовательности и раздражения. Можно применять негромкий звуковой сигнал, который своевременно остановит ребенка при ошибке. Это может быть хлопок, двойной удар ладошки по столу. Систематическое использование такого контроля быстро приучает ребенка читать не спеша, но правильно! Пусть читает текст небольшими отрывками, можно предварительно дать ему возможность прослушать текст и ответить на вопросы по его содержанию.

7.Во время чтения и письма предоставьте ему пользоваться методами, помогающими не допускать ошибок: закладками, указками, проговариванием, алгоритмами, памятками и т.д.

8.Давайте ученику регулярно небольшие дополнительные заданияпо списыванию текста, диктанты. Доброжелательно оценивайте даже самые маленькие его успехи.

9. Наберитесь терпения и не требуйте от ребенка слишком многого. Доброжелательный тон, поддержка и похвала обязательно помогут ребенку обрести веру в свои силы и справляться с возникающими трудностями.

Как правильно общаться с детьми, имеющими ТНР

(материал необходимый для работы с родителями).

1. Старайтесь находиться на уровне глаз ребенка и сперва убедитесь, что он смотрит на вас, прежде чем что-то ему говорить.

2. Следите за тем, чтобы уровень шума в окружающей среде был как можно ниже, чтобы ребенку было проще сосредоточиться на том, что вы говорите. Например, выключите музыку или телевизор, прежде чем дать ребенку инструкцию.

3. Сведите количество инструкций к минимуму. Говорите ребенку только одну короткую инструкцию за один раз. 

4. Уменьшайте количество слов, обращаясь к ребенку на том уровне, который ему понятен. Используйте правило «плюс одно слово» — говорите ребенку на одно слово больше, чем может сказать ребенок (одно слово, если ребенок совсем не говорит, короткие фразы из 2-3 слов, если ребенок может сказать одно слово и так далее).

5. Сопровождайте речь жестикуляциями. Например, указывайте на ботинки, когда говорите «Надень ботинки», или указывайте на стул, когда говорите «Сядь».

6. Помимо указательного жеста сопровождайте свою речь подчеркнутой мимикой, старайтесь говорить эмоционально, чтобы вовлечь ребенка. 

7. Когда говорите с ребенком, используйте визуальную поддержку, например, указывайте на доску «Сейчас-Потом», карточки, обозначающие конкретные инструкции, визуальное расписание.

8. Попробуйте метод «тотальной коммуникации» — сопровождайте свою речь альтернативной коммуникацией (тем способом альтернативной коммуникации, которую использует или учится использовать ваш ребенок). Например, сопровождайте некоторые слова жестами из жестового языка или указывайте на соответствующие им изображения.

9. В повседневных ситуациях комментируйте действия ребенка, при этом не забывайте упрощать язык и говорите так, как вы обычно обращаетесь к нему. Например, вы можете сказать: «Убери игрушки», когда он начал убирать игрушки, или: «Сними ботинки», когда он снимает ботинки. 

10.Старайтесь регулярно играть с ребенком и при этом моделировать для него речь и комментировать его действия. Следуйте за интересами ребенка, называйте его любимые игрушки и сопровождайте фразами его действия. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/513415-statja-v-prmosch-uchitelju-deti-s-tnr