Изодеятельность, как часть коррекционной работы с детьми с ЗПР

Занятия по изобразительной деятельности важны в коррекционной работе с детьми, имеющими задержку психического развития.

Изобразительная деятельность предоставляет большие возможности для умственного развития ребёнка, его зрительного восприятия, для развития его воображения, памяти, мыслительных операций, таких, как сравнения, обобщения.

Наиболее характерными для детей с ЗПР особенностями внимания являются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения. У детей с ЗПР наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки информации; в недостаточности, фрагментарности знаний об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении. Недостаточно сформированы и пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства, времени (вчера, послезавтра). Ещё одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности. Эти дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Также у них нарушен необходимый поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, (нарушение самоконтроля наблюдается во всех видах деятельности),они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу. Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и правильно. Выделяется слабая эмоциональная устойчивость, агрессивность поведения. Ещё одним характерным признаком задержки психического развития являются отклонения в развитии памяти, отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость

Особенности изодеятельности детей с ЗПР:

1) отсутствие интереса некоторых детей к результатам деятельности;

2) слабость ассоциаций между собственными графическими построениями и реально существующими предметами и явлениями;

3) затрудненность процесса узнавания в собственных графических образах реальных предметов и их быстрое забывание;

4) обилие графических штампов;

5) бедность цветового решения;

6) неразвитость композиционных сюжетных построений;

7) низкий уровень развития познавательных процессов - ощущения, восприятия, представления, воображения, наглядно-образного мышления, внимания, памяти.

Рисование – это идеальный рычаг к развитию воображения. Данный творческий процесс позволяет воображению ребенка стать более активным. Каждый раз, когда он рисует, он получает доступ к своему воображению и делает физические представления о том, что у него на уме.

Изобразительная деятельность в значительной степени содействует совершенствованию эмоционально - волевой сферы:
- воспитывает умения видеть, чувствовать и понимать прекрасное;
- развивает творческую активность, учит мыслить смело и свободно;
- ребенок становится пытливым, наблюдательным, эмоционально отзывчивым;
- учит ориентироваться в духовных ценностях общества;
- дает радость общения с товарищами, формирует умение сопереживать.
Происходит совершенствование развития двигательно-моторной сферы. Плохо если ребенок не доводит начатое дело до конца, если бросает свою работу на полпути. Всегда старалась, чтоб начатые работы ребята заканчивали. Позволяя не доканчивать, недоделывать, мы воспитываем несчастного, неуверенного в себе человека.

На уроках ИЗО в группах с детьми ЗПР работа ведется по нескольким направлениям:

Предметное рисование – изображение предмета, передача своих впечатлений о нем путем применения различных средств изобразительности, формирует познавательный интерес к окружающему миру, побуждает желание выразить свои эмоции и чувства в рисунке, формирует навыки изучения особенностей того или иного предмета, стимулирует творческие навыки в задумке образа.

Задачи:

- формировать у детей познавательный интерес к миру предметов в природе, рукотворным вещам, человеку; бережное отношение к миру предметов;

- вызывать у школьников желание выразить в рисунке свое отношение к предметам;

- побуждать детей к принятию и самостоятельной постановке тем изображения;

- формировать обобщенные представления об изображаемом предмете;

- стимулировать самостоятельность и творчество в замысливании образа.

Сюжетное – подразумевает изображение пейзажа или сюжета, . ребенок изображает предметы, расположенные в пространстве, в их взаимосвязях и отношениях. формирует интерес к природным явлениям, стимулирует желание поделиться своими эмоциями, развивает связь «наблюдение=качество рисунка».

Задачи:

формировать интерес к окружающим предметам, явлениям природы.

развивать у детей стремление поделиться своими впечатлениями, переживаниями посредством рисунка.

развивать у детей понимание зависимости качества изображения от качества наблюдения.

побуждать детей к самостоятельности в замысливании образа.

учить детей чувствовать выразительность образа, побуждать к эмоциональному отклику на него.

Декоративное – формирует интерес к народному искусству, стимулирует желание самостоятельно заняться творческой деятельностью с прорисовкой даже самых маленьких деталей (настойчивость и наблюдательность), формирование навыков чувствовать симметрию, форму, ритм. Имеет огромное значение в развитии основ личности ребенка - присвоение детьми через искусство нравственно-эстетических ценностей своего народа, развитие первого чувства родины, осознание себя как частицы своего народа.

Задачи:

формирование у детей эмоциональной отзывчивости и интереса к предметам народного искусства, понимание его особенностей.

формирование желания заниматься подобной деятельностью по предложению взрослого и по собственной инициативе.

формирование обобщенных знаний и соответствующих изобразительных умений - освоение детьми характерных элементов, узоров росписи; воспитание чувства ритма, формы, симметрии.

воспитание активности самостоятельности, инициативы и творчества при создании узоров.

Общие задачи коррекционной работы:

1. Коррекционно-образовательные:

• Закреплять знания о цветах и геометрических формах предметов.

• Учить детей создавать несложную композицию.

• 2. Коррекционно-развивающие:

• Развитие познавательных процессов - восприятие, память, мышление.

• Выполнение рисунка по образцу. Показ и пояснения педагогом основного способа обследования предмета (что в какой последовательности надо рисовать). Сосредоточение на последовательности действий по выполнению заданий. Запоминание последовательности действий, переключение с одного действия на другое (смена цветных карандашей).

• Развитие наблюдательности.

• Учить элементарному планированию предстоящей деятельности.

• Использование способов рисования, освоенных в ходе деятельности вне занятий (раскрашивать заданный контур). Заранее определить какой предмет каким цветом раскрашивать.

• Развитие творчества.

• Учить создавать композицию схематично, наброски, эскиз (использование простого карандаша).

• Учить действовать по указанию педагога.

• Пооперационный контроль взрослого: применение пояснений, указаний.

• Совершенствование лексического состава устной речи.

• Называние детьми предмета, образца и его частей, обозначение с помощью речи их признаков, назначения предмета, расположение предмета в пространстве (внутри-снаружи, вверху-внизу, слева-справа). Краткие ответы на вопросы педагога, повторение задания (инструкции) педагога.

3. Коррекционно-воспитательные:

• Вызвать интерес детей к теме рисования в повседневной бытовой деятельности и на самом занятии.

• Воспитывать аккуратность в работе, творческую способность.

• Воспитывать эмоциональную отзывчивость

Особое внимание надо уделять учебно-материальному обеспечению уроков. Имеется в виду оснащение их материалами и инструментами высокого качества (бумагой, простыми и цветными карандашами, фломастерами, гуашевыми и акварельными красками, круглыми и плоскими кистями и т.д.). Если у детей были все принадлежности и притом хорошего качества, они чувствовали себя увереннее. Если принадлежности были низкого качества, дети не могли выполнить задание на должном уровне, они раздражались, теряли уверенность в своих силах. В результате коррекционно - развивающий потенциал деятельности резко снижался.

В результате работы кружка у детей предполагаются следующие результаты:

1. Расширение и закрепление у детей ЗПР знаний и представлений об окружающем мире. У детей формируются навыки наблюдения; дети учатся изображать предметы, т.е. запечатлевать представления о нем и способе его изображения;

2. Обогащение и активизация словаря, развитие связной речи.

3. Развитие у детей ЗПР всех психических процессов: восприятия (зрительного, слухового, тактильного), мышления, воображения. дети не только воспроизводят увиденное, но на основе полученных представлений о предметах, явлениях реального мира создают в рисунке новые оригинальные произведения. Это осуществляется благодаря развитию воображения, основу которого составляет способность оперировать в уме представлениями и преобразовывать их; . также развиваются зрительная и двигательная память, поскольку в процессе изобразительной деятельности важно не только уметь воспринимать предметы и работать карандашом и кистью и, но и согласованно воспроизводить рукой то, что увидел глазами;

4. Развитие общей и мелкой моторики. Занимаясь изобразительной деятельностью, происходит развитие (моторики)тонких движений пальцев. А пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество аккупунктурных точек, через которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ним связанные

5. Совершенствование у детей ЗПР умений и навыков работы с различными материалами (красками, ватными палочками, трубочками, бумагой).

6. Формирование художественного вкуса, умение эстетично оформлять свою

работу, украшать её отдельными деталями (рамкой, кантом и т.д.), проявление творчества. совершенствуются приемы обследования изображаемого объекта

7. Предполагается продолжать воспитывать у детей ЗПР аккуратность в работе, желание доводить начатое дело до конца.

8. Добиваться эмоциональной отзывчивости детей ЗПР на занятиях, не стесняясь высказывать свои мысли, чувствовать себя на занятии свободно

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/513855-izodejatelnost-kak-chast-korrekcionnoj-raboty