Особенности общения детей младшего школьного возраста

Особенности общения детей младшего школьного возраста

С поступлением ребенка в школу происходят существенные изменения во внешних условиях его развития, в том числе и в его взаимоотношениях с окружающими людьми. Большую часть дня дети теперь проводят в окружающими людьми: родителями, учителями, сверстниками. Изменяется содержание общения, в него входят виды общения, не связанные с игрой, выделяется особое «деловое общение» со взрослыми. Именно в этот период развития основной формой взаимодействия с внешней средой является общение. Происходит установление исследующих отношений «ученик – ученик», «ученик – родители», «учитель – родители».

Общение – это сложный и многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, благодаря которому «индивиды» как физически, так и духовно творят друг друга.

В общении различают три стороны: коммуникативную, интерактивную, перцептивную.

Остановимся на характеристике коммуникативной стороны общения.

Как отмечают учёные, на первых этапах вхождения в школьную жизнь у детей происходит существенная психологическая перестройка. Под воздействием социальной ситуации развития у детей формируются новые потребности в овладении знаниями и умениями. Ребенок входит в новый режим, устанавливает доверительные отношения с учителем и товарищами. Именно коммуникативная сторона общения связана с выявлением специфики информационного процесса между людьми как активными субъектами. Коммуникативная сторона общения не может быть ограничена простой передачей информации. Коммуникация предполагает активное взаимодействие людей друг с другом в процессе общения, их взаимодействия друг на друга.

Развитие коммуникативных способностей связано с проявлением специфических возрастных особенностей личности в данном периоде. Исследование условий развития коммуникативных способностей младших школьников потребовало обращения психологов к характеристике своеобразия такого периода, в рамках которого протекают годы начала учебной деятельности младшего школьника. Данный период развития ребенка характеризуется величайшим конфликтом со средой. Он сопровождается внутренними и внешними потрясениями. Возникает серьезный конфликт между ребенком и средой, и внутри самого ребенка. В ситуациях школьной жизни возникает необходимость усвоения ролевых позиций на уроке, перемене, в гардеробе. Усвоение связанных с этими ситуациями норм речевого поведения помогает ребенку адаптироваться к новым условиям, преодолевать трудности, с которыми в повседневной жизни сталкивается каждый ребенок младшего школьного возраста, избегать конфликтных ситуаций в общении. Именно за счет развития коммуникативных способностей у ребенка данного возраста происходит социальная адаптация к внешним условиям среды.

Таким образом, развитие коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста способствует более успешному формированию их социальной адаптации.

В млад­ших клас­сах ве­дущим ста­новит­ся об­ще­ние со сверс­тни­ками и фор­ми­ру­ет­ся ус­той­чи­вый круг бли­жай­ше­го об­ще­ния. Пот­ребность в эмо­ци­ональ­ной под­дер­жке с­верс­тни­ков бы­ва­ет столь ве­лика, что де­ти не всег­да за­думы­ва­ют­ся о прин­ци­пи­аль­ных ос­но­вах этих от­но­шений. От­сю­да слу­чаи «лож­но­го то­вари­щес­тва», «кру­говой по­руки».

Млад­шие школь­ни­ки от­но­ситель­но ред­ко в ка­чес­тве мо­тива об­ще­ния на­зыва­ют же­лание по­мочь то­вари­щу. В то же вре­мя об­ще­ние не­ред­ко ба­зиру­ет­ся на внеш­них фак­то­рах: «жи­вем по со­седс­тву», «моя ма­ма зна­ет ее ма­му», «в спаль­не кро­вати ря­дом» и т. д.

Еще не­дав­но уча­щи­еся на­ших школ при вы­боре пар­тне­ра об­ще­ния не за­думы­вались, с деть­ми ка­кой на­ци­ональ­нос­ти они хо­тели бы учить­ся, иг­рать, дру­жить. В пос­ледние го­ды, по дан­ным Д. И. Фель­дштей­на, кар­ти­на из­ме­нилась: уже 69 % 6-7-лет­них школь­ни­ков, вы­бирая то­вари­ща, на пер­вое мес­то по зна­чимос­ти ста­вят его на­ци­ональ­ную при­над­лежность. У под­рос­тков этот про­цент еще вы­ше — 84 %.

Таким образом, межличностные отношения формируются и проявляются в процессе общения, выполняя функцию самостоятельной регуляции поведения с учетом своеобразия возрастных особенностей детей. Межличностные отношения чаще рассматриваются как внутренняя мотивационно-потребностная основа общения, а общение – как внешний феномен межличностных отношений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/513932-osobennosti-obschenija-detej-mladshego-shkoln