Подготовка обучающихся к государственной итоговой аттестации с применением технологии модульного обучения

Ремпель Светлана Васильевна,

учитель математики МБОУ «СОШ №1» города Нягани

Подготовка обучающихся к государственной итоговой аттестации по математике с применением технологии модульного обучения

Переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты дал возможность учителям ещё раз оценить свою педагогическую деятельность. Статистические данные, полученные в ходе анализа работы нашей школы, показывают, что качественная успеваемость при сдаче экзамена по математике в новой форме за курс основной общей школы не превышает 50%. Таким образом, проблема повышения качества знаний обучающихся в образовательной области «математика» обоснована реальными показателями итоговой аттестации и весьма актуальна.Одной из обозначенных причин неуспешности обучающихся, низких показателей качественной успеваемости на государственной итоговой аттестации является недостаточная индивидуализация подхода к обучению школьников.

Как помочь учащимся овладеть общеучебными компетенциями в такой мере, чтобы они хотели и умели самостоятельно добывать знания, их расширять и углублять? Решение данной проблемы привело меня к пересмотру всей своей педагогической деятельности и способствовало тому, чтобы ещё раз пересмотреть формы и методы работы с учащимися, обратиться к трудам педагогов-новаторов.

Чтобы исключить возникающие противоречия и обеспечить выпускникам ситуацию «успеха» мною был разработан проект «Подготовка обучающихся к государственной итоговой аттестации по математике на основе применения технологии модульного обучения», включающий комплекс мер, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся с применением современных образовательных технологий.

Главной идеей проекта является повышение мотивации учащихся к приобретению знаний по математике через трансформацию подходов к учебно-воспитательной работе на более активное использование новых педагогических и информационно-коммуникационных технологий, на вовлечение социальных партнёров в процессе организации внеурочной деятельности школьников.

Разработанный мною практико-ориентированный проект успешно реализуется в рамках программы развития образовательного учреждения «Школа социального партнёрства», направленной на обеспечение доступности современного качества образования за счет внедрения эффективных образовательных технологий обучения и оснащения учебного процесса современными техническими средствами.

В результате этой работы сложилась система, которую я успешно применяю уже три года для достижения основной педагогической цели: создание условий для поэтапной подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации за курс основной общей школы на уроках математики и во внеурочной деятельности.

Свою деятельность осуществляю по следующим направлениям:

- организация изучения математики в урочной деятельности с применением модульной технологии;

- диагностика оценки знаний по предмету «математика» с целью своевременной коррекции пробелов в знаниях, мотивации обучающихся на самостоятельную деятельность по повышению общеучебных компетенций;

- продуктивная организация внеурочной деятельности учащихся по предмету: (организация олимпиад, мини-конференций, диспутов, экскурсий, мастер-классов и прочих мероприятий).

Методические материалы для реализации проекта «Подготовка обучающихся к государственной итоговой аттестации по математике с применением технологии модульного обучения» включают в себя идеи педагогов-новаторов, разработавших технологию модульного обучения - это П.А. Юцявичене, С.Я. Батышева, КЯ. Вазиной, Н.Н. Суртаевой.

Сущность внедрения модульного обучения в учебный процесс состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. (Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учеб­ное содержание и технология овладения им. Таким образом, модуль выступает средством обучения, так как в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей).

Блочная система – наглядна, доступна, конкретна и управляема. Учебный материал излагается блоками в рамках определённой системы уроков (уроки-лекции, уроки-практикумы, уроки-семинары, уроки-зачёты, уроки-анализы). На уроках-лекциях сообщается план-график изучения темы, сроки проведения семинаров, проверочных и тематических зачётов, учащиеся знакомятся с расположением учебного материала в учебнике, получают общие представления об этом материале. Вопросы к зачёту, график их проведения вывешиваются на стенде. На уроках-практикумах даётся строгое обоснование изучаемых понятий, отрабатываются навыки выполнения математических заданий. На уроках-семинарах повторяется теоретический материал по вопросам, выносимым на тематический зачёт, проводятся обучающие самостоятельные работы, тестирование. В конце изучения темы проводится тематический зачёт. По итогам зачётов определяется степень усвоения материала, устанавливаются пробелы в знаниях, которые устраняются на уроках-анализах, проводятся индивидуальные и групповые консультации (учитель – ученик, ученик – ученик). Каждый блок обладает качествами системности и целостности, устойчивостью к сохранению в памяти.

Блок имеет следующую структуру:

– изучение теоретического материала;

– закрепление и расширение знаний теории;

–практическое применение;

– консультация;

– предварительный контроль;

– итоговый тематический контроль.

С целью определения индивидуальной траектории самостоятельной работы по повышению уровня знаний по математике для каждого ученика мною разработана диагностическая карта достижений разработана с учётом кодификатора элементов содержания по математике для составления контрольно- измерительных материалов и кодификатора требований к уровню подготовки выпускников основной общей школы. Для каждого класса определяются контрольные тематические точки, фиксирующие достижения обучающихся в овладении практическими умениями применения теоретических знаний).

Для продуктивной организации внеурочной деятельности обучающихся мною разработана модель, которая включает в себя проведение практических и внеаудиторных занятий, интеллектуально-конкурсных мероприятий по итогам учебной деятельности в образовательной области «математика» с привлечением ресурсов социальных партнёров школы.

Внеклассная работа учителя является неотъемлемой частью его профессиональной деятельности, эффективность которой определяется умением сочетать формы и методы, учитывающие уровень математической подготовки школьников, развивающие интерес к изучаемому предмету через проведение различных творческих и интеллектуальных мероприятий.

Занятость учащихся во внеурочной деятельности в большей степени позволяет им овладевать навыками современного учебного труда, в том числе навыками исследовательской деятельности, умениями самостоятельно получать информацию, давать объективную оценку своим математическим способностям. Всё это создаёт дополнительные условия для развития ученика.

В процессе реализации проекта повысилась качественная успеваемость учащихся: слабые учащиеся стали испытывать ситуацию успеха на уроках, сильные - быстрее развивать свои творческие способности; в итоге успеваемость становится стабильной, качество знаний, умений и навыков обучающихся повышается.

Механизм управления реализацией проекта

Какого социального эффекта от своей деятельности я ожидаю?

Во-первых, повышение качества выполнения заданий по математике в рамках итоговой аттестации в форме ОГЭ.

Во-вторых, наработка форм внеурочной деятельности учащихся по математике при переходе на новый федеральный государственный образовательный стандарт.

В-третьих, овладение обучающимися общеучебными компетенциями на высоком качественном уровне.

Позитивными результатами реализации проекта «Подготовка обучающихся к государственной итоговой аттестации по математике на основе применения технологии модульного обучения» на сегодняшний день можно считать следующие достижения учащихся:

- активное участие обучающихся в интеллектуальных конкурсах разного уровня;

- результативность участия в Интернет-олимпиадах и конкурсах;

- расширение спектра социального партнёрства в рамках реализации внеурочной деятельности.

- позитивная оценка педагогами, общественностью, родителями обучающихся результатов реализации проекта «Подготовка обучающихся к государственной итоговой аттестации по математике на основе применения технологии модульного обучения»: в этом ключе можно отметить эффективность моего опыта работы, так как выпускниками 9 классов (2012г.) получены высокие результаты на государственной итоговой аттестации в новой форме: общая успеваемость – 100%, качественная – 94%.

Литература

Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение. Москва, 1997.

Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Нижний Новгород, 1991.

Дьяченко В.К. Новая дидактика. Москва, Народное образование, 2001.

Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. Новокузнецк, 2000.

Третьяков П. И., Шамова Т.И. Педагогические технологии: что такое и как их использовать, практико - ориентированная монография, Москва - Тюмень, 1997.

Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас, 1989.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКИ (6 а класс)

2013/2014 учебный год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/51419-podgotovka-obuchajuschihsja-k-gosudarstvennoj