Урок

Содержание этапов урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Здравствуйте, ребята!

Знаменитый французский философ и математик Рене Декарт сказал: «Я мыслю, следовательно, я существую», а мы с вами с полным правом в конце урока физики сможем добавить – я развиваюсь! А чтобы развиваться с точки зрения физики, надо наблюдать, экспериментировать, обобщать и делать правильные выводы. Желаю успехов и плодотворной работы на уроке.

Ответ на приветствие учителя.Отвечают на приветствие учителя. Выделяют существенную информацию из слов учителя.

Личностные:внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

1. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Ребята, сегодня мы получили письма. В них есть вопросы к нам и просьба ответить на них.

- Я домохозяйка, недавно купила шубу, очень красивый мех, синтетический. Не успела ее одеть, а она уже серая, грязная какая-то. Не знаю почему?

- Я, шофер. Хотел в полиэтиленовую канистру бензин набрать на заправке. А мне не разрешили. Почему?

-Я работаю в типографии. При печати книг и газет бумага в печатных машинах трется друг о друга и закручивается, рвется и портится; много ее идет вследствие этого в брак. Что происходит с бумагой?

-У меня беда. Шло испытание нового заправочного агрегата для самолетов. Он представлял собой облегченную конструкцию с трубами из синтетических материалов. Во время заправки горючим агрегат и самолет взорвались. Что же было причиной этого взрыва?]

Проделывают эксперимент и пытаются описать наблюдаемое явление.

Пытаются объяснить наблюдаемое явление, вступая в диалог с учителем и одноклассниками. Выдвигают предположения.

Личностные:внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку

Регулятивные:целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще не известно;

Универсальныелогические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

3. Выявление места и причины затруднений.

Сегодня мы будем изучать явление, которое поможет объяснить процессы, о которых мы услышали в рассказах и ответить на поставленные вопросы в конце урока.

Начнем изучать это явление с примеров из нашего повседневного опыта.

-Кто гладил кошку? А против шерсти? А ночью?

-Кто сдергивал синтетическое покрывало с постели или снимал футболку из синтетики через голову? А в темной комнате? Что вы слышали? А что вы видели?

Искра- маленькая молния-это что такое? Какое это явление?

Начиная с этого урока, мы начнем изучать электрические явления. Запишите тему урока

в) Постановка цели урока

Рассказы и приведенные примеры являются фактами того, что электрические явления и в частности электризация тел, широко представлены в природе и в быту. В конце урока мы объясним эти факты, изучив явление электризации тел. Тогда какова цель нашего урока?

- Узнать о явление электризации тел.

Выдвигают предположения о теме урока «Электризация тел» Ставят цели урока. Цель должна начинаться словами: «Я должен узнать….»

Личностные:интерес к различным видам учебной деятельности

Регулятивные:целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

Познавательные: 1) Общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

2) Универсальные логические действия:анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

3) Действия постановки и решения проблем:формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

Экспериментальная работа в парах.

Вначале проводим фронтальный опыт, используя [полоски из бумаги и полиэтиленовой пленки]. Взяв их за концы, учащиеся сближают полоски. Затем, потерев их дуг о друга, размещают их на прежнее расстояние и наблюдают притяжение. Результат зарисовывают. Подводим итоги опытов:

-В результате чего изменились свойства полосок?(Соприкосновения)

Какими свойствами стали обладать полоски в результате их соприкосновения? (Способностью притягиваться)

Легенда приложение 1

Потом сближают одинаковые полоски из полиэтилена и наблюдают отталкивание, и из бумаги и наблюдают отталкивание. Результат зарисовывают в тетрадь.

-Какая из полосок получила заряд? (обе)

-Как взаимодействуют наэлектризованные тела?(притягиваются или отталкиваются)

-Чем же может быть вызвано такое различие во взаимодействии наэлектризованных тел?

-Почему они отталкиваются? Какой заряд у бумажных полосок (у двух полиэтиленовых) одинаковый или разный?(одинаковый)

-Какой заряд у бумажной и полиэтиленовой полоски?(разный)

И действительно, тщательное изучение этих явлений подтверждает наличие разного рода зарядов

Электрический заряд, полученный на стеклянной палочке, потертой о шелк, условились называть положительный, а заряд эбонитовой палочки, потертой о мех,- отрицательным. Одни тела электризуются так, как стеклянная палочка, т. е. положительно. Другие, как эбонитовая палочка, -отрицательно. Положительные заряды обозначают знаком «+», отрицательные- знаком - «-».(Потому что так назвал американец В.Франклин(1706-1790)

Выполняют эксперимент. Работают в группах.

Делают рисунок и записи в тетради.

Слушают легенду

Выполняют эксперимент,

Отвечают на вопросы

Личностные:интерес к различным видам учебной деятельности

Регулятивные:целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

Познавательные: 1) Общеучебные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

2) Универсальные логические действия:синтез как составление целого из частей, в том числе при самостоятельном достраивании, восполнении недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

3) Действия постановки и решения проблем:формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

5. Реализация построенного проекта

Изучив явление электризации давайте ответим на вопросы, которые прозвучали в начале урока.

-почему синтетическая шуба быстро загрязняется?

-почему нельзя набирать легко воспламеняющиеся вещества в полиэтиленовые канистры?

-что происходит с бумагой в печатных машинах?

-почему произошел взрыв?

Объясняют наблюдаемые явления

Личностные:интерес к различным видам учебной деятельности

Регулятивные:контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Познавательные: 1) Общеучебные: умение структурировать знания;

2) Универсальные логические действия:анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Коммуникативные:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

1. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Выполним задания по пройденной теме

1. Металлический шар заряжен . Какого знака заряды у шариков одинаковой массы, подвешенных на шелковых нитях?

2. Какой из подвешенных шариков имеет больший заряд?

3. Потерев о кусок ткани пластмассовую расческу , вы ожидаете , что она наэлектризовалась . Как убедиться в этом?

4. В каком случае взаимодействие заряженных тел изображено правильно?

Отвечают на

вопросы. Решают качественные задачи

Личностные:ориентация на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников

Регулятивные:контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Познавательные: 1) Общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

2) Универсальные логические действия:подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные:постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Выполняют тест Приложение 2

Выполняют тест

Личностные:интерес к различным видам учебной деятельности

Регулятивные:контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Познавательные: 1) Общеучебные: умение структурировать знания;

2) Универсальные логические действия:подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Наконец, настало время обобщить все полученные на сегодняшнем уроке знания. Составляем опорный конспект в тетради.

Домашнее задание:Устно: § 25,26

Составление опорного конспекта

Записывают в дневниках

Личностные:интерес к различным видам учебной деятельности

Регулятивные:коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

Познавательные: 1) Общеучебные: умение структурировать знания;

2) Универсальные логические действия:синтез как составление целого из частей, в том числе при самостоятельном достраивании, восполнении недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

Коммуникативные:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

9. Рефлексия УД на уроке

Предлагает назвать тему и цели урока, соотнести с планом и оценить меру своего личного продвижения к цели

Приложение 3

Личностные:понимание причин успеха в учебеРегулятивные:оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.Познавательные: 1) Общеучебные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Коммуникативные:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;