Место сказки в духовно нравственном воспитании дошкольников

МЕСТО СКАЗКИ В ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Азарова Наталья Владимировна,

Педагог-психолог, учитель-логопед

МДОУ –детский сад №44 «Колокольчик»,

Россия, Московская обл.,г.о. Серпухов,

psyhologi29@yandex.ru

Аннотация

Сказка – удивительный жанр. Психологи считают, что знакомые нам с детства сюжеты сказок, традиционно читаемых детям, напрямую связаны с древними обрядам и ритуалами, иногда скрытыми, иногда явными. Конечно, это касается старинных сказок, многие из которых на сегодняшний день вытесняются более современными, ссылаясь на неактуальность и сложность восприятия. Между тем, значение сказки разного вида для духовно-нравственного развития трудно переоценить.

Ключевые слова: дошкольники; сказка; воспитание.

О скрытых и явных смыслах сказки много противоречивых мнений. Дети дошкольного возраста, конечно чаще ориентируются на внешние признаки – стиль изложения, игру слов, повторы, образность и эмоциональность описания, близость к детским переживаниям и объяснениям. Взрослый открывает для себя другой смысл, казалось бы, детской сказки, часто удивляется её глубине и мудрости. Природа ритуалов, сконцентрированных в содержимом, затрагивает связи с глубинными механизмами формирования символического поведения и образного мышления. «Сказки, как и сновидения, обращаются непосредственно к механизмам бессознательного», этим их объясняется глубина влияния. С одной стороны, сказки - это выразительные, художественные тексты, которые могут доставлять при чтении эстетическое удовольствие. С другой – мудрость, таинственность, мостик к принятию ситуации, сочетанию несочетаемого и необъяснимого. С помощью удачно включенной метафоры можно найти способы коррекции поведения, повлиять на восприятие, эмоциональное состояние, а также подчеркнуть содержательный выход из какой-либо ситуации. При этом, необходимо учитывать, что парадоксальное или противоречивое сочетание сознаваемых и неосознанных смыслов текста сказки может быть источником психической травмы с далеко идущими последствиями или вызывающим непонимание, недоумение. Это требует осторожности в работе со сказкой, подхода при выборе сказки для чтения с детьми или дальнейшей работы с нею (драматизация, пересказ, разыгрывание, показ), ориентируясь на цели и способа использования.

Способов использования сказок много. Чаще всего применяют:

1. Использование сказочных метафор. Дети дошкольного возраста часто не задумываются над метафорами без помощи взрослого, а после этого редко используют услышанную метафору самостоятельно. Смыслы и образы сказки могут вызывать свободные ассоциации, которые касаются личной психической жизни человека, которые могут стать темой последующей совместной работы ребёнка или группы детей с педагогом или специалистом.

2. Рисование эпизодов по мотивам сказки. Одно из самых популярных направлений, которое может служить как терапевтическим или диагностическим целям, так и развитию художественных навыков, осознанию выбранного для изображения эпизода.

3. Обсуждение поступков героя, и на этом примере обсуждение ценностей и поведения человека в реальной жизни.

4. Проигрывание эпизодов сказки. Этот вид работы позволяет ощутить эмоционально значимую ситуацию, «сыграть» эмоции, давая выход своим внутренним переживаниям.

5. Использование сказки как нравоучения, подсказки для решения какой-либо аналогичной ситуации, конфликта с помощью метафоры.

6. Переделка или творческая работа по мотивам сказки, что также благоприятно влияет на развитие воображение, креативности, способствует работе мышления в поисках выбора решений. Следует учесть, что подобную работу следует проводить с осторожностью, особенно с теми сказками, в которых присутствует волшебство, так как на глубинном уровне системы образов сказок подсознательно переживаются как строго организованные, связанные с взаимосвязью телесных, двигательных и чувственных программ. То, что на социальном плане нам кажется более приемлемо и нравственно, на глубинном уровне может стать разрушительным. Лучше применять эту методику для сказок с традиционным сюжетом.

Разделяя сказки на традиционные, издавна бытующие в культуре разных народов, и авторские, следует отметить, что авторские сказки более удобны в работе с ассоциативным материалом, более понятны, так как передают особенности конкретного региона, традиционно укоренившихся мнений.. Существенный недостаток авторских сказок, по мнению исследователей, заключается в том, что они несут в себе след личного психологического конфликта автора. Народная сказка, постоянно меняясь, впитывается себя черты новой реальности, тогда как литературная сказка неразрывно связана с социально-историческими событиями и литературно-эстетическими направлениями. Литературные сказки часто создаются на основе народных сказок.

По типу изложения можно выделить около десятка видов сказок, выделить какой либо из них в качестве преобладающего для целенаправленной работы с дошкольниками, было бы неправильно, так как каждый из них несёт свою функцию, оказывает своё влияние и ключ к пониманию.

Так, народная сказка по мнению специалистов, является наиболее прочным звеном, связывающим с мудростью поколений, в большей степени, способствует формированию нравственных ценностей, идеала. Для девочек – это красна девица (умница, рукодельница,...), а для мальчиков – добрый молодец (смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий Родину). Идеал для ребенка – это далекая

перспектива, к которой он будет стремиться, сверяя с ним свои дела и поступки. Идеал, приобретенный в детстве, во многом определяет его как личность. В преданиях, легендах, передававшихся из поколения в поколение, освещается история народа, его быт, нравственные обычаи, характер образного мышления.

. Волшебные сказки наиболее сильно задевают воображение и остаются в памяти на всю жизнь. Именно в них наиболее устойчиво сохраняются воспоминания о древних ритуалах и тайнах мира, описывают глубинный человеческий опыт, то есть дают человеку опору в условиях неопределенного эмоционального опыта.

При работе с текстом сказки можно попросить назвать те фрагменты, которые больше всего запомнились. Если ребенок показывает неприязнь, беспомощность, замешательство, растерянность, не может выделить такую ситуацию, пожимает плечами, говорит, что забыл, это часто свидетельствует о возможной травматичности личного опыта, связанного с описанием. Проработка этого опыта в символической форме способствует выработке адаптивного эмоционального поведения. Таким образом, при выборе сказки следует рассматривать законченность ее сюжета, чтобы ситуация не осталась неразрешимой в сознании слушателя.

В практической работе удобнее всего использовать басни и бытовые истории. При этом обязательно нужно помнить, что чем ближе текст сказки к волшебной истории, тем сложнее устанавливаемые сознанием связи между индивидуальным опытом человека и глубинным, общим для всех людей. Несмотря на внешнюю непохожесть культур разных народов, зачастую в них обнаруживаются общечеловеческие ценности, в основе которых лежит такие качества, как добро, красота, истина. В сказках большинства народов самым высоким моральным качеством человека является трудолюбие, прослеживается схожесть сюжетов, утверждаемых нравственных норм. Несмотря на то, что в сказках, как и в жизни, много предательства, зла, зависти, побеждает добро и справедливость, а зло наказывается. Положительные сказочные герои в борьбе с врагами пользуются различными волшебными предметами, в борьбе со злом им помогают растения, птицы, животные, рыбы и даже неодушевленные предметы (что в детском восприятии занимает особое место). Тем самым сказки внушают уверенность в торжестве правды и добра. Иными словами, можно сказать, что сказки являются важнейшими словесными средствами умственного и нравственного воспитания.

Мы полагаем, что нравственное воспитание дошкольников будет более эффективно при использовании сказки как педагогического средства, если:

- работа по нравственному воспитанию осуществляется целенаправленно в соответствии с намеченным планом;

- в работе будут учитываться разные виды деятельности по сказкам;

-будут учитываться индивидуальные и возрастные особенности детей;

- проводится предварительная и последующая работа, раскрывающая замысел, понимание метафоричности, сходства с реальными ситуациями.

При этом немаловажным остаётся взаимодействие с семьёй, как важным компонентом воздействия на развитие и воспитание, становление личностных качеств ребёнка. По результатам нашей работы, мы заключили, что детям всё реже читают дома сказки. Редко обсуждают содержание, поведение персонажей. Народную сказку вытесняет современная, которая более понятна и интересна детям и родителям.

Тем не менее, сказка остаётся одним из самых популярных литературных жанров, передающих национальный колорит. Сказка оказывает на дошкольников социально - педагогический многосторонней эффект: обучает, развивает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее художественно - образной значимости. Сказка является одним из важнейших нравственно - педагогических средств формирования личности. Восприятие и понимание сказки во многом зависит от чтеца или рассказчика, его манеры передачи содержимого, популярности чтения в семье.

Список используемой литературы

1. Буре, Р.С. Когда обучение воспитывает: методическое пособие / Р.С. Буре. - Спб.: Детство-Пресс, 2002. - 210 с.

2.. Званцова М.Е., Носова Т.Д. Русь святая, православная, богатырская (Народное творчество в детском саду): Учебно - методическое пособие. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2005.126с.

3. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики /Отв. ред.А.К. Уледов. - М.: Владос, 2004. - 142 с.

4. Пахомова, О.Н. Добрые сказки. Этика для малышей / О.Н. Пахомова. - М.: Прометей, 2003. - 85 с.

5. Соловейчик, С.Л. Нравственное воспитание дошкольников/С.Л. Соловейчик // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4. - С.14-16.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/515959-mesto-skazki-v-duhovno--nravstvennom-vospita