Статья «Использование проектных задач в логопедической работе с младшими школьниками с нарушениями письма и чтения, обусловленными общим недоразвитием речи 3-4 уровня»

Витвицкая Елена Юрьевна,

учитель-логопед МОАУ «Гимназия имени А.Грина» г. Киров

Использование проектных задач в логопедической работе с младшими школьниками с нарушениями письма и чтения,

обусловленными общим недоразвитием речи 3-4 уровня

Аннотация.В статье автор представляет пример организации работы с проектной задачейдля обучающихся второго класса с нарушениями письма и чтения, обусловленными общим недоразвитием речи 3-4 уровня,в рамках реализации программы коррекционного курса «Логопедические занятия».Автор показывает, как применение проектных задач в практике работы учителя-логопедаобщеобразовательной организации способствует достижению планируемых результатов освоения коррекционной программы.

Ключевые слова: проектная задача, логопедическое занятие, коррекционная программа, микрогруппа, нарушения письма, нарушения чтения, универсальные учебные действия, коммуникативные ситуации.

Основными направлениямиспециальной поддержки младших школьников с тяжелыми нарушениями речи являются «коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения», «коррекция и профилактика нарушений чтения и письма», «развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях…», «обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности», «повышения мотивации к школьному обучению»[1].

На логопедических занятиях с обучающимися с нарушениями письма и чтения, обусловленными общим недоразвитием речи (ОНР) 3-4 уровня, реализуется программа коррекционной работы, включающая преодоление нарушений фонетического и фонематического компонента речевой функциональной системы, коррекцию и развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи, преодоление нарушений чтения и письма, развитие коммуникативных навыков.Согласно современным требованиям, содержание логопедической работы должно быть связано с формированием личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий (регулятивных, коммуникативных, познавательных).

Поэтому особую значимость при реализации коррекционной программы логопедических занятий с младшими школьниками, имеющими нарушения письма и чтения, приобретает использование проектных задач.А.Б. Воронцов, В.В. Улитко отмечают, что проектная задача – совершенно новый вид задач, который направлен на применение обучающимися освоенных универсальных учебных действий не в стандартной (учебной) ситуации, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к «реальным» [2, 3]. Проектные задачи на логопедических занятиях создают условия для осознанного использования языковых средств обучающимися в коммуникативной ситуации нестандартной учебной деятельности с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими (учителем-логопедом, сверстниками).

Кроме того, «проектные задачи, предполагающие учебное сотрудничество между детьми и нацеленные на самостоятельную деятельность ученика, где учитель выступает в роли помощника — идеально вливаются в рамки современного урока», отмечают Калайджян Т.В., Шевцова А.В.[4].

По мнению Филичевой Т.Б., результативность логопедической работы во многом зависит и от практической направленности речевых упражнений[5].Использование проектных задачна логопедических занятиях обеспечивает реализацию деятельностного подхода к коррекционному обучению, способствует активизации речевой деятельности,познавательных процессов обучающихся, автоматизации речевых навыков, коррекции нарушений письма и чтения.

А.Б. Воронцов полагает, что регулярное использование проектных задач позволяет повысить познавательный интерес и учебную мотивацию обучающихся [2].Особенно это важно для школьников с легко выраженным недоразвитием речи, у которых «из-за трудностей в обучении и ситуаций неуспеха возникает иногда отрицательное отношение к учению»[6].

Таким образом, проектные задачи позволяют в комплексе реализовать направления логопедической работы, усиливают положительный эффект коррекционного воздействия.

Далее автором представлен пример проектной задачи «Путешествие в сказочный лес» на логопедическом занятии с обучающимисявторого класса с нарушениями письма и чтения, обусловленными общим недоразвитием речи 3-4 уровня.

Проектная задача «Путешествие в сказочный лес»

1. Паспорт проектной задачи.

Таблица 1

Паспорт проектной задачи «Путешествие в сказочный лес»

(составленс учетомтипового паспорта проектной задачи В.В.Улитко[3])

1. Замысел проектной задачи.

Проектная задача состоит из четырех заданий, выполняемых по порядку.

Задание №1 предполагает определение имени известного персонажа народной сказки, который является героем проектной задачи. В этом задании обучающиеся должны из первых букв слов - названий картинок, обозначающих живую природу, составить слово. Результатом будетимя героя.

Задание № 2 предполагает правильное, выразительное, плавное чтение текста письма целыми словами;выявление ошибок в письме персонажа сказочного леса кобучающимся.

Результат –чтение целыми словами в затрудненных условиях восприятия текста (буквы слов текста – разные по размеру, цвету, шрифту);устранение орфографических, пунктуационных ошибокэтого письма.

Задание № 3. В этом задании ученики находят в седьмом предложении слово, в котором все согласные мягкие, и букв больше, чем звуков (осень).

Результат. Закрепление знаний качественных характеристик звуков русского языка, умений языкового анализа и синтеза (определение границ предложений).

Задание №4 предполагает групповую работу: определить силуэты деревьев (среди силуэтов кустарников, трав) и нарисовать, какими они бывают в разные времена года. Заполнить таблицу и рассказать о сезонных явлениях в жизни дерева.В данном задании дети развивают регулятивные и коммуникативные умения: умение планировать, распределять поручения, рационально решать учебные задачи, договариваться, работать в группе.

Итоговый результат – составлена таблица, в которойв зависимости от сезона раскрашены силуэты деревьев.

1. Содержание проектной задачи.

К нам пришло письмо от персонажа из сказочного леса, который приглашает вас в гости.

Задание 1.

Чтобы узнать, какойчасто встречающийся в народных сказках о животных персонажзовет вас в гости, нужно выполнить задание: назвать картинки, обозначающие живую природу, и из первых звуков названий этих картиноксоставить слово.

Предметные картинки: кристалл, лев, звезда, ива, снежинка, сова, апельсин, туча, карандаш.

Какие знания из русского языка и окружающего мира пригодились при выполнении этого задания?

Вы узнали имя персонажа (лиса).

Задание 2.

Давайте прочитаем это письмо и исправим ошибки, которые там, возможно, есть.

«Дорогие рибята?Яприглашаю вассовершитьпутешествие по сказочьному лесу. Мы пойдем за гребами,ягодами. Послушаемпениептиц.Соберем букед издушыстыхцветов. Сказочный лес красиввлюбое время годазима, лето, веснаиосень дарят свои краски лесу.Лес рад гостям, которые посещают его. Давайте и мы с вамибудем бережно и заботливо относиться к природе».

Задание 3.

Попробуйте догадаться, какое время года будет в сказочном лесу во время нашего путешествия. Вы узнаете это, если найдете в седьмом предложении слово, в котором все согласные мягкие, и букв больше, чем звуков (осень).

Задание 4.

Мы оказались в сказочном осеннем лесу и вместе с лисичкой-сестричкой прогулялись по лесным полянкам. Собрали листья разных деревьев для гербария. Наш гербарий тоже волшебный: в нем изображены силуэты деревьев, кустарников, травянистых растений.

Работа в микрогруппах (по 3 чел.): 1 - осень, зима, 2 -весна, лето.

Задание каждой группе: лисичка-сестричка попросила вас определить силуэты деревьев и нарисовать, какими они бывают в разные времена года. Дайте описание дерева в зависимости от времени года. Заполните таблицу и расскажите о сезонных явлениях в жизни дерева.

Какие слова, обозначающие признаки, помогли вам выполнить это задание?

Таблица 2

Волшебный лес в разные времена года

Примечание.

Значение (толкование) слов, помеченных звездочкой, прочитайте в толковом словаре.

1. Итоговое задание. Заполните таблицу.

Таблица 3

Итоговая таблица

(составлена с учетом рекомендуемой В.В.Улитко [3])

1. Рефлексивная анкета(заполняется каждым участником по окончании работы в микрогруппе), составлена с учетом рекомендуемой В.В.Улитко[3], но адаптирована в целях упрощения для обучающихся с нарушениями письма и чтения.

Поставь галочку по оценочной шкале (оценка возрастает от 0 до 5 баллов):

1. Оцени, насколько интересной была для тебя проектная задача «Путешествие в сказочный лес».

1. Оцени, насколько труднымибыли для тебя задания.

1. Оцени, насколько ты был(а) полезен своей группе при выполнении заданий.

1. Оцени, насколько дружно работала твоя группа.

1. Хотел(а) бы ты работать ещё раз в этом же составе группы? (Обведи нужный ответ)

Да Нет

Объясни, почему?________________________________________________________

Ссылки на источники:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]: ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. – URL: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=556.

2. Алексей Воронцов. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения [Электронный ресурс]: Главная страница «Первого сентября». Главная страница журнала «Начальная школа». Содержание №6/2007. Система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. - URL:http://nsc.1september.ru/article.php?id=200700608.

3. Проектные задачи в начальной школе: Методические материалы для учителя/ Автор-составитель В.В.Улитко. – Тирасполь: ПГИРО, 2014. – 64 с.

4. Калайджян Т. В., Шевцова А. В. Реализация проектных задач в рамках урока литературного чтения в начальной школе [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 62-65. — URL:https://moluch.ru/conf/ped/archive/186/9412

5. Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи // Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999.

6. Логопедия: учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др. Под ред. Л.С. Волковой. – М: Просвещение, 1989. – 528 с.: ил.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/516746-statja-ispolzovanie-proektnyh-zadach-v-logope