Анализ содержания и методического аппарата УМК с точки зрения требований примерных рабочих программ

УМК (предмет, класс)

Содержание учебного материала

Наличие элементов содержания согласно ПРП

отсутствующие элементы содержания согласно ПРП

Русский язык.

5 класс.

СОДЕРЖАНИЕ:

                 Язык и общение

                 Вспоминаем, повторяем, изучаем

                 Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

                 Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.

                 Культура речи

                 Лексикология. Культура речи

                 Морфемика. Орфография. Культура речи

                 Морфология. Орфография. Культура речи.

                 Имя существительное

                 Имя прилагательное

                 Глагол

                 Повторение и систематизация изученного.

1.                 Общие сведения о языке Основные разделы лингвистики (фонетика, орфоэпия, графика, орфография, лексикология, морфемика, словообразование, морфология, синтаксис, пунктуация);

2.                 Язык как знаковая система;

3.                 Основные единицы языка и речи: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение;

4.                 Словообразовательные возможности русского языка (в пределах изученного в начальной школе), богатство изобразительно-выразительных языковых средств (в пределах изученного в начальной школе);

5.                 Устойчивые выражения, пословицы и поговорки;

6.                 Общие сведения о языке Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог;

7.                 Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности;

8.                 Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое;

9.                 Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное;

10.             Синтаксис. Культура речи. Пунктуация Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);

11.             Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение);

12.             Прямое и косвенное дополнение;

13.             Обстоятельства меры и степени, условия, уступки;

14.             Понятие о простом осложнённом предложении;

15.             Предложения с однородными членами с союзом да (в значении и), да (в значении но);

16.             Система языка, Лингвистика;

17.             Свойства русского ударения, основные выразительные средства фонетики Основные орфоэпические нормы;

18.             Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи;

19.             Правописание ы — и после приставок;

20.             Имена существительны общего рода;

21.             Разносклоняемые существительные;

22.             Несклоняемые существительные;

23.             Буквы Ч и Щ в суффиксе –ЧИК- (-ЩИК-);

24.             Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных;

25.             НЕ с существительными;

26.             Правописание корней с чередованием а // о: -гар- — -гор-, - зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-;

27.             Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных;

28.             Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными;

29.             Правописание в глаголах суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — - ива-;

30.             Глаголы возвратные и невозвратные;

31.             Текст;

32.             Функциональные разновидности языка (общее представление).

Метапредметные результаты

Учебные задания

Базовые логические действия:

устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку

стр 111 Сравните 2 группы слов в корнях какой группы есть орфограммы гласных? Почему?

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий

К словам какой группы можно подобрать однокоренные слова с безударными гласными в корне?

Какую букву надо написать , почему?

выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;

Можно ли к словам шов , крыжовник подобать однокоренные с безударной гласной после шипящих ? А к словам желудь, щелочь?

когда после шипящих нужно писать о, а когда ё?

Базовые исследовательские действия:

составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;

стр 112 знакомство с правилом

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

№313 задание: дополните запись словами с буквами о, ё после шипящих.

1 трущоба…

2 желтый…

3 шоколад…

Работа с информацией:

выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таб­лицах, схемах;

стр 112 знакомство с правилом

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

№ 315 задание : составьте словосочетания или предложения с иноязычными словами , в которых пишется о после шипящих.

Шомпол, желтый , шоколад, шоссе, шофёр, жонглёр, щелкнуть