Педагогический опыт «Социально нравственное воспитание дошкольника в условиях сотрудничества детского сада и семьи»

Информацияобопыте

Условиявозникновенияистановленияопыта.

Муниципальноебюджетноедошкольноеобразовательноеучреждение

«Детскийсад№8комбинированноговидаНовооскольскогорайонаБелгородской области» расположен в поселке Прибрежный Новооскольскогорайона,территориальнограничащимсгородомНовыйОскол,административно относящемся к Ниновской сельской администрации. Такоерасположениедетскогосадаобуславливаетконтингентвоспитанников:кроме детей, проживающих в поселке Прибрежный, учреждение посещаютдетиизгорода.

Социальный статус семей воспитанников детского сада неоднороден посоставу, возрасту родителей, уровню образования, материального достатка,сфередеятельности.Преобладаютсемьи,гдеродителиимеютсреднееисредне-специальноеобразование(85%).Изсфердеятельностиродителейдоминирующимиявляютсясельскоехозяйствоипредпринимательскаядеятельность: 43 % работают в ЗАО «Приосколье», ООО «Русьплемптица»;20 % родителей ведут свой частный бизнес. По этим объективным причинамдетскийсадсталцентром,обеспечивающимсоциально-воспитательнуюполитикувпоселкеПрибрежный,основукоторойсоставляетобразовательная работа с воспитанниками и их родителями по различнымнаправлениям,втомчислеисоциально-нравственномувоспитанию детей.

Данныйпедагогическийопытформировалсявусловияхсреднейгруппы.

Порезультатамопросародителейсреднейгруппыповопросусоциально–нравственноговоспитаниядетейпоказало,чтолишь15%родителейуделяютвниманиенравственномувоспитаниюсвоегоребенка.Этиданныесвидетельствуютонизкомуровнеосведомленностиицеленаправленнойработыродителейпоформированиюнравственности.Учитывая полученные данные, был сделан следующий вывод, что работа ссемьями воспитанников ограничивалась решением наиболее простых задач.Можно сделать вывод, что необходимасистематическая работа по созданиюусловийдляразвитиясоциально–нравственноговоспитаниядетейвсотрудничестведетский сад+ семья.

Возникновение опыта связано содной из главных задач, стоящихпередколлективом-созданиеусловийдляразвитиясоциально–нравственного воспитания ребенка в сотрудничестве детского сада и семьи,так как - это важный и эффективный способ познания мира, себя, а такжеспособ целенаправленного психического развития, формирования личностиинтеллектаребенка.

Автораопытазаинтересовалапроблемаразвитиясоциально–нравственноговоспитаниядошкольникавсотрудничестведетскийсад+семья.Набазедошкольногоучреждениясозданыдолжныеусловиядляреализациипоставленнойпроблемы.Предлагаемыйопытявляетсярезультатомработыдетскогосадавсотрудничествессемьейсоциально-нравственного воспитания.

Актуальностьопыта.

Задача современного ДОУ состоит в том, чтобы из его стен вышливоспитанники не только с определенным запасом знаний и умений,но илюди самостоятельные, обладающие определенным набором нравственныхкачествтакнеобходимыхдлядальнейшей жизни.

Становление личности ребенка происходит изначально в семье. Ведьсемья – это маленький коллектив, основанный на принципах сотрудничестваи взаимопомощи, где дети учатся искусству жить среди людей, любить их,ощущаянасебеипроявляякдругим вниманиеидоброе отношение.

Внынешнее время даже полные, гармоничные организованные семьи,благополучные,сматериальнымдостатком,невсегдамогутуделятьдолжноевремясвоемуребенку.Длявоспитаниявребенкенравственныхкачеств, необходимо тесно работать и сотрудничать с семьей. Необходимосоздать такие условия, чтобы у ребенка, основываясь на примерах из опыта,складывалосьосознаниеипониманиетого,чтохорошо,ачтоплохо,чтобыон мог самостоятельно сформировать и иметь представления о нравственныхкачествах.Такое отношение к основополагающим понятиям нашей жизнипродолжает формироваться и в дальнейшем по мере взросления. Главнымпомощником ребенка на этом пути является взрослый, который конкретнымипримерамисвоегоповеденияизакладываетвребенкаосновныенравственныенормыповедения.Анализопытаработыпедагоговиимеющихся программ показал, что в обществе наиболее адаптированнымиявляются дети с достаточно высоким уровнем социально – нравственноговоспитания,нодеятельностьвоспитателеймалоориентировананасотрудничествоссемьямидошкольников,чтоявляетсязадерживающимфактором в социально – нравственном воспитании. В этом и заключаетсяобъективноепротиворечие,котороерешаетсявходереализацииданногопедагогического опыта.

Ведущаяпедагогическаяидеяопыта.

Идея опыта заключается в сотрудничестве детского сада с семьейввоспитании социально– нравственных качеств детей.

Длительностьработынадопытом.

Работа велась на протяжении трех летс 2010 – 2011 по 2012 – 2013 г.г.и строилась как совместная деятельность детского сада и семьи в интересахребенка.

1. этап. Аналитико-диагностический. Проводились анализ литературы,сборинформациипопроблеме,анкетированиеитестированиеродителей.

2. этап. Практический. Нравственное воспитаниевводилосьв единойсистеме черезиндивидуальнуюработа с родителями, организации клубадляродителей,веласькружковаяработа.

3. этап. Аналитико-обобщающий. Подводился итог работы с детьми попроблеме,обобщался опыт.

Диапазонопыта.

Диапазонопытаохватываетединуюсистемуработыпосоциально-нравственномувоспитанию:«НОД+индивидуальнаяработа+воспитательнаясистема».

Теоретическаябазаопыта.

Проблемаразвитиясоциально–нравственноговоспитаниядошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователейипрактиков.

Привсеммногообразиитематикможновыделитьдвеосновныетенденциихарактеризующиетеоретическоеразвитиепроблемы.

Анализлитературыпоказал,что:

• Дошкольный возраст — сензитивный период в социально-нравственномразвитиичеловека;

• Социально-нравственноеразвитие—этоспособностьрастущейличностиадекватноориентироватьсявсоциальноммире,осознаватьсамоценностьсвоюиокружающих,выражатьчувстваиотношенияккультурнымтрадициям иценностям мира;

—Социально-нравственноеразвитиеосуществляетсявактивнойдеятельностипоосвоениюпредметногомираимиравзаимоотношениймежду людьми, а также в ходе стихийного влияния социальных факторов и ворганизованномобразовательном процессе;

—Целенаправленноесоциально-нравственноеразвитиепредполагаетсаморазвитиеребенка,т.е.еголичностноеразвитиекакспособностьксамооценкеи самоконтролюсвоихдействий ипоступков;

• Эффективностьсоциально-нравственногоразвитияпредопределяетсясвоевременнымикачественныммониторингомрезультатов(сучетомособенностей каждогоребенка).

Восновуопыталеглидеятельныйподход:С.А.Козлова,Т.А.Владимирова,А.В.Запорожец,И.А.Княжеваидр.Вотечественнойдошкольнойпедагогикеразличныеаспектыформированиянравственногосознания дошкольников рассматривались в той или иной мере в контекстеизучения следующих традиционных направлений: роли знаний о социальнойдействительности и морали в нравственном воспитании детей (С.А. Козлова,А.В. Запорожец, и др.); роли гуманных чувств в формировании моральногообликаребенка(Т.А.Владимирова,А.В.Запорожец,И.А.Княжева,Л.П.Стрелкова и др.); возможностей разных видов деятельности в формированиинравственных качеств, отношений (Р.С. Буре, Л.В. Крайнева, В.Н. Давидовичи др.)

Процесссоциально-нравственноговоспитания–этосовокупностьпоследовательныхвзаимодействийвоспитателяребенкаисемьи,направленныхнадостижениеэффективностиикачествапедагогическойдеятельностиидолжногоуровнянравственнойвоспитанностиличностиребенка.

Несмотрянамножественностьподходовкисследованиюпроблемысоциально-нравственноговоспитаниядетей,остаютсянедостаточновыясненными механизмы становления и развития начал их нравственногосознания. Недостаточная изученность данной проблемы в теории и практикепедагогикиведетксущественнымнедостаткамвнравственномразвитииребенка-дошкольника.

Спецификадошкольноговозрастасостоитвтом,чтосоциальноребенок развивается под воздействием взрослого, который вводит ребенка всоциум.Последнийсотрудничаетскомпетентнымивзрослыми,какчленобществаонвключаетсявсистемучеловеческихотношенийсдиалогомличностей, ценностными установками. Освоение образцов и норм поведения,поискправильныхжизненныхустановокпроисходитудошкольникавовзаимодействиисосверстниками,воспитателями,родителями.Взрослыеоткрываютдетямбудущее,выступаютпосредниками,соучастникамипоотношениюкдеятельностидетей,чтобыпомочьимвобретениисобственногоопыта.

Д.И.Фельдштейнподчеркивает:«Детство—этоне“социальныйпитомник”,асоциальноесостояние,вкоторомвзаимодействуютдетиивзрослые».

Таким образом, в социально – нравственном воспитании дошкольниковсотрудничеству со взрослыми – воспитателями и родителями – отводитсяведущаяроль.

Новизнаопыта.

Новизнапедагогическогоопытазаключаетсявкомплексномприменении оптимальных условий взаимодействия детского сада и семьи; всоздании клуба для родителей. Автором опыта былразработанциклсовместных занятийс привлечениемчленовсемьи.

ТЕХНОЛОГИЯОПЫТА.

Цельопыта:повышениеуровнясоциально-нравственноговоспитаниядетей засчетвзаимодействия с семьей.

Задачиопыта:

• изучитьлитературупопроблемесоциально–нравственноговоспитаниядетей вусловияхсотрудничестваДОУи семьи;

• выявитьоптимальныеусловиявзаимодействиядетскогосадаисемьииреализоватьихнапрактике;

• выявитьвлияниепредложенныхусловийвзаимодействиядетскогосадаисемьинауровеньсоциально–нравственного воспитаниядетей

• разработатьциклсовместнойорганизованнойдеятельностидетскогосадаи семьи.

Технологияопытавключаетразработкуперспективногоплана,конспектов,специальнореализованнойдеятельностипедагоговсдетьми,родителямивоспитанниковипедагогамиучреждения.(Приложение1)

Успешномурешениюзадачвоспитанияиразвитиядетейспособствуют следующие условия:

Сближениеитесноевзаимодействиеспециалистов.

Выработкаединыхподходов по оказанию всестороннейквалифицированнойпомощиребенкуи родителям.

Постояннаяинформированностьродителейодостижениях,имеющихсявроссийскомсистемевоспитаниядетей.

Включениеродителейвобщееобразовательноепространствосучетоминтересовребенка,особенностейегоразвития.

Былиопределены основныепринципы,которыелегливосновуисследования:

1. Принцип целенаправленности. Цели и задачи данной работы могут бытьдостигнуты только тогда, когда будут созданы все необходимые условия длявсестороннего развитиядошкольников.

2. Принцип систематичности и последовательности. Только систематичное ипоследовательное применение нравственного воспитания позволит достичьмаксимальныхрезультатов вразвитиидетей.

3. Принципдоступности.Учитываютсявозрастныеипсихологическиеособенностидетей,ихпотребностииинтересы,уровеньподготовленности.

4. Принципнаглядности.Сэтойцельювгруппеоборудованыуголки:развивающихигр,патриотический,духовно-нравственный;библиотека.

5. Принципинтегрированногоподхода.Благодарянравственномувоспитаниювединоецелоеобъединяютсясамыеразнообразныевидыдеятельности.

6. Принципвоспитывающегоиразвивающегообучения.Благодарянравственному воспитанию дети очень быстро усваивают нормы и правилаповедения,быстрееразвиваются.

2. Принципадаптивности.Учитываютсяиндивидуальныеипсихо-физиологическиеособенностям каждогоребенка.

3. Принцип прочности. Необходимо, чтобы знания, полученные во время игр,постояннонаходилиприменениевповседневнойжизни.

Всевышеперечисленныеположенияведущихпринциповобучения,воспитанияиразвитияявляются «стержневойосновой»педагогическойтехнологии опыта работы.

Содержаниеобразования.

1. этап работы – формироватьудетей навыки ответственности, воспитыватькачества личности – бережливость, приобщение к красоте природы, труду наблаго своей группыи товарищей.

2. этап работы – сообщать ребенку знания о том, к чему он успел привязаться,чтоуспел полюбить:особственном доме, о дошкольном учреждении, обулице,орайоне и городе,остране.

3. этапработы–приобщатьдетейктрадициямиобычаямнарода,страны,кискусству.Детидолжнызнатьотрадициях,приниматьих,привыкатькним.

Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей нетолькокакнапомощниковдетскогоучреждения,акакнаравноправныхучастниковформированиядетскойличности.Поэтомутакважнатеснаявзаимосвязьпедагогического коллектива,детейиродителей.

Нарядусигровойитрудовойдеятельностьюсущественнуюрольвсоциально-нравственномвоспитаниидошкольниковиграетучебнаядеятельность.Внепосредственнойобразовательнойдеятельностидетиосваиваютправилаучебногоповедения,унихформируютсяцеленаправленность,ответственность,волевыекачества.(Приложение№1)

Единству воспитания социально-нравственного сознания и поведенияпридаетсябольшоезначение,авторопытасчитает,чтодетейследуетвооружитьтеориейморали.Вместестемсуществуетутверждение,чтовоспитание привычки правильного поведения гораздо более трудное дело,чем воспитание сознания. Такое поведение должно воспитываться в детях нетолько в стенах детского сада, но и дома, и на лице и поэтому взаимосвязь сродителяминеотъемлемая частьработыдетского сада.

Организацияучебно-воспитательногопроцесса.

С детьми младшего возрастаработа начинаетсяс самого близкого,родного,знакомого.Мойдом,моясемья,детскийсад-вотначальныеступенивработе сребенком и его семьей.

Необходимоподдерживатьлюбовь,внимание,сочувствиекмаме,папе,бабушке,дедушке,сестрамибратьям,сверстникам.Детиприносятсвои семейные фотографии и рассказывают о своих родных. Оформляетсяфотоальбом, к которому ребята потом постоянно обращаются, показываютдруг другу фотографии своей семьи. Дети делятся своими впечатлениями,учатсяслушатьдругдруга,проявляютинтерес ксобеседнику.

Одновременнопривлекаютсяродителикмероприятиям,способствующимсовместнойдеятельностиродителейидетей.Родителиприглашаются на выступления, для них организуютсяконцерты, различныемероприятия, проводятся праздники семьи. Родители оказывают помощь впошивекостюмов,оформленииипроведениивыставок,экскурсий,принимаютактивноеучастиевжизнидетскогоколлектива,воснащениипредметно-развивающейсреды,вразличныхконкурсах:«Поделкиизприродногоматериала»,«Новогодниеигрушки»,ввечерахдосуга:«Деньименинника»,«Веселые старты»,«Папа,мама,я-дружнаясемья».

Встаршихгруппахорганизуетсяразнообразнаясовместнаядеятельность педагогов, детей и родителей. В фольклорных праздниках иразвлечениях:«Осенины»,«Колядки»,«Масленица»,«Посиделки»,гдесудовольствиемучаствуютиродители.Благодарятакимпраздникамиразвлечениям,идети,иродителиприобщаютсякистокамнародного

творчества, к истории своего народа, его традициям.Автором опыта былразработангодичныйплансовместнойорганизованнойдеятельностипедагогов,детейи родителей.(Приложения№№2,3)

В результате,после таких встреч родители обращаются кпедагогу засоветом, становятся более внимательными к детям, больше проводят с нимивремени. Эта работа способствует формированию общности интересов детейи родителей, служит укреплению эмоциональной и духовной близостидетейиродителей.

В детском садусовместно с родителями былаорганизованакомнатастарины«Русская изба», где дети знакомятся с национальными костюмами,старинноймебелью,посудой,орудиямитруда.«Бытоваяповседневность»чрезвычайно эффективна для ознакомления детей со сказками, народнымипромыслами,бытовымипредметами.Детиприобщаютсякнароднойкультуре.

Наиболееактивнымродителямпоитогамгоданародительскихсобраниях вручаются грамоты, благодарственные письма от администрациидошкольного учреждения.

Также пропаганда педагогических знаний о социально-нравственномвоспитаниивеласьчерезсистемунагляднойагитации.Наглядно-информационныеформыавторомопытаусловноразделенынадвеподгруппы.

Информационно-ознакомительная:черезинформационныестендыознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностямиегоработы,с педагогами,занимающимисявоспитанием детей.

Информационно-просветительская:направлена на обогащение знанийродителейобособенностяхразвитияивоспитаниядетейдошкольноговозраста. В группах оформлены "Уголки для родителей", где помещаютсяконсультативныематериалы.Вспециальныхпапкахимеютсяподборкиметодических рекомендацийдляродителей.(Приложение№4 )

Сцельюустановлениясотрудничествадетскогосадаисемьиввопросахпреемственностивоспитаниядетейдошкольноговозрастаисозданиясистемыпсихолого-медико-педагогическогосопровожденияродителей в процессе образования ребенка в период дошкольного детства,специальнодляродителейорганизованклуб «Семейнаяакадемия».

Основныенаправлениядеятельностиклуба:

• Оказаниепсихолого-медико-педагогическойпомощииподдержкиродителямввопросахвоспитаниядошкольников.

• Выявлениеитрансляцияположительногоопытасемейноговоспитания.

• Повышениепсихолого-педагогическойкомпетентностиродителей.

• ПопуляризациядеятельностиДОУсрединаселенияпоселка.

Совместноспедагогом–психологомДОУавторомопытабылразработантематическийплан–программазаседанийклуба«Семейнаяакадемия»(Приложение №5).

Заседания клуба проходят 6разв год. Это и одна из форм проведенияродительскихсобраний,иформапроведениядискуссийповопросамвоспитания и обучения дошкольников, и возможность обменяться опытом.Как правило, заседания клуба проходят в оригинальной форме: чаепитие,мастер-класс,школадляродителей,театрализованноекостюмированноепредставление, презентация опыта работы с детьми. На заседания клуба попросьбе родителей приглашаются разные специалисты: педагог - психолог,учитель-логопед,музыкальныйруководитель,медсестраи др.

Входеработынадданнымопытомпрослеживаетсявзаимосвязьсодержания форм и методов работы, позволяющая достижения поставленнойцели – показать роль нравственного воспитания во всестороннем развитиидетей дошкольного возраста. В нашем детском саду созданы все условия длявсестороннегоразвитиядетей,ведьонозависитотпредметнойсреды.Иоченьваженвывод,которыйбылсделанавторомвходеэтойработы:нравственноевоспитание–этововсе некакой-тоэликсирталантливости,принимая который «через день по столовой ложке» можно достичь желаемыхрезультатов.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Практика использования данного опыта в системе работы показала, чтоу детей наметились значительные положительные изменения, позволяющиеговоритьо целесообразностиданнойтемы.

Диагностикауровнясоциально–нравственноговоспитанияпроводиласьпометодикеМикляевойН.В.,МикляевойЮ.В.,АхтянА.Г.

«Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет» в начале и в концекаждого учебногогода.

Диагностикапоказала,чтоу35%детей:

• развилсяинтересдругкдругу,появилосьстремлениеквзаимопониманиюидружескомуобщению;

• появилосьуважительноеотношениекчленамсемьи,уважениектрудувзрослых.

• обогатилисьнравственныепредставления,гуманныечувстваикультураповедения каждогоребенка.

Таблица№1

Уровеньсоциально-нравственноговоспитания,%

Вконцеработыбылисделанывыводы:

1. 1. Проблемасоциально–нравственноговоспитанияактуальнаисегодня.

   2. Оптимальнымиусловиямивзаимодействиядетскогосадаисемьиявляются:

      • планированиеНОДспривлечениемчленовсемейдошкольников;

      • организациясовместныхвоспитательныхмероприятийнережеодногоразавмесяц;

1. 1. • наличиедейственнойсистемыконсультированияродителейвоспитателями,педагогом-психологом,учителем –логопедом;

      • организацияработыклубадляродителей.

   2. Сотрудничество детского сада и семьи способствует повышениюуровнясоциально –нравственноговоспитаниядошкольников.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК

1. Башаева,Т.В.Развитиевосприятияудетей.Форма,цвет,звук/Т.В.Башаева.– Ярославль: Академияразвития,1998.–с.5-9

2. Богусловская,З.М.,Смирнова,Е.О.Развивающиеигрыдлядетеймладшего дошкольного возраста / З.М.Богусловская, Е.О Смирнова. – М.:Просвещение,1991.– 203с.

3. Воспитаниесоциально-нравственныхчувствустаршихдошкольников:2-еизд.//БуреР.С.,ГодинаГ.Н.,ШатоваА.Д.идр.;Под.ред.Виноградовой А.М.-М.:Просвящение,1989.-с.21-32

4. Доронова, Т.Н. Из ДОУ – в школу /Т.Н.Доронова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2007.-с.13-18

5. Дьяченко, О.М., Агаева, Е.Л. Чего на свете не бывает?

/О.М.Дьяченко,ЕЛ.Агаева.–М.:Просвещение,1991.–63с.

1. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей /Н.Л.Кряжева. –Ярославль: Академия развития, 1997.–с.23-31

2. Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3лет/М.Д.Маханева,С.В.Рещикова.–М.:ТЦСфера,2005.–30с.

3. МикляеваН.В.,Микляева,Ю.В.,АхтянА.Г.Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет/ Н.В.Микляева, Ю.В.Микляева,А.Г.Ахтян.– М.: Айрис Пресс,2009.– 206с.

4. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников/З.А.Михайлова.– М.: Просвещение,1990.– 93с.

5. Никитин,Б.П.Ступенькитворчестваилиразвивающиеигры/Б.П.Никитин.– М.:Просвещение,1989.-159с.

6. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о социально-нравственномвоспитаниидошкольников.– М.,1987.–с.3-19.

7. Проскура,Е.В.Развитиепознавательныхспособностейдошкольника/ Е.В.Проскура.–К.:Радянськашкола,1985.– с.22-28

8. СвадковскийИ.Ф.Нравственноевоспитание. –М.-1972.-с.5-36.

9. Тверитина,Е.Н.,Барсукова,Л.С.Руководствоиграмидетейвдошкольныхучреждениях/Е.Н.Тверитина,Л.С.Барсукова.–М.:Просвещение,1986.– с.3-5

10. Щербакова, Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3 – 5 лет вигре/Е.И.Щербакова. – М.:Просвещение,1984.–79с.

Приложение№1

Перспективноепланирование

посоциально-нравственному воспитаниюдетейвДОУ

Сдетьми4-5лет

Приложение2

Перспективноепланирование

по социально - нравственному воспитанию работывоспитателя детскийсад+ семьявДОУ

Приложение№3

Тема НОД: «Чтотакоехорошо,ичтотакоеплохо?»

Цель: Воспитание социально – нравственного поведения у детей старшегодошкольноговозрастапривзаимодействиидетскогосадаисемьипосредствомсовершения добрых поступков.

Задачи:

1. 1. Способствоватьрасширениюкругаобщениясвзрослымиидетьми.

   2. Развиватьэмоцииимотивы,способствующиеформированиюкоммуникативныхуменийинавыков;уважениякокружающимлюдям.Развиватьумение высказыватьсвоисуждения.

   3. Уточнитьпредставлениедетейодобрыхизлыхпоступкахиихпоследствии.

   4. Учить детей быть внимательными,к окружающим, сверстникам,близким.Совершатьдля нихдобрыедела.

   5. Воспитыватьтолерантность,гуманноеэмоционально-положительное,бережноеотношениекмируприродыиокружающегомиравцелом.Воспитыватьжеланиеоставлять“добрыйслед” о себе вдушахлюдей.

   6. Побуждатьдетейкположительнымпоступкамиделам.

Интеграцияобразовательныхобластей:социализация,познание,

коммуникация, художественная литература, художественное творчество,музыка,здоровье,физическая культура,безопасность,труд.

Методыиприемы:

• психологическаяигра«Чтотакоехорошо,ичтотакоеплохо?»;

-художественноеслово;

• вхождениевигровуюситуацию;

-музыкальноесопровождение;

-физкультминутка;

• совместнаяработадетейсродителями;

-продуктивнаядеятельность(художественноетворчество);

-динамическиепаузы;

-сюрпризныймомент(вхождениегероя);

-снятиепсихическогонапряжения(пальчиковаягимнастика).

Предварительнаяработа:

беседы с детьми по темам нравственности.чтениехудожественнойлитературы.

Индивидуальнаяработа:

-индивидуальныйподходвпроцессеобразовательнойдеятельности(попросьбе,порезультатам.)

Материалы:

Оборудование:

ТСО:

музыкальныйцентр.

План:

1. РитуалначалаНОД.

2. Ритуалзнакомства.

3. Вхождениевситуациюдиалога.

4. Созданиеиразвертываниепроблемнойситуации.

5. Разыгрываниеситуациинравственноговыбора.

6. Физкультминутка

7. Продуктивнаядеятельность

8. Пальчиковаягимнастика

9. Игровая ситуация (эмоции)10.Рефлексия«Барометрнастроения».

Ходнепосредственнойобразовательнойдеятельности:

1. РитуалначалаНОД.

В.Здравствуй,Небо!(Руки поднятьвверх)

Здравствуй, Солнце! (Руками над головой описать большой круг)ЗдравствуймилаяЗемлица!(Плавноопуститьруки наковер)

Здравствуй,нашабольшаясемья!(Всеребятаберутсязарукииподнимаютих вверх)

1. Ритуал знакомства.В: Давайте познакомимся другс другом,ипоможетнам вэтомволшебный колокольчик.

Собралисьвседетивкруг,

Я – твой друг и ты – мой друг.Вместеза рукивозьмемся

Идругдругуулыбнемся!(Взятьсязаруки ипосмотретьдругнадругасулыбкой,передача колокольчика)

В: Вот теперьмыизнакомы.

1. Вхождениевситуациюдиалога.

В. Дети,когда у вас возникают вопросы, к кому вы обращаетесь? (ответыдетей).Агеройнашей историиобратился свопросом кпапе.

(обыгрывание ситуации по стихотворению Маршака С.М. «Что такоехорошо,и чтотакоеплохо?)

1. Созданиеиразвертываниепроблемнойситуации.

В.Уважаемые родителипредлагаюВамрешитьданнуюпроблемную

ситуацию: как бы Вы донесли до своего ребенка» Что такое хорошо, и чтотакоеплохо?

1. Разыгрываниеситуациинравственноговыбора.

Ответыдетейнапоставленнуюситуацию.

1. Физкультминутка

Ктоживетунасвквартире?

Раз,два,три,четыре,(Хлопаемвладоши.)

Кто живет у нас в квартире? (Шагаем на месте.)Раз, два, три, четыре, пять (Прыжки на месте.)Всех могупересчитать: (Шагаем наместе.)

Папа,мама,брат,сестра,(Хлопаемвладоши.)

Кошка Мурка, два котенка, (Наклоны туловища влево-вправо.)Мой сверчок, щегол и я — (Повороты туловища влево-вправо.)Воти вся моя семья,(Хлопаем владоши.)

1. Продуктивнаядеятельность

В. Кошка в гостик нам пришла, и котенка не нашла, очень грустно стало ей,мыпоможем ей скорей.

В.Воспитатель предлагает подойти к столам идля кошки мамы сделатькотят.(1 вариант - котенок из ваты, 2 вариант-котенок из салфеток, 3вариант-цветнойпесок, 4вариант-крупа)

Детиназываютласково,какиекотятаунихполучились.

8Пальчиковаягимнастика

Играсклубочками

«Мяу-мур»-запелкотенок,

Точитострый коготок. Мягонькие лапки - острые царапки."Что такоехорошоичто такое плохо".

9.Игроваяситуация(эмоции)

Ходигры:Детимимикойижестамивыражаютсвоеотношениек

хорошему и плохому поведению (плохое поведение - делают сердитое лицо,грозятпальцем;хорошее -улыбаются,одобрительнокиваютголовами).

10Рефлексия«Барометрнастроения»

В. Ребятки теперь Я надеюсь, что Вы поняли, что хорошие поступки делатьвсегдаприятнееине только для окружающих, но и приятно самому себе.Барометр настроения.

Непосредственная образовательная деятельность с детьми второймладшей группы на социально-эмоциональное развитие«Любимаяигрушка»

Цели:

1. Воспитыватьу детейбережноеобращениесигрушками,стремлениесодержатьихвпорядке.

2. Воспитыватьуверенностьвсебе.

3. Развиватьчувства,желанияиинтересы.

4. Формироватьэлементарныесоциальныенавыки.

Воспитатель просит детей выбрать любимую игрушку и рассказать, почемуонаим нравится.Вочто любят снейиграть?

Потомвоспитательпредлагаетдетямспомощьюпантомимыимимикипоказать,каконилюбятсвоюигрушку.ПриэтомиспользуютсястихиА.Барто«Игрушки».

Занятиесдетьмивтороймладшейгруппынапознавательноеразвитие

«Веселыематрешки»

Цели:

1. Знакомитьдетейсдекоративно-прикладнымтворчеством.

2. Развиватьцеленаправленныедействиядетейснесколькимиоднороднымиилисдвумяразличнымивзаимосвязаннымипредметами.

2. Учитьдетейследитьзадействиямивзрослыхивоспроизводитьих.

3. Развиватьудетей мелкуюмоторикуикоординациюдвиженийрук.

4. Учитьдетейустанавливатьсвязимеждупредметамииихсловеснымобозначением.

5. Развиватьактивнуюречьудетей.

На НОД используются матрешки с одним вкладышем в каждой. Воспитательставит матрешек на стол, вместе с детьми рассматривает их. Предлагает взятьматрешкуврукуипотрясти.Обращаявниманиеназвук,открываетматрешку, демонстрируя, что внутри ее есть еще одна. Обязательно следуетдействиясопровождатьсловами:«Какаямаленькаяматрешкавнутрибольшой!»

Затем детям предлагается показывать ту матрешку, которую называетвзрослый: то большую, то маленькую. Далее воспитатель показывает, какмаленькаяматрешкавкладывается(прячется)внутрибольшой.Затемматрешказакрывается.Воспитательговорит,чтотеперьонисдетьмиматрешкусобрали:маленькаяибольшаясталивместеоднойматрешкой.Детямпредлагаетсяразобратьисобратьматрешкусамим.Воспитательоказываетпосильнуюпомощьисопровождаетдействиядетейэмоциональнымисловамиилипотешками,приговорками:

Вот матрешка-мама, дочка где, не знаю.Прячетсямалютка,вот онакакая!

Появиласьдочкамаленькогороста,

Снейматрешка-мама,загляденьепросто!(С.Рещикова)

Фольклорноезанятиесдетьмивтороймладшейгруппы

«Сказкавгостикнампришла»

Цели:

1. Воспитыватьудетейинтерескрусскомународномутворчеству.

2. Учитьвступатьвобщениесовзрослымприпомощиречииигровыхдействий.

3. Побуждатьдетейэмоциональнооткликатьсянапроисходящиесобытиявпроцессе знакомствасосказками и потешками.

Воспитательговоритдетям,чтосегоднякнимпришлигости,ивыставляетна стол игрушки из кукольного театра: бабку, деда, курочку Рябу, мышку.Сначалавместесдетьмирассматриваютигрушки:ихвнешнийвид;пытаютсяугадатьихнастроение.

Затемвоспитательпроситдетейвспомнить,изкакойсказкипришлиэтигерои,ивместесниминазываетименаперсонажей.Далеевоспитатель

показываетсказку,акцентируявниманиенаэмоциональномсостояниигероев. В процессе показа сказки дети помогают взрослому, имитируя голосаее героев.

Конспект НОД по социально-нравственному воспитанию в среднейгруппе«Моясемья»

Целии задачи:

Развивающие: развитие слухового внимания, фонематического восприятия,наглядно-образногомышления, связнойречи.

Воспитательные: воспитание у детей положительных эмоций от выполнениятрудовых поручений, формирование уважения к старшим членам семьи иправиламповедения,которыеонипредлагаюткисполнению,осознаниесоциальнойпозицииребенкапоотношениикчленамсвоейсемьи,формирование предпосылок эмоциональной и интеллектуально децентрациичерезформированиеумений«вживаться»вигровойобраз,уточнениепредставленийогигиеническихправилах,связанныхсобеспечениембезопасностипитания.

Образовательные:упражнениевпониманиисложных(двухступенчатыхинструкций),сложносочиненныхпредложений,формированиеуменийопределятьграмматическинеправильнопостроенныепредложенияиисправлятьих,развитие чувства языка.

Ход НОД1.Организационныймомент

Педагог дает двухступенчатые инструкции – дети выполняют и садятся насвои места. Например: «Саша, возьми на полке картинки и принеси сюда.Спасибо!»

1. Работанадпониманиемсложныхпредложений.

Детям демонстрируется картинка с изображением мальчика.В.:Кто здесьнарисован?(ответыдетей)

В.:Да.Мальчикговорит:«Хочуиграть,номамапозвалаужинать.Ваняпойдетужинатьилибудет играть?Почему?(ответыдетей)

Детямдемонстрируетсякартинкасизображениемдевочки.

В.:Ктоздесьнарисован? (ответыдетей)

В.:Да.Девочкаговорит:«Нехочумытьруки»,нопапаговорит:«Надо!»ПойдетЯна мытьруки?Почему?(ответы детей)

Детям демонстрируется картинка с изображением девочки.В.:Кто здесьнарисован?(ответыдетей)

В.:Да.Девочкаговорит:«Хочумороженое,ноуменяболитгорло!»Каквыдумаете,Светасъест мороженое?Почему?

1. Физкультурнаяминутка.Игра«Съедобное-несъедобное».

2. Придумываниеокончаниярассказа.

В.: Покушали дети, пошли снова играть. И поссорились. Ваня кричит: «Моймишка!» Я с ним буду…» А Света кричит: «Мой…Я с ним…» Когда придетмама, то… (картинка с изображением мамы). Что будет? Что скажет мама?Что скажутейдети?(ответыдетей)

В.: Правильно я скажу? Слушайте внимательно. Мама просить дети. Детирадоваться.Дети статьигратьмирно.(ответыдетей)

1. Подведениеитоговзанятия.

В.:Авывочтолюбитеиграть?Скем?Каквыиграете?Дружноилиссоритесь?Почему?(ответыдетей)Аменяссобойпозоветеиграть?Спасибо!Занятиеокончено.

Приложение№ 4

КонсультациядлявоспитателейДОУ

«Взаимодействиевоспитателейиродителей

вработепосоциально-нравственнойадаптациидетей»

Социальный опыт ребенка - это не только его возраст, но и тот мир, вкоторомонрастет,семья, вкоторойон воспитывается.

Семья имеет приоритет как основной источник социализации и обладаетогромными возможностями в формировании личности, поэтому так великаответственностьсемьи за воспитание.

На социализирующую, воспитательную функцию семьи оказывает влияниеряд факторов: социальное положение; материальное положение; род занятийродителей; образование родителей; эмоционально-нравственная атмосфера всемье,втом числемировоззрениеиценности.

Основнаяидеявоспитаниявдошкольномучреждении-оптимальноеразвитиекаждогоребенканаосновепедагогическойподдержкиегоиндивидуальностивусловияхспециальноорганизованнойсредыобразовательногоучреждения,гдеребеноквыступаетвролиучастникаколлектива и тесное сотрудничество семьи и образовательного учреждения ввопросах воспитания ребенка, его социализации в условиях образовательногоучреждения. У семьи и образовательного учреждения - единые цели и задачи,но содержание и методы воспитания специфичны, но ни одна проблема неможетбытьуспешнорешенаобразовательнымучреждениембезсотрудничествас семьей.

Педагогическаяподдержкаиндивидуальностиребенкавыводитнапервыйпланпроблемупедагогическогопросвещенияродителей.Какпоказали исследования, чем выше уровень педагогической подготовленностиродителей,темактивнееиуспешнееихпедагогическаядеятельность.Родители нуждаются в педагогических знаниях, имеющиеся знания их неудовлетворяют. Они отмечают, что испытывают трудности из-за недостаткавремени,терпения,такта,опыта,из-занезнанияметодоввоспитанияиобучения ребенка, его возрастных особенностей. Знания, воспринимаемыеслушателямиизразныхисточниковнепомогаютимпоследующимпричинам: они слишком общие, не касаются лично их ребенка и даются всложнойформе.Работасродителямидолжнапроводитсясучетомисследований,проведенных впоследниегодыпопроблемамсемьи.

Главныймоментвконтексте"семья-дошкольноеучреждение"-личноевзаимодействиепедагогаиродителейпоповодутрудностейирадостей, успеховинеудач,сомненийи размышленийвпроцессевоспитания

конкретногоребенкавданнойсемье.Неоценимапомощьдругдругувпонимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизацииегоразвития

Ведущимфакторамивформированииличностиребенкаявляютсянравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этими понятиямиподразумеваютсясоциальныеустановкиисистемаценностейсемьи,взаимоотношения членов семьи друг с другом и с окружающими людьми,семейные традиции, педагогическая образованность, культура родителей, ихумениеорганизоватьжизньидеятельностьдетейвсемьесоответственновозрастуребенка ицелямеговсестороннего воспитания.

Задачаобразовательногоучреждения-определениепутейпродуктивноговзаимодействиясродителями,расширениекругаихпсихолого-педагогических знаний, оказание помощи в понимании своеобразия развитияличностиребенка.

Общеизвестно,чтодетство-этоуникальныйпериодвжизничеловека,именновэтовремяформируетсяздоровье,происходитстановлениеличности.Опытдетствавомногомопределяетвзрослуюжизньчеловека.

Успешномурешениюзадачповоспитаниюиразвитиюдетейбудутспособствоватьосновные направления:

1.Сближениеитесноевзаимодействиеразныхспециалистов(педагогов,врачей,психологов,представителейсоциальных структур)

2Выработкаединыхподходовпооказаниювсестороннейквалифицированнойпомощи ребенкуи родителям.

1. Постояннаяинформированностьродителейодостижениях,имеющихсявроссийскойсистемевоспитаниядетей

2. Включениеродителейвобщееобразовательноепространствосучетоминтересовребенка,особенностей егоразвитияисостоянияздоровья.

Основныеориентиры:

Терпение-быстрыхрезультатоввдеятельностиждатьнельзя.

Специализация-каждоеучреждениеобразования,каждыйуровеньобразовательной системы должен заниматься своим делом, решением своихзадачсоответствующихсвоемупотенциалу.Ниоднаструктураневсостояниирешитьвсезадачисамостоятельно,атолько совместно.

Координация - надо стремится к совместной деятельности с педагогическимии социальными партнерами образовательных учреждений. Эта деятельностьдолжнабытьнаправленанарешениезадач,одинакововажныхдлявсехпартнеров.

Анализ - бесполезно улучшать что-то, не опираясь на результаты анализа,поскольку социально-педагогическая ситуацияможет постоянноменяться.Всемрешениямдолжнапредшествоватьработа аналитиков.

Каждый воспитатель, педагог в силу имеющихся у него профессиональныхзнанийипедагогическогоопытаобязаноказыватьпомощьродителямвразвитии и воспитании детей, их интеграции и социокультурной адаптации.Этотребуетповышениякачестваподготовкипедагогакпродуктивномусотрудничествуссемьей.

Методические рекомендации для воспитателей по социально-нравственному воспитаниюдетей

1. Вовлекатьродителейвэмоциональноевоспитаниедетей,проводитьконференции,совместныевыставки.

2. Научитьдетейвзаимодействоватьисотрудничатьдругсдругомприпомощипартнерскихигр,игрвкругу

3. Использовать игру как способ развития социально-нравственных качествдошкольника.

4. Создатьвгруппетакуюобстановку,чтобыудетейвозникалотолькоположительноеотношениек окружающимеголюдям

5. Вовсехвидахдетскойдеятельностирешатьзадачисоциально-нравственногоразвития.

6. Создавать в ДОУ теплую сердечную атмосферу, чтобы каждый ребенокчувствовалсебякомфортно,постояннонакапливалопытположительныхпоступкови доброжелательногоотношенияксверстникамивзрослым.

7. Вцеляхсоциально-нравственноговоспитанияиспользоватьнетолькоразвивающиеситуации,но иестественныежизненныеобстоятельства

Памяткадляродителей«Основынравственныхотношенийвсемье»

УВАЖАЕМЫЕРОДИТЕЛИ!

Проявляйтезаинтересованностькжизниипроблемамребёнка,будьтеискренними– подражая,малыш оченьскоро вернёт этовам.

Вашипоказанныевежливостьичуткостькокружающимлегкораспознаютсяребёнком,и он учится лжии лицемерию.

Поступайтесдругимилюдьмитактично,будьтетерпеливыкчужимнедостаткам–этобудетдлявашегоребёнкаурокомдобротыичеловечности.

Неговоритеолюдяхнеуважительно,плохо.Ребёноквырастетистанетотзыватьсятак жеовас.

Поведение–этонравственноемерилочеловека.Проявляйтеблагородствоприлюбыхобстоятельствах.Станьтепримеромдлясвоегоребёнка.

Социально-нравственныезаконысуществованиясемьи

Законсемьи1.Каждыйребенок,живущийвсемье,долженбытьлюбимнезависимо ни отчего.

Законсемьи2.Каждыйребенокдолженжитьватмосфереискренностиидоброты.

Законсемьи3.Ребенокдолжениметьправонаразъяснениеирассуждение.

Законсемьи4.Исключениеизправилорганизациижизнивсемьебезнравственных приемовнаказанияребенка.

Законсемьи5.Законпониманияребенкомслов«можно»,«надо»,«нельзя».

Законсемьи6.Традициииобычаисемьидолжныбытьокраше¬ныположительнымиэмоциями ичувствами.

Законсемьи7.Родителидолжныдемонстрироватьсвоимдетямсобственнуюработоспособностьи блага,связанные снею.

Законсемьи8.Законкультивированиявсемьеположительныхпривычек.

Законсемьи9.Созданиеусловийдляобщенияребенкаснравственнымилюдьми.

Законсемьи10.Родителидолжныдемонстрироватькрасотусвоихотношений.

Консультациядляродителей

«Социально-нравственноевоспитаниеребенка»

ВЛИЯНИЕСЕМЬИНАСТАНОВЛЕНИЕЛИЧНОСТИ

Семьяможетвыступатьвкачествекакположительного,такиотрицательногофакторавоспитания.Положительноевоздействиеналичность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него всемье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится кребенкулучше,нелюбитеготакинезаботитсястолькоонем.Ивместестем никакой другой социальный институт не может потенциально нанестистолько вреда ввоспитании детей,сколькоможетсделатьсемья.

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную,долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастаюттревожныедети;честолюбивыеродителинередкотакподавляютсвоихдетей, чтоэтоприводит к появлению у нихкомплекса неполноценности;несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, самтогоневедая,формируетподобныйжетипповеденияусвоихдетейит.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, каксделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимумуотрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимоточноопределитьвнутрисемейныесоциально-психологическиефакторы,имеющиевоспитательное значение.

Главноеввоспитаниималенькогочеловека-достижениедушевногоединения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коемслучае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшемвозрасте,оставлятьповзрослевшего ребенканаединесамимссобой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первыенаблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно,чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами,чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Вашребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, чтолгатьнехорошо,самитогонезамечая,отступаютотэтогоправила,всевоспитаниеможет пойти насмарку.)

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕВОСПИТАНИЕ

ИФОРМИРОВАНИЕСОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХКАЧЕСТВ

Моральные отношения органически связанны с деятельностью человека иобуславливаются ею. Это очень важное положение. Из него следует: чтобыформировать у личности социально-нравственные отношения, необходимовключать ее в соответствующие виды деятельности и использовать их длявыработки и воспитания этих отношений. Исходя из содержания социально-нравственных отношений, необходимо включать детей в следующие видыдеятельности:общественную,патриотическую,учебную,трудовую,вдеятельность посбережениюматериальных ценностейи охранеприроды,общениясдругимилюдьмиидр.Впроцессеактивногоучастиявразнообразной деятельности (при педагогически правильной ее организации)удетейразвиваетсяпонимание(осознание)того,какеенеобходимоосуществлять,формируетсячувствасовестииответственности,вырабатываютсянавыкиповеденияиукрепляетсяволя,чтовсвоейсовокупностиихарактеризуеттеили иныенравственныеотношения.

Не менее существенным является и другое положение, что если те или иныеотношениязакрепляютсявсознаниииповеденииличности,становятсяпривычнымииопределяютустойчивостьееповедениявлюбыхизменяющихсяусловиях,онипревращаютсявличностныекачества.Вотпочему процесснравственноговоспитаниядолжен быть направлен на то,чтобы вырабатывать, развивать и совершенствовать социально-нравственныекачества. В частности, речь должна идти о формировании таких качеств, какустойчивостьнаучногомировоззрения,патриотизмикультурамежнациональныхотношений,трудолюбие,бережноеотношениекматериальнымценностямобществаиличномуимуществу,коллективизм,сознательнаядисциплина и культура поведения.

Таким образом, «социально-нравственное воспитание - одна из важнейшихсторон многогранного процесса становления личности, освоение индивидомморальныхценностей,выработкаимнравственныхкачеств,способностиориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правиламморали,когдаубежденияипредставленияодолжномвоплощаютсявреальныхпоступкахиповедении».Воспитаниерастущегочеловекакакформированиеразвитойличностисоставляетоднуизглавныхзадачсовременногообщества.Преодолениеотчуждениячеловекаотегоподлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессеисторическогоразвитияобществанесовершаетсяавтоматически.Онотребуетусилийсосторонылюдей,иэтиусилиянаправляютсякакнасозданиематериальныхвозможностей,объективныхсоциальныхусловий,

так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новыхвозможностейдлядуховно-нравственногосовершенствованиячеловека.Вэтомдвуединомпроцессереальнаявозможностьразвитиячеловекакакличностиобеспечиваетсявсейсовокупностьюматериальныхидуховныхресурсовобщества.

Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачуформированияразвитойличности.Необходимаорганизациясистематического,базирующегосяназнаниииобъективныхзакономерностей развития личности в процессе воспитания, который служитнеобходимойи всеобщейформойэтогоразвития.

Приложение№ 5

ТЕМАТИЧЕСКИЙПЛАН-ПРОГРАММАЗАСЕДАНИЙ

КЛУБА«Семейнаяакадемия»»

ТЕМА1.ВВОДНОЕ.«РОДИТЕЛЬ-ЭТО ЗВУЧИТ ГОРДО»

Цель: - познакомить родителей с их правами и обязанностями по отношениюк детям;

• датьхарактеристикуосновнымтипамсемейноговоспитания;

• познакомить с приоритетными направлениями и перспективами развитиясемейнойполитики .

ПЛАН:

1. Обращениекродителям(информацияоклубе,егоцелях,задачах,планах).

2. Беседа«Характеристикатиповсемейноговоспитания»

3. Знакомство с нормативно-правовой базой семьи (Закон «Об образованииРФ»,Семейный кодекс, Конвенция оправах ребенка)

4. Рефлексия.

ТЕМА2

«АДАПТИРУЕМСЯВМЕСТЕ»

Цель: - познакомить родителей с возрастными особенностями детей раннеговозраста;

• обозначить основные проблемы, связанные с адаптацией детей к детскомусадуи наметитьпути ихрешения.

ПЛАН:

Приветствие

1. Беседа о психическом и физическом развитии ребенка раннего возраста иособенностях егоадаптации вдетскомсаду

2. Игровоеупражнение:продолжифразу«Чтобыобеспечитьуспешную

адаптацию нужно...» - родителям предлагается ответить на этот вопрос сточкизренияребенка,воспитателя,родителя.

1. Родители совместно с педагогом вырабатывают три способа решенияобозначеннойпроблемы(стратегический,тактический,фантастический).

2. Взавершениивстречиродителямпредлагаютсяпамяткис

рекомендациямитактикиповеденияродителейвадаптационныйпериод.

1. Рефлексиязаседания.

ТЕМА3«РАСТИММАЛЫШАЗДОРОВЫМ»

Цель:-пропагандироватьздоровыйобразжизнивсемьеиДОУ;

• изучитьособенностиотношениякздоровьювсемье;

• датьхарактеристикусостояниюздоровьяребенкавадаптационныйпериод;

• пополнитьзнанияродителейоспособахукрепленияздоровьямалыша.

ПЛАН:

Приветствие.

1. Дискуссия:«Чтотакоездоровье,здоровыйобразжизни?»

2. Обсуждениерезультатовпредварительногоисследованиякультурыздоровья всемье.

Анкетадляродителей

• Делаетеливыутреннююзарядку?

• Проводителизакаливающиепроцедуры?Еслида,то,какие?

• Естьлиувасвредныепривычки?

• Знаютлио них вашидети?

• Соблюдаетеливырежимдня?

• Какчастовыбываетенасвежемвоздухе?

• Придерживаетесьливыздоровогорационапитания?

• Частоливыболеете?

• Есть ли у вас семейные традиции укрепления и профилактики здоровья?Какие?

• Считаетеливысвоюсемьюздоровойиведущейздоровыйобразжизни?

1. Родителям,пожеланию,предлагаетсяподелитьсяопытомпо

формированию культуры здоровья в семье (положительный примерродителей, правильное питание, нетрадиционные методы укрепленияздоровья и т.п.).

1. Консультация врача «Особенности питания ребенка в адаптационныйпериод»

2. Рефлексия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520478-pedagogicheskij-opyt-socialno--nravstvennoe-