Оценка читательской грамотности на уроках иностранного языка

Оценка читательской грамотности обучающихся на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности

АннотацияВ данной статье оценка читательской грамотности характеризуется как одна из важнейших составляющих функциональной грамотности школьника. Автор знакомит читателей с типами заданий, которые целесообразно использовать на уроках и занятиях внеурочной деятельностью по иностранному языку.

Assessment of students’ reading literacy in foreign language classes and extracurricular activities

AbstractIn this article the reader’s literacy is shown as one of the most important components of the assessment of a student's functional literacy. The author introduces the types of tasks that are advisable to use during the lessons of foreign language and extracurricular activities.

Ключевые слова оценка читательской грамотности, сплошные и несплошные аутентичные тексты, читательские действия, читательские умения, методический прием «Инсерт»

Keywordsassessment of reading literacy, continuous and incomplete authentic texts, reading actions, reading skills, methodical technique of an INSERT

Читательская грамотность — одна из важнейших составляющихфункциональнойграмотностишкольника.Предметомизмерения при ее оценкеявляется умениечтениякаксложноорганизованнаядеятельностьповосприятию,пониманиюииспользованиютекстов.Содержание понятия читательская грамотность включает: понимание прочитанного, рефлексию (размышления осодержанииилиструктуретекста, их переноснасебя,всферуличногосознания)ииспользование полученнойинформации(содержания текста) в разных ситуациях деятельности и общения,для участия в жизни общества — экономической, политической, социальной икультурной. При выборе текстов следует учитывать такие параметры, как формат, вид, тип, объем. [6,с.248-249].

Дляоцениваниячитательскойграмотности рекомендуется подбирать сплошные и несплошные (составные) тексты достаточно большого объема. Несплошные тексты позволяют оценить такие умения, как интерпретация иобобщение различной информации из нескольких источников. Рекомендуется выбирать тематику текстов с учетом текущей информационной среды и потребностейсоциума,чтопозволяетоцениватьспособностьучащихсяориентироваться в современном мире и справляться с новыми вызовами времени. [5,с.12].

Мы рекомендуем использовать печатные или отображенные на дисплее аутентичные тексты разных жанров и типов:1) описание(художественное и техническое); 2) повествование (рассказ, репортаж); 3) объяснение(объяснительноесочинение,определениепонятия,толкованиеслова,резюме/выводы,интерпретация);4) аргументация(комментарий,обоснование);5) инструкция(указаниеквыполнениюработы;правила,законы). [2,с.52].

Несплошные тексты, кроме вербальных фрагментов, могут включать визуальные изображения: 1) графики;2) диаграммы;3) таблицы;4) карты,схемы;5) рисунки,фотографии; 6) формы(анкетыидр.);7) информационныелистыиобъявления.[3,с. 1].

Для формирования навыков читательской грамотности учащихся рекомендуется подбирать аутентичные тексты по следующимтематическимобластям:межличностныеотношения;человекиприрода;человек и технический прогресс; экологические проблемы; здоровый образжизни;безопасность;путешествияпороднойземле;научныеоткрытия;выбортоваровиуслуг;образование;великиелюдинашейстраны;будущееидр. Правильноподобранныетекстыпозволяютадекватноотобразитьформированиекомпетенций,обеспечивающих конкурентоспособность человека в его будущей профессиональной деятельности в условиях современного общества и егопрогнозируемогоразвития.

Для проверкипониманияпрочитанногоматериала можно предложить обучающимся задания, в которых требуется воспользоваться полученнойизтекстаинформацией.Контроль сформированности читательской грамотности проводится на основе заданий свыборомответа,краткимиразвернутымответом.Спецификаотборатекстовогоматериаласвязана спостановкой в текстахпроблем,скоторымишкольникможетстолкнутьсявповседневной жизни.

С учетом этого фактора рекомендуется составлять задания,направленныенаоценкуспособностишкольникаправильнопонимать коммуникативное намерение автора и назначение текста, а также на оценкуумения ориентироватьсявструктуретекстовразныхвидовиформатов,вструктурезаданийиспособахформулировкиответовнапоставленныевопросы. Таким образом, происходит оцениваниенетолько предметных,ноиметапредметных интеллектуальных умений. [1,с.19].

Оценивание читательской грамотности как одного из компонентовфункциональнойсфокусированонанавыках чтения, которые включают в себя поиск, выбор, интерпретацию,интеграцию и оценку информации из всего спектра текстов, связанных сситуациями,которые выходят запределы класса. При оценивании уровня пониманияинформацииизмногочисленныхразнообразныхтекстовыхилидругихисточниковнеобходимо учитыватьсформированностьтакихумений,каканализ,синтез,интеграцияиинтерпретацияинформации,сравнениеданных,полученныхизразныхисточников,оценка их достоверности,интерпретацияиобобщениефактовизнесколькихотличающихся(аиногдапротиворечащихдруг другу)текстов.Объектомоцениванияявляетсяумениеосуществлятьэффективныйпоиск,сортировкуифильтрациюбольшогообъемаинформации,проводитьпоискнужныхданныхприпросмотремножественных источников; умение использовать при работе с текстоминформациюизразныхпредметныхобластей. [4,с.14].

В процессе написания данной статьи перед нами возникли вопросы: «Какпомочьобучающимсявформированиифункциональнойграмотности? Как подготовить их кжизнив современном мире? Какие типы заданий целесообразно использовать на уроках иностранного языка и во время внеурочных занятий?» Ответ на эти непростые вопросы — в разнообразии текстов и видовчтения:

• чтение для личных целей (для себя): включает личные письма (в том числеблоги,чаты,смс),художественнуюлитературу,биографииидр.;

• чтениедляобщественныхцелей:официальныедокументы,информацияразногородаособытияхобщественногозначенияидр.;

• чтениедляпрактическихцелей:текстыинструкций;информацияотоварах,услугах; реклама; путеводители; расписание движения транспорта; афиши;

 — чтениедляполученияобразования:включаетучебную,справочнуюлитературу,научно-популярные тексты. [3,с. 2].

У многих обучающихся достаточно хорошо развиты познавательныеинтересы,любознательность:детисудовольствиемсхватываютновое. Исходя из этого, как на уроках, так и во внеурочной деятельностирекомендуется применять современные инновационные технологии: творческий подход, сотрудничествовобучении(групповыеипарныеформыработы),ИК-технологии, что позволяет добиться хороших результатов в достижении оптимальногочтения.

В собственной практике автор статьи часто использует различные приемы критического мышления. Самым продуктивным при работе с текстом мы считаем методический прием«Инсерт» (INSERT).Самааббревиатура —названиеданногоприема(I — интерактивная, N —познавательная, S — система, E — для эффективного, R — чтения,T —размышления) —раскрываетегохарактер:этосистемамыслительных действий, которые приведут к пониманию и использованию информации. Прием «Инсерт» требует от обучающегося сконцентрированного чтения, параллельного анализа и выбора изучаемой информации. Этот прием развивает навыки работы с таблицей и условными знаками, умение четко разграничивать информацию на знакомую или новую тему, вызывающую несогласиеиливопрос, пробуждаетинтерес кнеизвестным фактам.

На первом этапе (вызов) обучающимся предлагается внимательно прочитать текст. Во время чтения они должны делать на полях пометки, а после — заполнить таблицу, где значки станут заголовками. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Таким образом обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение.

После чтения познакомьте учащихся с системой маркировки:

• V — известная информация,

• + — новая информация,

• ? — непонятная информация,

• — — думаю по-другому.

Второй этап (осмысление): обучающиеся в соответствии с маркировкой расставляют значки на полях текста (разрешается подчеркивать слова, графически выделять нужную информацию). Важно,чтонаданномэтапеобучающиесяещеразпрочитываюттекст,анализируяисортируяинформацию.

На этапе размышления ученики заполняют таблицу: переносят своиметки в графы, но уже в виде тезисов. Работа на данном этапе развиваетнавыкивыборочногописьма,тезисногооформленияинформации.

Завершающий этап приема «Инсерт» — рефлексия. Данныйэтап можно провести впарахвформедиалога.Обучающиесяобсуждаютсвои заполненныетаблицы.

В соответствии с существующими группами читательских действий, то есть задач и способов их решения, которые читатель использует для того, чтобы проложить собственныйпутьпотекстуимеждутекстами, рекомендуется оценивать читательские действия, связанные с:

• нахождением и извлечением информации из текста;

• интеграцией и интерпретацией текста;

• осмыслением и оценкой текста;

  – использованием информацииизтекста. [5,с.16, 17].

Результатом сформированности читательских действий у обучающихся являются читательские умения, подлежащие оценке:

• Находить и извлекать информацию.

• Интегрировать и интерпретировать информацию.

• Осмысливать и оценивать содержание и форму текста.

  – Использовать информацию из текста.

Для того чтобы человек мог в полной мере участвовать вжизниобщества,емунеобходимоуметьнаходитьвтекстахразличнуюинформацию,пониматьианализироватьее,интерпретироватьиоцениватьпрочитанное. [5,с.18-24]. Всё это позволитучаствоватьв деятельности, предполагающей использование возможностей печатного слова для решения жизненных задач в различных сферах жизнинаосновеприкладныхзнаний,необходимыхдляориентирования и успешного функционирования индивида в быстро меняющемся современноммире. Именно поэтому особое внимание при оценке сформированности читательской грамотности мы уделяем значимости умений, связанныхкак с пониманием прочитанного, так и с развитием способности применять полученную в процессе чтения информацию в разных ситуациях, в том числе — нестандартных.

Литература

1. Бим И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // Иностр. языки в школе. – 1989. – № 1. – С. 9.

2. ВалгинаН.С.Теориятекста (УчебникXXI века). – М.:Логос,2003. –280 с.

3. Ковалева Г.С.,Красновский Э.А.Новыйвзгляднаграмотность.Порезультатам международного исследования PISA-2000. – М.: Логос, 2004. –URL:https://rus.1sept.ru/article.php?ID=200501401 (датаобращения:25.01.2023).

4. Ощепкова Т.В., Пролыгина М.М., Старкова Д.А. Приемы обучения различным видам чтения // Иностр. языки в школе. – 2005. – № 3. – С. 14.

5. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению //Центроценкикачестваобразования. – URL:http://www.centeroko.ru/public.html#pisa_pub (датаобращения:25.01.2023).

6. ЦукерманГ.А.,КовалеваГ.С.,КузнецоваМ.И.Хорошоличитают российскиешкольники?//Вопросыобразования. –2007. –№ 4. – С. 240–266.

Сведения об авторе:

Иващенко Ирина Анатольевна, учитель английского и немецкого языка МКОУ Петропавловской СОШ Воронежской области.

E-mail: ronaldo.rivaldo@yandex.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/521049-prezentacija-po-teme-razvitie-funkcionalnoj-g