Модель воспитывающей культурной среды

Модель воспитывающей культурной среды

ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

АРТ-ТЕХНОЛОГИЯ

ИКТ-ТЕХНОЛОГИЯ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕВОСПИТАНИЕ

ТЕХНОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ДИЗАЙНА

ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХЗАДАЧ -ТРИЗ

Впонятие«среда»,какизвестно,включаетсяцелыйкомплекссамыхразнообразныхсоциальных,культурных,эстетических,природныхусловийжизни.Мыбудемрассматривать воспитывающую культурнуюсреду. Большое значение в развитие теории развивающей среды внесла итальянский педагог М. Монтессори. Согласно ее взглядам, для развития детей необходимо создавать такую развивающую среду, которая бы позволяла ребенку самообучаться и саморазвиваться самостоятельно.

Термин «педагогика среды» появился в отечественной педагогике еще в1920-егоды.СредарассматриваласьС.Т.Шацкимкаксредствовоспитания,изучалисьпутиповышенияэффективностивоспитаниявцелесообразномвзаимодействиисосредой.

Рядисследованийпосвященвоспитательнымвозможностям среды. В 1988 году, после выхода в свет «Концепции дошкольного воспитания», вводится понятие предметно-развивающая среда. В 90-годах 20 века выходит новая концепция дошкольного образования, где указывается, что развивающая среда должна проектироваться и быть индивидуальной для каждой возрастной группы.

В настоящее время, в связи с выходом ФГОС дошкольного образования, обогащению предметно-развивающей среды уделяется большое внимание, так как это является одним из требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы. Значит, именно развивающая среда является движущей силой развития ребенка.

Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане

Организация предметно-развивающей среды строилась с учетом требований ФГОС по пяти образовательным областям:

• Социально-коммуникативная.

• Познавательная.

• Речевая.

• Художественная - эстетическая.

• Физическая.

Построение предметно-пространственной среды строится на принципах:

• доступности;

• активности, самостоятельности, творчества детей;

• стабильности и динамичности;

• гибкого зонирования;

• открытости-закрытости;

• учёта половых и возрастных различий детей;

• безопасности (отсутствия рисков) игровой продукции для ребенка;

• развития, с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

Принципы формирования воспитывающей культурной среды

• Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

• Принцип активности, самостоятельности, творчества

• Принцип стабильности-динамичности развивающей среды

• Принцип комплексирования и гибкого зонирования

• Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка

• Принцип сочетания привычных неординарных элементов в эстетической организации среды

• Принцип открытости-закрытости

• Принцип учета половых различий детей

Функционирование модели художественно-эстетического воспитания

Инновационные педагогические технологии позволяют успешно решать нестандартные задачи, учат детей и взрослых сотрудничеству и совместной работе, обращаясь к каждому из них индивидуально. Они способствуют достижениепозитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитииребёнкав современныхсоциокультурныхусловиях.

Проектная технология осуществляетсяв деятельности ипредполагаетразличныеформыактивностидетей,логичновзаимосвязанныесразнымиэтапамиреализациизамысла,поэтомуонавыходитзарамкитрадиционнойсетки занятий в детском саду Актуальность и необходимостьпроектнойтехнологииуспешнозарекомендоваласебявразличныхвидахдеятельности ивразличныхвозрастных группах.

Арт-технологиюприменяютнетолькопсихологи,ноипедагогиДООсцельюраскрытиятворческогопотенциалаличности,высвобождениемеёскрытых энергетических резервов и в результате нахождением оптимальныхспособоврешениясвоихпроблем.

Технологиядетскогодизайна.Дизайн(ит.disegno–замысел,намерение,модель,шаблон,композиция)–этохудожественно-проектнаядеятельность,направленная на формирование гармоничной предметной среды и ее элементов.Дизайнерскаядеятельностьдетейстаршегодошкольноговозраста–этообластьхудожественногопроектированияобъектовинаправлениехудожественноговоспитания,включающаявсебяэлементырисования,лепки,аппликации,конструированияихудожественноготруда,в процессекоторойсоздаютсясувениры,игрушки,гирлянды,украшаетсяпосуда,предметы

кукольноймебели.Главнаязадача–формированиеиразвитиевединствеэстетическогоотношениякжизни,художественныхспособностейдетейинавыковхудожественноготруда впроцессе детскойдизайнерскойдеятельности.

Информационно-коммуникационныетехнологии.Освоениецифровых,медийных,информационно-коммуникационныхтехнологийэффективнееосуществляется через продуктивный синтез художественного и техническоготворчествадетей,напримервпроцессесозданиямультфильмов.Сутьхудожественно-творческойдеятельностипосозданиюмультфильмовзаключается в синтезе полученных знаний, умений во всех образовательныхобластях.

Игровыепедагогическиетехнологиивпервуюочередьучитываютиндивидуальное развитие детей и направлены на личностно ориентированноевзаимодействиесребёнком.Понятие«игровыепедагогическиетехнологии»включаетдостаточнообширнуюгруппуметодовиприемоворганизациипедагогического процесса в форме различных педагогических игрвиндивидуальном,подгрупповомилифронтальномвидеорганизацииработысвоспитанниками.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существеннымпризнаком–четкопоставленнойцельюобученияисоответствующимейпедагогическимрезультатом,которыемогутбытьобоснованы,выделенывявномвидеихарактеризуютсяпознавательнойнаправленностью(дидактическаяигра).

ТРИЗ - педагогика – это новое слово в работе с детьми, так как непосредственно направлена на раскрытие потенциальной одаренности детей и перевод личности учащегося из состояния потенциальной одаренности в состояние актуальной одаренности .

Из наглядных методов обучения при изучении курса "ТРИЗ - теории решения изобретательских задач" предполагается показ обучающимся иллюстративных пособий (плакатов, таблиц, картин, репродукций предметов художественного творчества, зарисовок на доске и пр.).

Из практических методов наибольшее значение приобретают упражнения.   Внедрение инновационных технологий в ДОО – важное условие совершенствования системы дошкольного образования. Среди инновационных технологий обучения детей творчески мыслить ведущее место, занимает технология Г.С. Альтшуллера  -  теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), адаптированная к работе с дошкольниками Т.А.Сидорчук, С.В. Лелюх С.В., Н.Н. Хоменко Н.Н. и др. около 20 лет назад. ТРИЗ для детей дошкольного возраста – это система игр, занятий и заданий, способная увеличить эффективность программы, разнообразить виды детской деятельности, развить у детей творческое мышление, технология позволяет осуществить естественным образом личностно-ориентированный подход, и принцип природосообразности, что особенно актуально в контексте ФГОС ДО Занятия с применением элементов ТРИЗ у детей снимают чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается фантазия, логика мышления, воображение. ТРИЗ дает детям возможность проявлять свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить.

В целом инновационные педагогические технологии носят интерактивный (inter –взаимный, act – действовать) характер и их можно отнести к интерактивнымтехнологиям обучения. В результате применения интерактивных технологийповышаетсяуровеньобученностиивоспитанностидетей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/521460-model-vospityvajuschej-kulturnoj-sredy