Познавательно-исследовательская деятельность как средство развития экологических представлений дошкольников

Бикбаева Н.А., студентка ВСГАО

(воспитатель МБДОУ г. Иркутска д /с №109)

научный руководитель Зайцева О.Ю., доцент пед. наук ВСГАО

г. Иркутск

Познавательно-исследовательская деятельность как средство развития экологических представлений дошкольников

Дети в дошкольном возрасте – это прирожденные исследователи. Это подтверждает – их постоянное стремление к эксперименту, любознательность, желание найти решение в проблемной ситуации самому. 3адача воспитателя – активно помогать вести эту деятельность, но ни в коем случае не пресекать.

Если говорится "познавательно-исследовательская деятельность", то имеется в виду активность детей, направленная на постижение связей межд

у явлениями в окружающем мире, устройства вещей, , упорядочение связей и их систематизация.

Уже в раннем детсве зарождается эта деятельность, но сначала она представляет собой простое, как бы бесцельное экспериментирование с вещами, в ходе которого изменяется восприятие, начинается деление предметов по цвету, назначению, форме, осваиваются простые действия.

В дошкольный период «островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождает игру, продуктивную деятельность, которая вплетается в них в виде ориентировочных действий, как бы пробуя возможностей любого нового материала.

Познавательно - исследовательская деятельность к старшему дошкольному возрасту ребенка проявляется в виде особой деятельности с познавательными мотивами, ребенок уже осознанно пытается понять, как устроены вещи, появляется желание узнать что-то новое об окружающем мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

Познавательно-исследовательская деятельность у старших дошкольников начинает проявляться в виде детского экспериментирования с вещами и предметами, и в виде вербального исследования вопросов, которые задает взрослому (почему, зачем, как?)

Исследовательская деятельность - это один из самых эффективных путей развития потенциала личности.

Рассмотрим характеристику этапов процесса познания окружающей действительности ребенком дошкольного возраста с позиций его личностного развития.

Первый этап - это проявление любопытства.

А.Н. Леонтьев [2, 59] заметил, что дети при появлении на свет, уже имеют определенные задатки, они уже готовы воспринимать этот мир и готовы приобретать человеческие способности. Ребенок дошкольного возраста в процессе восприятия мира начинает организовывать свои психические функции, он начинает обследовать свое окружение, сам ищет и находит впечатления, которые необходимы ему как «строительный материал» для дальнейшего развития. Жизнь ребенка в дошкольном возрасте, по М. Монтессори, подобна состоянию «психического эмбриона», а ребенок в дошкольный период соответсвйет «сухой губке», которая впитывает влагу.

Одной из отличительных черт второго этапа познания окружающего мира - это быстрое увеличение его осмысленности. Ребенок уже не просто смотрит на незнакомый мир, он выделяет значимые и интересные для него предметы. Все необычное, что не совпадает с его прежними представлениями - дает побуждение к развитию любознательности, мышлению, это побуждает начинать исследовательскую деятельность.

Н.Г. Морозова отмечала [3, 28], что детям раннего и дошкольного возраста любознательность просто необходима. Содержание активности ребенка, По мнению А.К. Дусавицкого, с возрастом активность ребенка меняется, оно более целенаправленно и углубленно, также изменяется характер ребенка, и его отношение к действительности.

Главное значение третьего этапа является воображение и наглядно-образное мышление. Эти процессы дают детям возможность обобщать знания о предметах и явлениях окружающего мира. Изучая предмет, ребенок пользуется образным мышлением, он может обобщать свой опыт, устанавливать новые взаимосвязи явлений и вещей, если ребенка интересует объект, то он без труда может усвоить полученные знания о нем, понять способы использования в исследовательской деятельности. Благодаря этому у ребенка начинает развиваться логическое мышление.

При проведении исследовательской деятельности, дети усваивают эталоны, вырабатывают правила поведения, свои алгоритмы действий и приобретают опыт, что порождает формирование стойкой исследовательской деятельности. Вначале развития исследовательская деятельность дошкольника отличается тем, что направленна на особенности предметов.

Четвертый этап отличается удовлетворением при проведении исследовательской деятельности. Когда ребенок использует разные способы действий, он начинает добиваться конечного результата, и при достижении его, он получает удовольствие, и при этом потребности становятся «ненасыщенными». У детей начинает формироваться механизм вероятностного прогнозирования, они учатся предугадывать результат деятельности. Как замечает Н.С. Пантина, основное противоречие в деятельности детей состоит в том, чтобы уйти от старого стереотипа алгоритма действий и найти новые условия решения исследовательской деятельности: у детей появляется способность к синтезу явлений окружающего мира и способность к преодолению трудностей.

Пятый этап исследовательской деятельности состоит в том, что главным мотивом становится познавательный, а не практический. Дети начинают выполнять эту деятельность потому, что им очень интересно завершить ее. В.Т. Кудрявцева отмечает, что на этом этапе исследовательской деятельности дети уже осмысленно принимают познавательную задачу [1, 35].

Познавательная задача детей позволяет им постигать различные сведения из окружающего мира, о тех или иных явлениях действительности. Только, эти знания, усваиваются те так хорошо, как в логике науки.

Логика познания в дошкольном периоде - это способность ребенка находить главные особенности предметов, а также они приобретают умения сопоставлять предметы, устанавливать сходства и отличия, взаимосвязь между ними.

Знания, умения и навыки юного исследователя, которые полученны в детских играх и в специально организованной деятельности, легко принимаются ребенком и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно знать то, что самые прочные знания – это знания, которые ребенок добыл самостоятельно, при выполнении собственных творческих изысканий. Дети лучше усваивают науку, когда самостоятельно проводят исследования по тому или иному предмету и явлению.

В сознании дошкольника постепенно изменяется картина мира. Она становится более целостной и адекватной, отражает взаимосвязи, объективные свойства вещей, взаимообусловленности. В результате этого начинает происходить непрерывное переосмысление и осознание мира, что позволяет дошкольнику осуществлять воспроизводящую, регулирующую и рефлексирующую деятельность.

Исследовательская деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение детей к окружающему миру.

Список литературы:

Кудрявцев, В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход / В.Т. Кудрявцев. – Ч. I, II. – Дубна, 1997 – 96 c.

Леонтьев А.Н. «О формировании способностей»/ А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1996г – 108c.

Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. – М.: Знание, 1979. – 47 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/52256-poznavatelno-issledovatelskaja-dejatelnost-ka