Роль художественного слова в развитии экологических представлений детей

В дошкольном возрасте усваиваются основы всех знаний, в том числе и знания о природе, о её неисчислимых богатствах, о бережном к ней отношении, формируются убеждения о необходимости сохранения её красоты, оказания помощи. Педагоги в учебной деятельности и в свободное от занятий время привлекают детей к тесному общению с природой, к познанию таинственного мира растений и животных, способствуют активному развитию у детей таких гуманных качеств, как доброта, терпение, трудолюбие. Все эти качества личности, заложенные в раннем возрасте, в дальнейшем прочно войдут в характер человека, станут основой его личности. Великий педагог Сухомлинский считал, что необходимо вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день он открывал для себя что-то новое, чтобы рос исследователем, чтобы каждый шаг его был путешествием к истокам чудес, облагораживал сердце, закалял волю.

Природа входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребёнок познаёт то, что его окружает, дома, затем в детском саду, затем в школе. В самом раннем возрасте необходимые знания ребёнок получает от мамы. В детском саду задачей приобщения к таинственному миру природы занимаются педагоги. Приёмы для решения этой задачи могут быть различными. Это и дидактические игры, подвижные игры, наблюдения из окна, наблюдения на прогулках, экскурсии, экспериментальная деятельность детей, рассматривание картин известных художников.

К дидактическим играм со словом следует отнести такие: « Что растёт в родном краю?», « Отгадки на грядке», « Кто где живёт?», « Что здесь растёт?», « Вам знаком зверёк такой?», « Наши зелёные друзья» и многие другие. Целью дидактической игры « Кто узнает, когда это бывает?» является соотнести описание природы, данное в стихах или в прозе, с определённым временем года, подобрать слова не только близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу. Например:

Время года отгадай:

Собирают урожай.

Разноцветный лес красивый.

Мокнут скошенные нивы,

Тучи по небу гуляют,

Птицы к югу улетают,

Грибники в леса спешат,

Листья желтые летят,

Ёжик листья собирает,

Свою норку утепляет.

В десяти поэтических строках перечислены все характерные приметы осени. Детям это понятно, доступно, легко запоминается. Поэтическое слово становится увлекательным и очень эффективным дидактическим средством.

Знакомство с явлениями природы ежедневно происходит на прогулках или на экскурсиях. Во время наблюдения дети учатся подмечать характерные особенности поведения насекомых, птиц, рассматривают, делают выводы, запоминают. И здесь на помощь педагогу приходит художественное слово. При наблюдении за дождевым червём после дождя дети отмечают, что у него длинное, мягкое, округлое туловище, не видно ни глаз, ни ушей, ни ног. Педагог дополняет ответы детей, что дождевые черви – настоящие друзья растений. Они проводят всю свою жизнь под землёй, строя тоннели, пропуская почву через кишечник, улучшают плодородие почвы. Через их подземные ходы к корням растений поступает воздух, который необходим им для питания. При наличии червей в почве урожай ячменя возрастает в 1.5-2 раза. В стихотворении Г. Ладонщикова в восьми зарифмованных строках сказано о дождевом черве всё:

Он – простое существо,

Трубочка из мяса.

Правда, кожа у него,

Как бы из атласа.

И хотя он слеп и глух –

В поле он не лишний,

Разрыхляет пашню в пух,

Сделав землю пышной.

Если невозможно наблюдать явления природы на участке, проводим наблюдения из окна групповой комнаты. Дети видят, как летнее голубое небо быстро затягивается чёрными грозовыми тучами, мгновенно темнеет, прячутся птицы и насекомые, слышны раскаты грома. Типичная примета июля.

Потемнело небо, тучами покрылось,

Будто колесница в небе прокатилась.

Муравьишки скрылись, гром гремит, пугает,

Дождь ручьями льётся, молния сверкает.

Спрятались под крышу воробьи-зазнайки.

Что с природой стало? Дети отгадайте.

Знакомство с явлениями природы, характерными особенностями поведения зверей, птиц, насекомых продолжаем и при проведении подвижных игр. В играх « Мы осенние листочки», « Выпал беленький снежок», « Весёлые птички», « Летние забавы» и др. закрепляем знания детей о характерных особенностях определённого времени года, учим чётко и внятно произносить стихотворный текст игры, умело сочетать действия со словами.

ВЫПАЛ БЕЛЕНЬКИЙ СНЕЖОК.

Выпал беленький снежок, Кружатся, взмахивают руками.

Соберёмся мы в кружок.

Снег, снег белый снег,

Кружит, падает на всех.

Мы на саночки садимся Поворачиваются друг за другом,

И под горку быстро мчимся. бегут на носочках.

Снег, снег, белый снег,

Мчимся мы быстрее всех.

Дети все на лыжи встали, Медленно идут по кругу,

Друг за другом побежали руки согнуты в локтях,

Снег, снег, белый снег, сжаты в кулаки.

Засыпает он нас всех.

Мы из снега ком слепили, Наклоняются и показывают

Потом куклу смастерили. лепку снеговика.

Снег, снег, белый снег,

Кукла вышла лучше всех.

Дети к вечеру устали, Садятся на корточки,

Все в кроватках задремали. руки под щекой.

Снег, снег, белый снег,

Спят ребятки крепче всех.

Дети играют, непринуждённо повторяя приметы зимы: порхает, кружится снежок, засыпает землю. Появилась радостная возможность катания на лыжах, санках, возможность лепить снеговика.

Углубляем, дополняем, конкретизируем знания детей при рассматривании календаря природы. В уголке природы ежемесячно обновляется подборка « Солнечная поэма о 12-ти месяцах». Выставляется картинка с изображением характерных изменений в природе, соответствующих данному месяцу. Например, для марта – это проталины, цветение мать-и-мачехи. Для апреля – говорливые ручьи, желтые пушистые комочки вербы.

Верба, верба, верба,

Верба расцвела.

Это значит верно,

Что весна пришла.

При выборе художественных текстов педагог должен подбирать такие произведения, чтобы:

Оно было занимательным (интересная фабула, чёткая сюжетная линия), поучительным. Фархади «Где воробей?»

Тает снег, журчит ручей.

Где же прыткий воробей?

Воробей весёлый где?

Он лежит в своём гнезде,

Рядом капли и микстура,

У него температура.

Воробей скакал по лужам

И теперь лежит простужен.

Связи и закономерности природы должны быть раскрыты в доступной детям форме. Стихотворение Шорыгиной « Божья коровка».

Божья коровка, алая спинка,

Уцепилась ловко коровка за травинку,

Вверх неспешным ходом

Ползёт по стебельку

К пахнущему мёдом яркому цветку.

Поедает быстро коровка вредных тлей,

И цветок душистый спасибо скажет ей.

3. Оно должно быть эмоциональным, насыщенным поэтическими оборотами речи, выразительными средствами. В стихотворении Плещеева «Весна», дети быстро запоминают метафоры:

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло листвою,

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою.

4. Сообщаемые автором сведения о природе были правильными, реалистичными. Е. Серова « Одуванчик».

Как прохладно в чаще еловой.

Я цветы в охапке несу.

Одуванчик мой, белоголовый,

Хорошо ли тебе в лесу.

Общеизвестно, что одуванчик – это растение, которое растет на хорошо освещённых солнцем полях, садах, лугах, огородах. А в еловом лесу всегда царит полумрак. Травы практически нет, земля устлана мягким ковром из бурой хвои. Расти там может только заячья капуста, да еще грибы: лисички, боровики.

5. Следует воздержаться и от заучивания стихов о природе, содержание которых противоречит экологически правильному поведению

Я кузнечика словил,

В банку с травкой посадил.

Пусть покажет, как трещит,

Как усами шевелит.

В. Митько.

В лес зелёный я пойду,

Зайку серого найду,

Принесу его домой –

Будет этот зайка мой.

А. Шибаев.

На педагогах лежит огромная ответственность в воспитании человечности, то есть доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни.

В развитии экологических представлений детей воспитатель может широко использовать как сюжетные произведения о природе (Бианки, Чарушина, Павловой, Шима), так и описательные (Скребицкого, Пришвина), может читать детям произведения русских и советских поэтов( Пушкина, Тютчева, Фета, Есенина), в том числе написанные специально для детей (Маршака, Александровой, Серовой).Чтением художественных произведений воспитатель может дополнить не только беседы, но и наблюдения, прогулки. Однако следует помнить, что при использовании художественного слова беседа по тексту стихотворения должна быть краткой, не касающаяся деталей повествования, так как при пересказе своими словами нарушается целостность восприятие, прерывается эмоциональное воздействие произведения на ребёнка. Как отмечал К.Д. Ушинский, «длинные, подробные объяснения поэтического произведения ослабляют его впечатления на чувства». Перед педагогом стоит сложная, но выполнимая задача: сохраняя у детей свежесть первых впечатлений от прослушанного, вести их к более глубокому пониманию содержания произведения в пределах, доступных дошкольному возрасту. На основании сказанного выше, можно сформулировать некоторые требования к использованию литературно-художественных произведений в ознакомлении дошкольника с природой:

Стихотворение должно направлять мысли ребёнка на понимание главного в изучаемом объекте.

Воспитатель должен помочь ребёнку вспомнить и использовать в своей речи отдельные образные выражения из произведения.

Чтение поэтических произведений о природе развивает эмоциональность, образность детской речи.

Осень.

Я с листочками хожу, Идут по кругу, делают движения

Всем листочки покажу. руками, показывая листочки

Вот так, вот так, со всех сторон.

Всем листочки покажу.

Я с листочками пляшу, Делают простые танцевальные

Я листочками машу. движения, одна рука на поясе,

Вот так, вот так, другая с листочками легонько

Я листочками машу. машет.

Я с листочками кружусь, Кружатся, кланяются.

Добрым людям поклонюсь.

Вот так, вот так,

Добрым людям поклонюсь.

Прополка.

Иван, Иван, Дети наклоняются и обеими

Вырывай бурьян, руками вырывают

воображаемые сорняки.

Чтоб росла редиска, Отбрасывают их в сторону

Чтоб росла морковка, от себя.

Зеленел лучок - Имитируют посев семян:

берут из левой руки семечко

и втыкают его в землю.

Не ленись, дружок! Имитируют работу граблями

Чтобы была репка и другим огородным

Сладкая и крепкая, инструментом.

Чтоб капусты кочанок Делают очень широкий круг,

Рос с большущий чугунок. растягивая руки.

Весенние хлопоты.

Мы сажаем кусты Имитируют посадку, показывают

Вот такой высоты… высоту на уровне пояса.

Ещё ниже – вот такой! Показывают высоту несколько ниже.

Ещё ниже – вот такой! Показывают высоту на уровне колен.

Это вам не пустяки С краю лежат прутики, ребёнок, который

И не просто кустики… стоит к ним ближе всего, показывает их

в соответствии с текстом.

Прутик этот голый –

Тополёк весёлый.

Веточки да лозы –

Вербы да берёзы.

А эта хворостина –

Красавица рябина.

Мы сажаем кусты Имитируют полив.

Вот такой высоты! Показывают на уровне плеч.

А как вымахнут они Показывают, подняв руки над головой.

Вот такой вышины!

Ещё выше - вот такой! Показывают, поднявшись на носочки.

Не дотянешься рукой!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/52403-rol-hudozhestvennogo-slova-v-razvitii-jekolog