Педагогический проект «Крылатые выражения»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ»

Паспорт проекта

Актуальность:

Федеральный государственный образовательный стандарт к содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования определил новые направления в организации речевого развития детей 3–7 лет. К 7 годам речевое развитие ребёнка должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случаях затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью.

ФГОС дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

Таким образом, по требованиям ФГОС речевое развитие детей, посещающих ДОУ образовательного вида, включает в себя:

• Владение речью как средством общения и культуры;

• Обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• Развитие речевого творчества;

• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

• может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

• проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

• обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее явно проявляется к пятилетнему возрасту.

В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии. Нарушения речи все чаще сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.

В современной практике дошкольного образования возникает ряд проблем, требующих решения.

Во-первых, дети достаточно поздно попадают в поле профессиональной деятельности учителя-логопеда.

Во-вторых, к данному возрасту, ребёнок уже приобретает ряд вторичных и третичных нарушений развития, значительно снижающих уровень его обучаемости.

В-третьих, профилактика и коррекция нарушений речи у дошкольников остаётся недостаточно эффективной, если речевое нарушение не является предметом комплексного воздействия всех специалистов ДОУ.

Проблема

Сегодня образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление редкое. В речи детей существуют множество трудностей. В результате опроса родителей и обследования речи детей 5 - 7 лет выяснилось, что дети испытывают затруднения при выполнении заданий направленных на:

• пересказ литературных произведений

• составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы

• создание разных видов творческих рассказов направленных на освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование)

• сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок.

Цели проекта

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, современные исследования в области развития общения, а также результаты диагностики интегративных качеств детей старшего дошкольного возраста по образовательной области «Коммуникация», мы отметили, что дети испытывают некоторые затруднения в общении с взрослыми и сверстниками: они не проявляют инициативу в общении, не всегда могут поддерживать общую тему разговора, не выслушивают собеседника, перебивают друг друга, не соблюдают очерёдность в разговоре, не умеют ориентироваться в ситуации общения, у детей отмечается недостаточное развитие диалогических высказываний, выражающееся в трудности вступления в контакт с людьми, что затруднит их дальнейшую социализацию в обществеЦелью проекта является создание единого образовательного пространства «детский сад-семья» для развития у детей старшего дошкольного возраста коммуникативных навыков..

Задачи:

• Развитие всех компонентов речи (артикуляционной моторики; физиологического дыхания; развитие темпа, ритма речи, координации речи с движением; развитие слухового внимания и фонематического восприятия; уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников 5-7 лет);

• Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников и сотрудниками ДОУ;

• Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

• Творческая организация воспитательно-образовательного процесса.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

• Принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

• Принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

• Принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса;

• Принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

• Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Кадровое обеспечение:

• Воспитатели ДОУ;

• Учитель-логопед;

• Музыкальный работник;

• Руководитель физического воспитания;

• Дети и родители старшей группы.

Технологии:

• Технология совместной деятельности;

• Технологии формирования речевого дыхания;

• Технологии развития интонационной стороны речи;

• Компьютерные технологии.

Ожидаемый результат:

• Увеличение количества детей с нормой речевого развития и уменьшение показателя с низким уровнем развития речи детей 5-7 лет.

Срок реализации проекта 1 год

Проект разработан для воспитанников 5-7 лет, педагогов, родителей

1 этап – подготовительный (диагностический; информационно- аналитический).

2 этап – основной (практический).

3 этап – заключительный (контрольно-диагностический).

Формы работы воспитателя со специалистами ДОУ:

• Консультации;

• Выступления на педсовете;

• Открытые просмотры НООД.

Формы работы воспитателя с родителями:

• Родительские собрания;

• Анкетирование;

• Консультации;

• Памятки для родителей.

Тип проекта: познавательно- речевой

По количеству участников: коллективный.

Этапы реализации проекта:

1 подготовительный этап:

• Подборка материалов и литературы с информацией по теме проекта;

• Разработка плана работы по реализации проекта;

• Составление плана проекта.

2 основной этап реализации проекта.

3 завершающий этап

Выступление на педагогическом совете с итогами работы по проекту

Используемая литература:

1. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие./ А.Г. Арушанова – Москва: 2011г. – 80 с.

2. Бодалев А.А. личность и общение: Избранные труды / А.А.Бодалев. – Москва: Педагогика, 2008г. – 270 с.

3. Василик М.А. основы теории коммуникации: учебник/М.А.Василик, М.С.Вершинин, В.А.Павлов и др. / под ред. Проф. М.А.Василика. – М.: Гардарики, 2006г. – 615 с.

4. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: Практическое пособие/ Н.А. Виноградова- Москва: АЙРИС ПРЕСС – 2008г.

5. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ./Е.С. Евдокимова – Москва: ТЦ Сфера, 2006г. – 64 с.

6. Леонтьев А.А. Психология общения / А. А. Леонтьев. – Москва: 2008г. – 368 с.

7. Михайленко Н., Короткова Н. Организация сюжетно-ролевые игры в детском саду: Пособие для воспитателей./ Н. Короткова- Москва: ЛИНКА-ПРЕСС – 2009г.

8. Киселева Л.С., Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. М., 2007г.

9. Чернецкая Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образова¬тельных учреждений / Л. В. Чернецкая. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005г. - 256 с.

10. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения./Л.М. Шипицына - СПб., 2008г.

11. Кыласова Л.Е. Развитие речи. Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста./Л.Е. Кыласова – Волгоград: 2012г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/522716-pedagogicheskij-proekt-krylatye-vyrazhenija