Формирование цифровой грамотности

ФОРМИРОВАНИЕ
ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

Методические рекомендации

ФОРМИРОВАНИЕ
ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

Методические рекомендации для работников образования
разработаны в рамках реализации Федерального проекта
«Цифровая образовательная среда»

Методические рекомендации содержат нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательных организаций по обеспече­нию возможностей реализации Федерального проекта «Цифровая образова­тельная среда», основные понятия и анализ особенностей формирования циф­ровой грамотности, описание реализуемых технологий, программ и проектов по формированию цифровой грамотности обучающихся.

Методические рекомендации могут быть использованы руководителями образовательных организаций, работниками муниципальных органов управле­ния образованием, учителями-предметниками, классными руководителями и родителями обучающихся.

© КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области», 2019 © Кузьмина М.В., авт.-сост., 2019

Цифровая экономика стала частью мировой экосистемы. Однако само по себе формирование цифровой экономики невозможно без решения проблемы цифровых компетенций молодежи и взрослых, так как именно всеобщая циф­ровая грамотность готовит граждан к новым вызовам и обеспечивает информа­ционную безопасность. В 2018 году количество интернет-пользователей в Рос­сии уже достигло более 87 млн человек и больше половины из них ежедневно выходят в интернет. Наиболее быстро аудитория растет за счет мобильных пользователей, что ведет к повышению мобильной экономики, росту потребле­ния и компетенций в этой области.

Возможности, которые открывает цифровая экономика, обостряют про­блемы цифрового неравенства между различными социальными слоями. Не­смотря на массовое внедрение информационно-коммуникационных технологий и рост интернет-пользователей, ежедневно граждане с низкой цифровой гра­мотностью становятся жертвами кибермошенников. Поэтому пользователи ин­тернета, в особенности школьники, молодёжь, студенты, пенсионеры, попадают в зону риска и остро нуждаются в просвещении в области цифровых техноло­гий, а вопрос всеобщей цифровой грамотности выступает задачей националь­ного уровня. В складывающейся ситуации распространение цифровой грамот­ности становится так же актуально для экономики, как и всеобщая ликвидация безграмотности в начале прошлого века.

Для эффективного развития пользователи всех возрастов должны чув­ствовать себя комфортно в цифровой среде и быть способны к объективной оценке получаемой информации. По данным РОЦИТ только 21% россиян уве­рены в своих знаниях в области цифровой экономики, в большей степени граж­дане уверены в знании таких сервисов, как интернет-магазин (97% заявляют о знании и умении объяснить, что это такое), поисковая система (96%) и соци­альные сети (96%). Причиной тому может служить тот факт, что именно эти сервисы уже вошли в ежедневный обиход большинства пользователей Рунета и являются одними из самых популярных.

Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» нацелен на изу­чение уровня цифровых знаний населения и компетенций пользования интер­нетом и цифровыми услугами. «Проект позволит обеспечить обновление со­держания образования, дав возможность учащимся свободно и в то же время безопасно ориентироваться в цифровом пространстве. Благодаря проекту у ро­дителей появится больше возможностей изучать интересы и способности свое­го ребенка. Для педагогов цифровизация снизит административную нагрузку» (Васильева О.Ю., министр просвещения РФ).

В рамках регионального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование» планируется проведение следующих ключевых мероприятий: внедрение целевой модели цифровой образовательной среды, обеспечение высокоскоростным Интернетом, повышение квалификации педагогов и руководителей образовательных организаций в области современ-

ных технологий электронного обучения, создание центров цифрового образо­вания детей, обновление информационно-технологическая инфраструктура об­разовательных организаций.

Цель проекта: обеспечить к 2025 году для 100 % обучающихся в 100 % образовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные программы: равную возможность получать образование в условиях, соответ­ствующих целевой модели «Цифровая школа» с возможностью реализации персональной образовательной траектории с учетом индивидуально­психологических особенностей.

Проект позволит обеспечить обновление содержания образования и предоставит возможность школьникам свободно и в то же время безопасно ориентироваться в цифровом пространстве. «Цифровая школа» обеспечит по­вышение квалификации педагогов и оснащение школ необходимой инфра­структурой. Будет создана цифровая экосистема, благодаря которой станет возможным переход к автоматизированному делопроизводству, работе с циф­ровыми инструментами, использованию широкого спектра современных мето­дик и технологий обучения.

Министерство просвещения планирует частично избавиться от традици­онных учебников по 11 предметам общеобразовательной школы к декабрю 2020 года. У обучающихся будут сертифицированные в установленном порядке устройства персонального доступа, дети смогут дистанционно участвовать в уроке при нетяжелом заболевании. К 2025 году все школьные медицинские ка­бинеты установят взаимодействие «в электронном виде» с детскими поликли­никами.

Информационно-образовательная среда «Г осударственная информацион­ная система» (ГИС) должна объединить уже существующие информационные системы и сервисы для обучения (например, различные электронные дневники, журналы и даже медицинские карты) и «качественный цифровой контент». К системе должны будут подключиться все общеобразовательные государствен­ные школы в России. ГИС позволит учитывать особенности каждого обучаю­щегося и выстраивать для него подходящую программу. Внедрение ГИС Мин- просвещения планирует начать с сентября 2021 года и к этому сроку должна быть создана вся нормативная и методологическая база.

Цифровая грамотность - от истории к современности

Примерно с 2005 года, с появлением web 2.0, появился новый формат со­циальных взаимодействий между людьми и стал, по сути, новой формой обще­ственного сознания: блоги, вики-проекты, социальные сети, другие проекты и медиасервисы, активно развиваемые и улучшаемые самими пользователями. Информации стало много, её может видеть и создавать каждый, но при этом нет гарантий её достоверности. Поэтому актуальным стал вопрос о формирова­нии умений ориентироваться в цифровых медиа и пользоваться ими.

Мы движемся в мир, где компьютеры будут настолько разумны, что смо­гут выполнять рутинную часть работы, и людям нужно будет выполнять и культивировать то, что могут именно они, например, эмоциональный интел­лект. Уже сейчас компьютеры способны выполнять творческий, исследователь­ский, интеллектуальный труд. К примеру, в контексте цифровизации, стреми­тельно меняется подход к программированию как составляющей цифровой грамотности.

Развивается и меняется и мышление людей. Ведь для ориентации в боль­шом количестве информации необходима креативность, чтобы «шире» искать то, что может быть актуальным, а для оценки адекватности и достоверности информации требуется критическое мышление.

Восприятие информации в социальных сетях отличается от привычных печатных изданий, где она раскрывается во времени линейно, последовательно. Путь чтения в интернете ветвистый - можно «свернуть» вправо, влево, углу­биться в какой-то раздел, сориентироваться, выбрать навигацию, исходя из то­го, что больше нужно в эту минуту.

При этом каждый из нас может быть, как читателем, так и автором. По­этому можно говорить о владении инструментами создания и размещения ин­формации, как о важной составляющей цифровой грамотности.

Грамотность подразумевает уровень владения знаниями и навыками в определённой области и способность их применять на практике. Если брать ба­зовые: чтение, счет, письмо - это способность сообщать некоторую информа­цию миру и воспринимать её из вне, т.е. грамотный человек - виден сам и ви­дит то, что его окружает, он слышит других, и они слышат его. Понятие гра­мотности не статично, когда обновляется социально и технологически культур­ная среда, в которой мы живем - нам необходимо приобретать новые навыки.

И, если для повышения языковой грамотности, нужна практика общения и чтения книг, то для развития цифровой грамотности необходима практи­ка культурного использования технических средств (мобильных гаджетов и компьютеров), возможностей и коммуникаций цифровой среды.

Владеть современным языком коммуникации необходимо и для того, чтобы передавать свои знания обучающимся и студентам. Иначе цифровая безграмотность станет барьером между поколениями.

Сейчас существует большой разрыв между школьной средой и той сре­дой, в которой дети привыкли жить дома. Дело не только в оснащенности школ компьютерами и цифровыми лабораториями, но и в готовности педагогов к ис­пользованию цифровых средств коммуникации. Например, ребенок получает в школе задание, требующее поиска в интернете и обработки информации, а не просто запоминания фактов. Важно не разделять цифровую среду между шко­лой и домом, а сокращать этот разрыв.

Цифровая грамотность - это способность использовать те возможно­сти, которые открывает современное общество со всеми его технологиями, умение коммуницировать с людьми в новом социальном формате и быть этичным и внимательными друг к другу. Цифровая грамотность охватывает широкий спектр навыков, от оценки достоверности веб-сайтов до создания и обмена медиаконтентом.

Сегодня 60% людей имеет аккаунты более чем в пяти социальных сетях. Какая часть из них думает о своей безопасности в интернете? И это тоже во­прос цифровой грамотности.

Рассмотренные выше вопросы понимания цифровой грамотности обсуж­дались современными российскими учеными (Кондаков А.М., д-р пед. наук, член-корреспондент РАО, генеральный директор Мобильное Электронное Об­разование, Лукша П.О., директор проекта GlobalEducation Futures, профессор Московской школы управления «Сколково»; Добрякова М.С., канд. социол. наук, главный эксперт Института образования, НИУ «Высшая школа экономи­ки», Кузора И.В., канд. физ.-мат. наук, руководитель отдела образовательных программ компании «1С», Асадова Наргиз, директор Школы «КрашПро») в рамках Московского международного салона образования (ММСО) в 2018­2019 гг. в дискуссиях на тему «Цифровая грамотность» (электронный адрес ма­териалов:http://edu.mgou.ru/topical/1740).

Цифровизация системы образования - документы и программы

В контексте программы «Цифровая экономика» в масштабные проек­ты, посвящённые образованию, надолго вошло слово «цифровизация» (http://static.govemment.ru/media/les/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf ). К 2025 году система образования в России должна быть построена так, чтобы подготовить к цифровому будущему достаточное количество грамотных поль­зователей информационных технологий, обладающих необходимыми в XXI ве­ке компетенциями. Цифровизация - это не просто перевод данных и процес­сов из «аналоговой» эпохи в цифровой вид.

Цифровизация системы образования не может ограничиться созданием цифровой копии привычных учебников, оцифровкой документооборота и предоставлением всем школам доступа к скоростному интернету. Меняется сам подход, чему и как учить. Цифровая экономика требует от системы образова­ния не просто «оцифровки» отдельных процессов, а комплексного подхода, ко­торый ставил бы новые цели, менял структуру и содержание образовательного процесса.

В частности, расширяется представление о грамотности, как степени вла­дения основными когнитивными навыками: чтением, письмом, счётом, с разви­тием технологий и усложнением информационного пространства, в котором мы существуем. Международные организации пытаются классифицировать необ­ходимые современному человеку компетенции, говорят о важности цифровой, информационной, научной грамотности. Часто эти виды грамотности пере­секаются и дополняют друг друга.

Цифровая грамотность - это способность создавать и использовать кон­тент с помощью цифровых технологий, включая навыки компьютерного про­граммирования, поиск и обмен информацией, коммуникацию с другими людь­ми. Существуют разные критерии развития цифровой грамотности. Например, Генри Дженкинс считает, что цифровая грамотность включает в себя умение работать с компьютером как «железом», понимание особенностей устройства и распространения цифровой информации, понимание устройства сетевого сооб­щества и особенностей социальных медиа.(электронныйадресматериалов:http://henryj enkins .org/blog/2006/10/confronting_the_challenges_of_2. html).

Дуг Белшоу выделяет восемь элементов цифровой грамотности, среди которых понимание культурного контекста интернет-среды, умение коммуни- цировать в онлайн-сообществах, умение создавать и распространять контент, навыки использования цифровых технологий для саморазвития (электронный адрес материалов:https://dougbelshaw.com/blog/2016/01/02/digilit-ebook-199).

Авторы разных концепций цифровой грамотности сходятся в одном: только понимание того, как устроена цифровая реальность, может научить че­ловека контролировать «информационный шум» и сделать взаимодействие с цифровыми технологиями источником развития, а не стресса.

Чтобы жить в цифровой экономике, человек должен обладать культурой потребления информации и уметь сделать выбор между различными произве­дениями медиа, понимая свои потребности и природу этих произведений.

Цифровая грамотность - это сложный комплекс навыков, для развития ко­торых недостаточно только обновления образовательной программы или техниче­ского переоснащения школы. Рассмотрим преимущества цифровизации.

Индивидуализация образовательной траектории. Развитие цифровых технологий вытесняет из производства работников «рутинного» труда и кон­вейер массового образования, готовящий специалистов по одной программе, становится неактуален. К тому же цифровая экономика требует от человека развития навыков самоорганизации, планирования, самомотивации, этому спо­собствует индивидуализация образования.

Цифровые технологии в образовании позволяют индивидуализировать процесс обучения и на этапе освоения нового материала, и на этапе контроля индивидуальных результатов. Возможности для этого создают такие проекты, как «Мобильная электронная школа» - система для учебно-методического сопровождения образовательного процесса, которая представляет собой соци­альную сеть для учителей, обучающихся и родителей, с учебным контентом, системами оценки и обратной связи.

Цифровые технологии предоставляют инструменты для развития сме­шанного обучения, преодоления ограничений классно-урочной системы с оди­наковым для всех учебным планом и одинаковым временем для его освоения. Для цифровой экономики важны такие качества личности, как умение адапти­роваться к новым условиям и выстраивать свою собственную траекторию раз­вития, постоянно выбирая из множества вариантов.

Непрерывное образование. Цифровая экономика кардинально меняет рынок труда там, где компьютер может заменить человека, а цифровые техно­логии предоставят новые возможности развития в профессии. Чтобы непрерыв­ное образование становилось жизненной нормой, должна развиваться структура онлайн-образования и меняться отношение общества к обучению. Первая зада­ча напрямую связана с развитием онлайн-платформ, программного обеспече­ния, оцифровкой контента, а вторая - с развитием внутренней мотивации чело­века к учёбе. Как показало исследование НИУ ВШЭ, посвящённое образованию взрослых россиян, главная причина, почему взрослые не охотно идут учиться новому - отсутствие внутренней потребности в этомhttps://www.hse.ru/data/2017/04/27/1171744950/MEO%23104.pdf.

Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» был утвержден Правитель­ством Российской Федерации 25 октября 2016 года в рамках реализации госу­дарственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы.

В нашей стране реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития в России цифровой экономики, что повы­шает конкурентоспособность страны, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет. В первую очередь это «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы» и Программа «Цифровая экономика Российской Фе­дерации».

Для цифровой экономики нужны компетентные кадры. А для их подго­товки необходимо должным образом модернизировать систему образования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соот­ветствие с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инстру­менты учебной деятельности и целостно включить их в информационную сре­ду, обеспечить возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни - в любое время и в любом месте.

Именно на решение части этих проблем и направленприоритетный про­ект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федера­ции». Для достижения целей проекта выбран путь широкого внедрения онлайн- обучения, в том числе, массовых открытых онлайн-курсов - обучающих курсов с интерактивным участием и открытым доступом через интернет.

На этом пути используются современные технологии и лучшие практики онлайн-обучения, научный потенциал ведущих университетов России, опыт ра­боты уже существующих онлайн-платформ и бизнес-проектов. Проектом предусмотрено, что к концу 2025 года онлайн-обучение пройдут более 11 мил­лионов человек. Реализация приоритетного проекта в области образования «Современная цифровая образовательная среда в РФ»предусматривает ряд ключевых направлений, разработка которых идет параллельно:

• принятие правовых и нормативных актов, направленных на разви­тие онлайн-обучения, в частности, фиксирующих статус онлайн-курсов как равноправных частей образовательных программ;

• создание информационного ресурса, обеспечивающего доступ к он­лайн-курсам по принципу «одного окна» и объединяющего целый ряд уже су­ществующих платформ онлайн-обучения благодаря единой системе аутентифи­кации пользователей;

• создание к 2020 году 3,5 тысяч онлайн-курсов по программам сред­него, высшего и дополнительного образования с привлечением ведущих разра­ботчиков, как из государственных структур, так и бизнес-сообщества;

• формирование системы экспертной и пользовательской оценки ка­чества содержания онлайн-курсов;

• создание Региональных центров компетенций в области онлайн- обучения;

• подготовка и обучение не менее 10 000 преподавателей и экспертов в области онлайн-обучения.

Успешная реализация приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ» позволит коренным образом изменить подход к обучению граждан страны, подготовить Россию к переходу на новый техноло­гический уклад - к цифровой экономике.

Цифровая грамотность как компонент жизненных навыков обу­чающихся современной школы

Анализ современных исследований в области цифровизации образования показывает, что этап цифровизации идет следующим после компьютеризации образования. В нашей стране цифровизация образования, прежде всего, должна осуществляться через мотивацию и подготовку учителей к эффективному её использованию. Оценка результатов образования почти всегда связана с видами образовательной деятельности, основанными на применении ИКТ, а методика обучения с использованием ИКТ продолжает массовое распространение.

Региональный общественный центр интернет технологий (РОЦИТ) - одна из старейших общественных организаций Рунета, которая занимается создани­ем дружественной интернет-среды и популяризацией интернет-технологий с 1996 года, проводит всероссийское исследование, которое позволит оценить уровень знаний россиян о современных технологиях и электронных услугах (сайт доступа - Индекс цифровой грамотности). В основу положены следую­щие основные понятия: цифровая грамотность, цифровое потребление, цифро­вые компетенции, цифровая безопасность.

Цифровая грамотность как набор знаний и умений, которые необходи­мы для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ре­сурсов интернета, включает в себя и цифровое потребление и цифровые компе­тенции и цифровую безопасность.

Цифровое потребление - использование интернет услуг для работы и жизни, включает в себя: фиксированный интернет, мобильный интернет, циф­ровые устройства, интернет-СМИ, новости, социальные сети, Госуслуги, теле­медицину, облачные технологии.

Цифровые компетенции - навыки эффективного пользования техноло­гиями, включают в себя: поиск информации, использование цифровых устройств, использование функционала социальных сетей, финансовые опера­ции, онлайн-покупки, критическое восприятие информации, производства мультимедийного контента, синхронизация устройств.

Цифровая безопасность - основы безопасности в Сети, включает в себя: защиту персональных данных, надежный пароль, легальный контент, культуру поведения, репутацию, этику, хранение информации, создание резервных ко­пий.

Понятие «цифровая грамотность» как инструмент информационной дея­тельности вышло за рамки умения только использовать компьютер и служит катализатором развития, потому что содействует самообразованию и приобре­тению важных жизненных навыков гражданина информационного общества, потребителя электронных услуг. Цифровая грамотность - это понятие, объеди­няющее важные группы: компьютерных и информационных навыков.

Информационная грамотность - это умение формулировать информа­ционную потребность, запрашивать, искать, отбирать, оценивать и интерпрети­ровать информацию, в каком бы виде она ни была представлена.

Компьютерная грамотность включает и пользовательские, и специаль­ные технические навыки в области компьютеров.

ИКТ грамотность включает коммуникационную составляющую как набор пользовательских навыков для использования сервисов и культурных предложений, которые поддерживаются компьютером и распределяются через интернет, и информационную составляющую, которая сосредоточена на клю­чевых аспектах общества, основанного на знаниях: способности оптимальным образом находить, получать, выбирать, обрабатывать, передавать, создавать и использовать цифровую информацию.

Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» (IFAP) на основе между­народного опыта сформулировала «индикаторы развития информационного общества», определяя цифровую грамотность как важнейший жизненный навык. В 2007 г. были утверждены 16 ключевых индикаторов для мониторинга процесса достижения задач в области образования в условиях формирования информационного общества. Семь из них имеют прямое отношение к цифровой грамотности: навыки в области ИКТ, гражданские навыки, навыки в области самообразования, участие взрослых в непрерывном обучении на протяжении жизни.

Высокая ценность этих ключевых навыков требует непрерывного разви­тия цифровой грамотности граждан - важных жизненных навыков, влияющих на все области современной жизни и профессиональной деятельности.

Современные организации и компании столкнулись с проблемой реструк­туризации рабочего процесса, что означает появление распределенных органи­зационных структур, децентрализацию процесса принятия решений, широкий обмен информацией, гибкий рабочий график и сотрудничество внутри коман­ды, работающей над проектом. Возникающая новая кадровая политика требует от работников способности гибко реагировать на сложные проблемы, эффек­тивно использовать коммуникации, обрабатывать информацию, работать в ко­манде, использовать информационные технологии, производить новые знания.

Сегодня новым вызовом для традиционной системы образования стано­вится необходимость закладывать основы цифровой грамотности на всех уров­нях образования, а это требует профессионального развития преподавателей и учителей. Вопросы формирования цифровой грамотности в системе общего об­разования решаются на основе обзора опыта принятия решений по данной про­блеме в разных странах, в том числе по развитию интеграции ИКТ в образова­тельные программы, в информационную образовательную среду сетевого взаи­модействия школ и управления школами на основе использования ИКТ.

Целостная и эффективная система использования цифровых технологий, при которой граждане Российской Федерации имеют максимальные возможно­сти для получения разнообразных услуг в электронном виде, отражена рядом нормативно-правовых документов и Г осударственных программ РФ.

Для граждан Российской Федерации обусловлена возможность доступа к полной, актуальной и достоверной информации по предоставляемым государ­ственным и муниципальным услугам, в том числе в электронной форме, в соот­ветствии с частью 6 статьи 2 Федерального закона от 27 июля 2010 г. № 210-ФЗ «Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг».

Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 601 «Об основных направлениях совершенствования системы государственного управ­ления» предусмотрено повышение к 2018 г. до 70 процентов доли граждан, ис­пользующих механизм получения различных услуг в электронном виде.

Важно ознакомить обучающихся с Государственными и муниципальны­ми порталами для получения услуг в цифровом виде, достижение показателя, установленного Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 601 «Об основных направлениях совершенствования системы государствен­ного управления» - «Повышение к 2018 г. до 70 процентов доли граждан, ис­пользующих механизм получения услуг в электронном виде», исполнение Кон­цепции развития механизмов предоставления государственных и муниципаль­ных услуг в электронном виде, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 декабря 2013 г. № 2516-р, а также для формирова­ния единого подхода к повышению уровня информированности граждан о ме­рах, направленных на переход к предоставлению государственных и муници­пальных услуг в электронной форме.

Необходимо обеспечить доступ заявителей к полной, актуальной и досто­верной информации о предоставлении государственных и муниципальных услуг, в том числе в электронной форме, в соответствии с частью 6 статьи 2 Федерального закона от 27 июля 2010 г. № 210-ФЗ «Об организации предостав­ления государственных и муниципальных услуг».

Популяризация муниципальных и государственных услуг в электронном виде включает широкий перечень, включающий возможности подать докумен­ты в ВУЗ, узнать расписание поездов, записаться на прием к врачу и т.д. Все это можно сделать, не выходя из собственного дома по интернету, и даже в до­роге с помощью специального бесплатного приложения, установленного на мо­бильный телефон.

ХХ1 век - эпоха электронных услуг, которые во многом облегчают жизнь современного человека. Прежде, чем говорить об электронных услугах, важно понять, что скрывается за этим термином.

Цифровую грамотность следует развивать в связи с общими задачами образования: если использование ИКТ является базовым навыком, оно должно быть включено в школьную программу. Представляется, что цифровая грамот­ность оказывает благотворное воздействие на формирование других базовых навыков и компетентностей обучающихся. Постоянно растет объем националь­ных и международных свидетельств позитивного влияния цифровых техноло­гий на общие измеряемые результаты обучения.

Цифровая грамотность способствует успешному обучению: обучающиеся легче получают доступ к информации по мере того, как растет объем баз дан­ных цифровых хранилищ, а это упрощает доступ по сравнению с работой с тра­диционными, бумажными ресурсами обучения. Компонентом цифровой гра­мотности является и управленческая информация, предоставляемая обучаю­щимся и используемая ими в частной жизни, когда они вступают в онлайн- сообщества и работают с различными сетями. С другой стороны, интегриро­ванная и оценочная информация становится частью навыков, осваиваемых в классе, когда учитель выступает как эксперт по оценке информации, показывая обучающимся различия между надежными и бесполезными цифровыми ресур­сами.

Наиболее важны компоненты цифровой грамотности общие для будущих пользователей компьютера и профессионалов в области ИКТ - доступ, управ­ление, оценка, интеграция, создание и коммуникационный обмен информацией в индивидуальной или коллективной работе в сети, поддержка компьютерных технологий, веб-среда для обучения, работы и досуга. Эти навыки напрямую связаны с базовыми компетенциями, следовательно, цифровая грамотность так же насущна, как и традиционная грамотность - чтение и письмо, математиче­ские навыки и управлениесоциальным поведением.

Доступ к информации определяется как идентификация информационных источников, а также освоение способов сбора и получения информации, что яв­ляется одним из базовых компонентов грамотности. Цифровая среда значи­тельно увеличивает объем потенциальных источников знаний. Однако поиск информации в этой среде требует более изощренных навыков по управлению информацией. При использовании интернета не всегда возможно применить существующие традиционные организационные или классификационные схе­мы для оценки содержания источника. Например, книги и журналы могут оце­ниваться по репутации их издателя, но большинство веб-сайтов не имеет указа­ний на то, что они созданы уважаемым учреждением, заслуживающим доверия.

Оценка информации (вынесение суждений о ее адекватности, актуально­сти, пользе, качестве, релевантности или эффективности) играет здесь особую роль. Способность определить авторитетность или время создания источника информации, полученного онлайн, предполагает наличие навыков цифровой грамотности, которые человек может приобрести лишь в результате обучения и практического опыта. Таким образом, управление информацией стало насущ-

ной частью программ формирования цифровой грамотности, которая, в свою очередь, опирается на другие виды грамотности и обеспечивает обучающихся инструментарием для их развития.

Интеграция - еще один навык, связанный с базовыми компетенциями. В случае цифровой грамотности этот навык предполагает интерпретацию и ре­презентацию информации с использованием инструментов ИКТ. Самая трудная задача - научиться синтезировать, суммировать, сравнивать и выявлять проти­воречия в информации, получаемой из разнообразных источников. Интеграция требует решения определенных технических задач: зачастую разные типы дан­ных должны обрабатываться одновременно.

Следовательно, для процесса интеграции необходима и визуальная, и вербальная грамотность, чтобы сопоставлять и увязывать друг с другом тексты, таблицы и изображения. Учебные программы, сформированные с встраиванием ИКТ в конкретные учебные дисциплины, приобретают в этом контексте осо­бую ценность и ориентированы на междисциплинарный подход.

Создание новых знаний - ключевая задача всех основных видов грамот­ности. Аналогичным образом построение новой цифровой информации путем адаптации, применения компьютерных программ, дизайна, изобретения или разработки авторских материалов также составляет ядро цифровой грамотно­сти. Владение ИКТ входит в число первейших технических навыков, способ­ных поддерживать процесс творчества. ИКТ стимулируют формирование но­вых методов творчества и жанров в науке и искусстве.

Коммуникации представляют собой важный компонент основных видов грамотности, который радикально изменился в цифровую эпоху. ИКТ обеспе­чивают более быструю передачу информации и более убедительную ее презен­тацию для более широкой аудитории, чем могли предоставить любые прежние средства коммуникаций. Цифровая грамотность может поддерживать другие виды грамотности, предоставляя наиболее адекватный и удобный канал комму­никации с целью адаптации и предоставления информации во множестве соци­окультурных контекстов.

Для того чтобы развить у обучающихся навыки, адекватные XXI веку, работники образования должны уверенно использовать ИКТ и интегрировать цифровую грамотность с другими своими профессиональными компетентно­стями. Молодые преподаватели, родившиеся уже в цифровую эру, могут стать хорошим примером таких специалистов, активно использующих ИКТ, но пока не обязательно обладающих достаточной грамотностью для применения ИКТ в учебном процессе. Цифровая грамотность преподавателей включает способ­ность эффективно использовать ИКТ в обучении, профессиональном развитии и организации учебной деятельности, разнообразные комплексы навыков, не­обходимых в этих сферах, а также знания и навыки в области образовательной политики, этики применения ИКТ, анализ темпов инноваций в цифровом обра­зовании.

Наиболее распространенным инструментом для оценки цифровой гра­мотности является электронное или цифровое портфолио - собрание электрон­ных свидетельств, собранных и определяемых пользователем, обычно с исполь­зованием Web.

Каждое электронное свидетельство может включать электронный текст, файлы с изображениями, мультимедиа, данные из блогов и гиперссылки.

Электронные портфолио одновременно являются демонстрацией умений пользователя и платформой для самовыражения, а также, если они размещены в интернете, ими можно динамично управлять на протяжении необходимого времени. Некоторые электронные портфолио имеют установки, позволяющие варьировать степень доступа аудитории, так что их можно использовать для разных целей. Три основных типа электронных портфолио: направленное на развитие; рефлексивное; презентационное.

Существуют разные определения современной эпохи: информационное об­щество, постиндустриальное общество, общество обществ, цифровое общество. Названия отражают разные стороны происходящих в обществе изменений, в том числе и проникновения информационных и цифровых технологий во все сферы жизнедеятельности человека, ускоряющиеся с течением времени изменения рынка труда, устаревание профессий и появление новых. Все происходящие изменения в обществе, науке, технике и технологиях вызывают необходимость изменения тру­довых функций и обуславливают появление новых профессиональных обязанно­стей. Для успешной деятельности становятся необходимы такие качества как мо­бильность, креативность, коммуникативная культура.

В результате, возрастает роль фундаментального образования, обеспечи­вающего профессиональную мобильность человека, готовность человека к освоению новых профессий, технологий, в том числе информационных и циф­ровых. Совместная деятельность все чаще реализуется на основе интеграции продуктов цифрового (виртуального) и предметного мира. Продуктом и пред­метом труда становятся объекты виртуального (цифрового) мира, объекты до­полненной реальности. Все это изменяет стили и формы педагогического взаи­модействия. Для реализации современных форм педагогического взаимодей­ствия востребованы не существовавшие ранее компетенции организации сов­местной деятельности обучающихся с использованием цифровых средств.

Тенденции развития общественного устройства обусловили необходи­мость новых подходов в образовании и реализации стандартов. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС) включает в себя требования: к результатам освоения основной образо­вательной программы основного общего образования; к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требо­вания к соотношению частей основной образовательной программы и их объё­му, а также к соотношению обязательной части основной образовательной про­граммы и части, формируемой участниками образовательного процесса; к условиям реализации основной образовательной программы основного общего

образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной об­разовательной программы основного общего образования учитывают возраст­ные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного обще­го образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограни­ченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость ступени общего образования для дальнейшего развития обучающихся. Особое внимание уделяется тому, что современным школьникам предстоит жить в новых услови­ях: цифровой экономики и информационного общества.

В тексте стандарта подчеркивается, что его отличительной особенностью является переход к стратегии социального проектирования и конструирования, к развитию творческих способностей обучающихся, и подготовке к жизни в со­временных условиях, в условиях цифровой экономики.

Вследствие этого изменилось отношение к ИКТ-компетентности. Умения в области ИКТ отнесены к метапредметным образовательным результатам и универсальным учебным действиям. ИКТ-компетентность рассматривается в ряду таких умений, как чтение и письмо. На всех ступенях обучения от до­школьного образования до старшей школы содержание обучения должно быть нацелено на развитие ИКТ-грамотности. В стандарте указывается, что ИКТ- компетентность формируется на всех предметах школьного курса, а не только в соответствующем разделе курса информатики.

Образовательный процесс, организованный в соответствии с ФГОС, дол­жен обеспечивать формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию. В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся должны быть положены общедидактические правила, объективность и единый подход.

Социальные, культурные и технологические вызовы времени нашли от­ражение в российском и международном законодательстве: правительствами стран, разработаны правовые, социально-экономические, культурные и техно­логические концепции и программы перехода к глобальному информационно­му и цифровому обществу.

Правительством РФ 29.09.2018 утверждены «Основные направления дея­тельности Правительства Российской Федерации на период до 2024 года», ко­торые направлены на реализацию положений Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических за­дачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». Данные доку­менты определяют цели, основные задачи и приоритеты деятельности Прави­тельства Российской Федерации по осуществлению прорывного научно­технологического и социально-экономического развития. Значимость образо­вания как основного ресурса научно-технологического и социально­экономического развития подтверждается включением в стратегию развития национального проекта «Образование».

Нормативным документом, учитывающим произошедшие изменения в качественном и количественном составе профессиональных обязанностей со­трудников образовательных организаций (использование цифровых образова­тельных ресурсов, цифрового учебного оборудования, развитие дистанционно­го и электронного обучения и др.) является профессиональный стандарт педа­гога.

Трудовые функции педагога предполагают владение ИКТ- компетенциями, которые можно разделить на 2 сферы деятельности: техноло­гия владения информационными технологиями и методика применения ИК- технологий в образовательном процессе. ЮНЕСКО выделяет составляющие ИКТ-компетенций педагога: понимание роли ИКТ в образовании, учебная про­грамма и оценивание, педагогические практики, технические и программные средства ИКТ, организация и управление образовательным процессом, профес­сиональное развитие. С каждым из выделенных аспектов связывается три под­хода к информатизации образовательной организации: применение ИКТ, осво­ение знаний, производство знаний. Это позволяет сформировать исчерпываю­щую структуру ИКТ-компетенций преподавателя. Однако содержание ИКТ- подготовки должно определяться из понимания состояния современных ин­формационных технологий: облачные сервисы Web 4.0, цифровые (виртуаль­ные) образовательные среды, платформы массовых открытых онлайн курсов, веб-портфолио и образовательный блокчейн.

С принятием программы «Цифровая экономика» в августе 2017 года вве­дено понятие «цифровая грамотность». В чем сходство и различие понятий ИКТ-компетентности и цифровой грамотности?

Впервые в 1997 году понятие «цифровая грамотность» ввел Пол Гилстер, американский писатель и журналист. «Цифровая грамотность - это умение по­нимать и использовать информацию, предоставленную во множестве разнооб­разных форматов и широкого круга источников с помощью компьютеров». По мнению П. Гилстера, постоянное нахождение в Интернете, в поле гипертекста, дающего возможность быстрой навигации с одного ресурса на другой, форми­рует новые паттерны поведения человека, приемы поиска информации, особен­ности общения.

Это приводит к формированию сетевого мышления, основная черта кото­рого - высокая степень информационно-коммуникационной активности.

Цифровая грамотность акцентирует социокоммуникативные аспекты в деятельности человека. Пол Г илстер выделяет в качестве критериев достиже­ния цифровой грамотности следующие навыки: критерии достижения медиа­грамотности; навыки поиска нужной информации и инструментов работы с ней, умение быстро освоить эти инструменты (информационная грамотность); навыки общения с другими пользователями (коммуникативная компетент­ность); навыки производства информации в ее разнообразных формах и форма­тах (креативная компетентность).

Цифровая

грамотность

Рисунок 1. Структура цифровой грамотности

В отличие от медиаграмотности, медиакультура личности, с позиций педагогической науки, - это целостное, динамичное качество развивающегося субъекта культуры информационного общества, которое проявляется в его спо­собности адекватно воспринимать и оценивать медиа, использовать его в раз­витии своих духовно-нравственных и интеллектуальных качеств, в умении со­здавать и эффективно применять в жизни различные медиапродукты.

Условиями формирования медиакультуры обучающихся являются сле­дующие: 1) развитие ценностного отношения обучающихся к возможностям медиа; 2) взаимосвязь культурологического, деятельностного, средового, лич­ностно-ориентированного подходов в проектировании содержания процесса; 3) обеспечение обучающимся потенциальной возможности приобретения опыта разработки и технической реализации образовательного медиапродукта.

Процесс создания обучающимися медиаконтента следует рассматривать как особую область педагогической деятельности, в которой подросткам предо­ставляется возможность спроектировать и реализовать в экранном простран­стве собственное видение информационного ресурса. Единство гуманитар­но-ценностных и процессуально-технических составляющих этого процесса де­лает его уникальным инструментом формирования медиакультуры обучаю­щихся, поскольку адаптирует их творческие возможности к миру медиа.

Процесс создания обучающимися медиаконтента предполагает готов­ность и способность педагога к диалоговому характеру обучения. Его медиа­компетентность должна быть достаточной для совместных с учеником медий­ных проектов. Необходим дифференцированный подход к интересам обучаю­щихся, учет индивидуальных проявлений их креативности. Большую роль иг­рает вовлечение обучающихся в различные конкурсы и фестивали, связанные с медиа; стимулирование их участия в грантах. Эффективность процесса обеспе­чивается посредством таких методов, как метод импровизации, метод модели­рования, метод проектов, метод КТД и др.

Виды цифровой компетентности

В российской науке Г.У. Солдатовой предложена концепция цифровой компетентности. Структура цифровой компетентности включает четыре ком­понента: знания; умения и навыки; мотивация; ответственность (включающая, в том числе, безопасность). Каждый из компонентов может реализовываться в различных сферах деятельности в интернете (работа с контентом, коммуника­ция, техно сфера, потребление) в разной степени.

Соответственно, были выделены четыре вида цифровой компетентности:

1. информационная и медиакомпетентность - знания, умения, мотивация и ответственность, связанные с поиском, пони манием, организацией, архиви­рованием цифровой информации и ее критическим осмыслением, а также с со­зданием информационных объектов с использованием цифровых ресурсов (тек­стовых, изобразительных, аудио и видео);

2. коммуникативная компетентность - знания, умения, мотивация и от­ветственность, необходимые для различных форм коммуникации (электронная почта, чаты, блоги, форумы, социальные сети и др.) и с различными целями;

3. техническая компетентность - знания, умения, мотивация и ответ­ственность, позволяющие эффективно и безопасно использовать технические и программные средства для решения различных задач, в том числе использова­ния компьютерных сетей, облачных сервисов и т.п.;

4. потребительская компетентность - знания, умения, мотивация и ответ­ственность, позволяющие решать с помощью цифровых устройств и интернета различные повседневные задачи, связанные с конкретными жизненными ситуа­циями, предполагающими удовлетворение различных потребностей.

По мнению авторов, учет мотивационно волевых и ценностных аспектов цифровой компетентности открывает путь к пониманию природы, структуры и возможностей развития понятия цифрового гражданства, задавая основу для развития саморегуляции личности в эпоху интернета.

Здесь речь идет не о сужении, а о расширении возможностей человека, который может и готов осуществить выбор осознанно и ответственно (цифро­вая свобода личности).

Главным отличием является креативность, как способность и умение со­здавать новые информационные объекты с использованием цифровых интер­нет-ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио и видео). В концепции Г. Солдатовой эта компетентность является составляющей медиакомпетентно­сти, в то время как П. Г илстер выделяет креативные действия в качестве само­стоятельного компонента.

Еще одним отличием «Цифровой грамотности» от «Не­компетентности» является кибербезопасность и безопасность в сети Интернет, как умение оценить достоверность информации, как умение сохранить свои личные и персональные данные, умение защитить свои и не нарушить чужие авторские и интеллектуальные права. Об этом мы говорили и раньше, но в условиях цифровизации образования, эта компетентность становится более значимой, чем ранее, составляющей цифровой грамотности и цифровой компе­тентности.

Портфель Правительства Российской Федерации демонстрирует значи­мость для государства задач формирования информационного общества, циф­ровой образовательной информационной среды, цифровой экономики. В ре­зультате реализации этих программ и стратегий развития появляются каче­ственные образовательные ресурсы. Использование цифровых образовательных ресурсов может стать эффективным инструментом обучения, воспитания и раз­вития школьников и подготовки их к жизни в цифровом обществе.

В отличие от цифрового обучения термины и определения электронного обучения определены ГОСТом Р 52653 - 2006 «ИКТ в образовании», поэтому в работе мы будем опираться на эти нормативные документы и использовать эти определения. Приведем основные термины, которые утверждены нормативны­ми актами и правовыми документами.

Информационно-образовательная среда (ИОС) - система инструменталь­ных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образова­тельной деятельности на основе информационно-коммуникационных техноло­гий.

Примечание. Информационно-образовательные среды в обобщенном ви­де представляют собой различные виды информационных систем, обеспечива­ющих реализацию процесса обучения с помощью информационно­коммуникационных технологий.

Электронный образовательный ресурс (ЭОР): образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структу­ру, предметное содержание и метаданные о них. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» дается четкое различие между ди­станционными образовательными технологиями и электронным обучением. Приведем эти определения.

Дистанционные образовательные технологии - это образовательные тех­нологии, реализуемые в основном с применением информационно­телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодей­ствии обучающихся и педагогических работников.

Электронное обучение - организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку ин­формационных технологий, технических средств, а также информационно­телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи ука­занной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работни­ков.

В рекомендациях международной организации ЮНЕСКО дается другое определение электронного обучения: «e-Leaming (англ. E-learning, сокращение от англ. ElectronicLearning) - обучение с помощью интернета и мультимедиа».

Проанализировав определения, можно сделать вывод о том, что элек­тронное обучение следует рассматривать как форму обучения, позволяющую формировать цифровую грамотность и цифровую компетентность.

Особенностями педагогических условий, формируемых с помощью ЭОР (ЦОР), становятся следующие возможности: вариативность; наглядность обу­чения; использование «горизонтальных связей»; постояннодействующая обрат­ная связь с обучающимися; доступность образования лицам с ОВЗ и с особен­ностями психофизического развития

У учителя дополнительно появляется возможность проектирования: ин­дивидуальной для обучающегося траектории изучения учебного материала; стиля подачи учебной информации (текст, видео, виртуальная лаборатория, бе­седа с преподавателем); темпа освоения учебного материала; в обучения с ис­пользованием интеллектуальных систем поддержки обучения (для более глубо­кой адаптации обучающихся).

В результате цифровизации образованияпроисходит снижение нагруз­ки на учителя, так как нет необходимости в многократном обращении к одному и тому же материалу при передаче учебной информации. Материал может быть самостоятельно изучен неуспевающим обучающимся с использованием цифро­вых ресурсов, цифровых образовательных платформ и систем искусственного интеллекта. Контроль усвоения знаний может быть автоматизирован за счет применения уже готовых тестовых заданий и других видов компьютерного контроля и интернет-сервисов. Все это способствует увеличению времени учи­теля для непосредственного общения с обучающимися, для более точной педа­гогической диагностики и коррекции знаний. Это позволит сделать обучение адаптированным к образовательным запросам и потребностям конкретного обучающегося в целях более полного и гармоничного развития его личности.

Не будем рассматривать риски, вызванные неконтролируемым поведени­ем обучающихся, приводящим к серьезным последствиям, требующим меди­цинского вмешательства. Остановимся на рисках, с которыми столкнется каж­дый учитель, начинающий вводить электронное обучение / обучение с исполь­зованием цифровых и интернет-ресурсов.

Наиболее часто из существующих проблем встречается подмена резуль­татов обучения, которая может проявляться по-разному: недостоверность предоставляемых к контролю учебных продуктов; несоответствие содержанию и тематике задания ответов обучающихся; присвоение чужих учебных продук­тов и(или) подмена чужими работами своих; поверхностное знакомство с учеб­ным материалом вместо его глубокого изучения.

Неприятным техническим моментом в работе учителя является потеря канала коммуникации (разрыв телефонной линии, интернет-соединения, видео трансляции и т.п.). Как правило, данная проблема может быть решена только с привлечением технического специалиста и «грозит потерей данных» - утратой уже выполненных заданий. Это потребует проведения повторных работ и(или) перезачета уже выполненных.

Следующим проблемным моментом становится сдача итоговой аттеста­ции. При дистанционном взаимодействии почти невозможно проконтролиро­вать процесс выполнения, и здесь возможна подмена личности обучаемого. В ситуации излишне заботливых родителей, у родителей появляется соблазн вы­полнить итоговую работу вместо ребенка.

Следует продумать систему заданий и систему оценивания. Возможно, задать «разный вес» оценки за задания, выполняемые в классе и дома, или зна­чительно сократить количество заданий, выполняемых дистанционно по отно­шению к заданиям, где участие обучающегося контролируется полностью.

Перечень образовательных технологий, рекомендованных к использова­нию при организации обучения на основе ИКТ (по материалам федерального оператора ПНПО): развивающее обучение; коллективная система обучения (КСО); технология решения исследовательских задач (ТРИЗ); исследователь­ские и проектные методы; технология модульного и блочно-модульного обуче­ния; технология «дебаты»; технология развития критического мышления; лек­ционно-семинарская система обучения; технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; здоро­вьесберегающие технологии; система инновационной оценки «портфолио»; «перевернутый урок»; кейс-технология.

Интеграция педагогических и информационных (цифровых) технологий реализуется все более разнообразно и на более глубоком уровне.

Список технологий расширяется и становится все более объемным год от года. К педагогическим системам «обучение в сотрудничестве» добавляются новые «электронное обучение», «смешанное обучение», появляются новые мо-

дели уроков: «модель ротации станций», «смена научных лабораторий» и дру­гие.

Применение электронного обучения и его элементов позволяет обеспе­чить следующие функции профессиональной деятельности, реализуемые пре­подавателем: предоставление учебной информации (учебных текстов и муль­тимедиа материалов) вне зависимости от времени и местонахождении обучаю­щегося, организация самопроверки обучающимися результатов своей практи­ческой и учебной деятельности, текущий контроль и мониторинг учителем и(или) родителем учебной деятельности обучающегося, итоговый контроль и мониторинг образовательных достижений, постоянное консультирование обу­чающихся (на основе цифровых ресурсов и ИИ), информирование обучающих­ся в период обучения (организационные вопросы, расширение кругозора и про­чее), организация и реализация обратной связи с обучающимися, организация «горизонтальных связей» между обучающимися.

В зависимости от материально-технического оснащения школы суще­ствуют и разные способы размещения цифровых образовательных ресурсов: информационно-образовательная среда (ИОС), доступная только на одном компьютере, например, выделен 1 компьютер в библиотеке или в кабинете; ИОС локальной сети образовательной организации или сети образовательных учреждений; ИОС, как обособленная часть ресурсов сети интернет, например, виртуальная средаGoogle Apps.

При наличии виртуальной площадки в сети интернет с общим доступом всех учащихся может быть организовано учебное сетевое сообщество. Данная форма организации введена Е.Д. Патаракиным. Учебное сетевое сообщество, включающее обучающихся и сетевые ресурсы данного сообщества, позволяет организовать совместную деятельность в сети интернет. Например, обучающи­еся разных стран и(или) городов могут осуществлять совместное проектирова­ние нанообъектов или робототехнических устройств на основе компьютерного моделирования физических или биологических свойств объекта. При этом, ра­ботая удаленно, участники могут одновременно использовать одни те же сете­вые ресурсы для построения компьютерных моделей, общаться в чате, обсуж­дать идеи работы на вебинарах, телеконференциях и т.п.

При анализе медиапроектов, как комплексной деятельности обучавшего­ся, можно рассмотреть различные варианты оценивания результатов. В частно­сти, по таким критериям: предметная компетентность (когнитивная сфера), предметная компетентность (операциональная сфера), информационно­технологическая культура, культура письменной речи, культура оформления электронного документа.

Отдельные виды деятельности и (или)этапы медиапроекта могут быть ре­ализованы с использованием ИКТ (социальный опрос, электронная переписка с социальными партнерами, презентация проекта и пр.).

Данные критерии разработаны в соответствии с концепциями цифровой грамотности и детализированы в соответствии с этапами и видами проектной деятельности и требованиями ФГОС.

Данные критерии позволяют дать развернутую оценку предметных и ме­тапредметных образовательных результатов, в том числе и цифровой грамотно­сти. Обучающемуся оценка может быть выставлена как среднее арифметиче­ское по всем критериям.

Для формирования цифровой грамотности как образовательного резуль­тата необходима цифровая образовательная среда. Протоколом заседания пре­зидиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам от 25 октября 2016 г. № 9 утвержден пас­порт приоритетного проекта «Создание современной образовательной среды для школьников». Протоколом заседания Президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проек­там от 25 октября 2016 года № 9 утвержден паспорт еще одного приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федера­ции». Распоряжением Правительства РФ от 28.07.2017 № 1632-р «Об утвер­ждении программы «Цифровая экономика Российской Федерации» определены «Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2024 года» (утв. Правительством РФ 29.09.2018).

Основные направления деятельности Правительства включают: формиро­вание высококвалифицированных педагогических коллективов в организациях профессионального и общего образования, воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценно­стей, исторических и национально-культурных традиций.

В соответствии с решением заседания Совета при Президенте Российской Федерации по развитию информационного общества в Российской Федерации (от 8 июля 2010 года № Пр-2483) в сети интернет создан портал популяризации культурного наследия и традиций народов России "Культура.РФ" (электронный адрес:https://www.mkrf.ru).

Это гуманитарный просветительский проект, посвященный культуре Рос­сии и реализуемый с использованием современных информационно­коммуникационных и цифровых технологий. Портал рассказывает об интерес­ных и значимых событиях и людях в истории литературы, архитектуры, музы­ки, кино, театра, а также о народных традициях и памятниках народов России. Материалы порталы, включающие статьи, фотографии, цитаты и справочные заметки, архивы российских художественных, документальных и анимацион­ных фильмов, редких спектаклей разных лет, общеобразовательных лекций и классической литературы, могут быть использованы как в урочной, так и во внеурочной и проектной деятельности.

Портал позволяет педагогу вместе с обучающимися, не покидая стен школы, совершить увлекательное виртуальное путешествие по музеям страны, увидеть достопримечательности и туристические маршруты многих городов России, узнать о главных культурных событиях во всех регионах.

Все архивы и материалы портала бесплатны и общедоступны.

Федеральный историко-документальный просветительский портал создан в 2018 году для популяризации российской истории в Российской Федерации и за рубежом, сохранения исторического наследия и традиций народов России, а также поддержки программ исторического просвещения (электронный адрес:

http://portal.historyrussia.org). На портале представлены: электронная библиотека исторических документов; документальные базы данных веб-ресурсов, вклю­чающие мультимедийные коллекции; виртуальные выставки и виртуальные ре­конструкции исторических объектов.

Виртуальные реконструкции исторических объектов представляют собой не только BD-модель исторического памятника (объемный образ объекта в цифровом виде). Главной особенностью и отличием является возможность пе­ренестись в историческое прошлое столицы нашей Родины и верифицировать степень достоверности объектов виртуальной реконструкции каждого конкрет­ного строения, получить информацию о годах его постройки и его современном облике, конечно, если здание сохранилось.

Российское общество «Знание» запускает портал - интерактивную пло­щадку, где ученые и педагоги со всей страны смогут создать свой личный ка­бинет, выкладывать в открытый доступ лекции, проводить вебинары и онлайн- мастер-классы.

Таким образом, цифровые ресурсы многогранно расширяют спектр до­ступных педагогу средств обучения и воспитания, что способствует активной передаче культурных ценностей современному поколению школьников и рас­пространению гуманитарного и научного знания в условиях информационного общества.

Цифровая трансформация в образовании предполагает в-первую очередь перевод в цифровой вид учебного контента. На сегодняшний день идет актив­ный процесс по созданию электронных учебников и их внедрению в учебный процесс. Электронные учебники становятся одним из главных компонентов школьной информационной образовательной среды и основным инструментом реализации требований ФГОС нового поколения.

Министерством образования и науки сформирован перечень электронных форм учебников, допущенных к использованию в образовательных организаци­ях. Следующей задачей выступает разработка и создание новых форм дидакти­ческих средств и интерактивных образовательных ресурсов.

Уже сегодня оцифрованы не только учебники и художественная литера­тура, но и разработаны и внедряются в образовательную практику интерактив­ные карты по географии и истории, коллекции интерактивных заданий к учеб­но-методическим комплексам, аудиоприложения к учебникам иностранных языков, онлайн-тренажеры, сервисы для учителей для быстрой подготовки и проведения классных работ.

Г лавное отличие сравнительно новых для российского учителя ресурсов - «электронная школа», в том, что они уже содержат в цифровом виде теоретиче­ский материал, интерактивные задания для отработки навыков по предмету, ав­томатизированные системы оценивания образовательных результатов, включа­ющие итоговые контрольные и текущие проверочные работы.

Цифровые образовательные платформы интегрируют все школьные кур­сы и методические материалы. Отличием от электронных форм учебника явля­ется возможность организации педагогического взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса (администрацией школы, педагогиче­ским коллективом, учениками и их родителями). Педагогическое взаимодей­ствие может быть реализовано как индивидуальной форме, так и групповой. Есть возможность организации личной переписки, отправки личного сообще­ния (чат-сообщение) и возможность организации массовой работы (веб­конференции), проведение вебинаров.

Используя современные образовательные технологии, технологии элек­тронного и смешанного обучения цифровые ресурсы позволяют повысить эф­фективность образовательного процесса. Эффективность достигается за счет снижения времени при проверке учителем работ учащихся, а также за счет са­мопроверки и само оценивания, возможных на основе использования ресурсов цифровых образовательных платформ. У учителя появляется реальная возмож­ность уйти от фронтальной работы со всем классом и организовать самостоя­тельную работу учащихся.

Цифровые дидактические материалы могут быть использованы в разных формах и на разных этапах работы с учениками. Цифровые ресурсы могут быть использованы в качестве иллюстративного материала, например, просмотр кар­тин, прослушивание аудио фрагментов воспоминай участников Великой Отече­ственной Войны или видео спектаклей. Используя метод погружения на уроках истории или литературы, учащимся могут быть продемонстрированы цифровые реконструкции исторических объектов и памятников культуры.

Самостоятельная работа учащихся с использованием готовых учебных материалов в цифровом виде может выстраиваться не только в индивидуальном режиме, но и в форме групповой работы, проектной и исследовательской дея­тельности. Неограниченность виртуального (цифрового) пространства сети Ин­тернет позволяет предоставить учащемуся большой спектр учебных пособий и дидактических материалов, что становится еще одним преимуществом по от­ношению к печатным изданиям.

Для использования цифровых ресурсов нужен доступ в интернет и устройство для демонстрации (интерактивная доска, экран, компьютер или планшет). Не нужно на урок приносить несколько учебников или сборников за­дач разных авторов, чтобы организовать дифференцированное обучение и удо­влетворить столь разные потребности современных учеников.

Возможность доступа к различным цифровым платформам электронного обучения позволяет учителю спроектировать вариативные образовательные маршруты и траектории на основе цифровых образовательных ресурсов, пред­ставленных внутри и составляющих контент (содержательную составляющую) данных платформ. С использованием инструментов для организации образова­тельного процесса, которые являются частью платформ электронного обучения, значительно облегчается задача выстраивания образовательного процесса с учетом образовательных запросов, индивидуальных возможностей и способно­стей учащихся.

Позволяет осуществить переход к мобильному и адаптивному обучению. Приведем несколько названий платформ «электронных школ», позволяющих формировать цифровую грамотность в процессе использования электронного обучения.

РЭШ - Российская Электронная Школа.

МЭШ - Московская Электронная Школа.

МЭО - Мобильное Электронное Образование.

LECTA - образовательный интернет-ресурс для школьников, учителей и родителей.

Яндекс.Просвещение - образовательный интернет-ресурс для школьни­ков, учителей и родителей.

ЯКласс - образовательный интернет-ресурс для школьников, учителей и родителей.

Сдам ГИА: Решу ОГЭ и ЕГЭ - образовательный портал для подготовки к экзаменам и ВПР.

Учи.ру - отечественная онлайн-платформа, где ученики из всех регионов России изучают школьные предметы в интерактивной форме.

ГлобалЛаб - интернет-платформа поддержки школьных краудсорсинго- вых проектов и исследований. Тематика научно-исследовательских проектов соответствует предметам, изучаемым в школе. Большинство исследований но­сит междисциплинарный характер и посвящено изучению событий и явлений реальной жизни.

ЦРМ - АНО «Центр Развития Молодёжи». Миссия Центра: способство­вать выходу образования на качественно новый уровень.

eSchool.pro - бесплатная онлайн-платформа, предназначенная для детей дошкольного и школьного возраста для изучения математики и русского языка в интерактивной форме

Лекториум - академический образовательный проект, развивающий два направления - архив видеолекций и онлайн-курсы.

Intalent/Траектория таланта - сервис формирования индивидуальных тра­екторий профессионального самоопределения для школьников.

Стемфорд - образовательная онлайн-платформа для школьников и педа­гогов, созданная с целью ранней профориентации и популяризации естествен­ных наук и основ нанотехнологий.

Jalinga - проект по созданию технологий для съемки интерактивного ви­део и проведения онлайн занятий.

АССОЦИАЦИЯ ИГРОВОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ - объединение лучших российских проектов, обучающих детей в возрасте от 5 до 18 лет осно­вам программирования и системного мышления в игровой форме.

Онлайн-школа Фоксфорд - онлайн-школа для учеников 3-11 классов, учителей и родителей. Курсы и репетиторы, повышение квалификации, откры­тые занятия. Входит в «Нетология-групп».

Tapanda - система сама выдает ребенку задание и проверяет правильность выполнения, снижая нагрузку на педагога.

НОТО - ассоциация, объединяющая педагогов, использующих информа­ционные технологии в учебном процессе.

Learme - бесплатная платформа для организации онлайн-обучения. Раз­мещение курсов,CRM, лендинги, вебинары, прием платежей.

ГиперМетод - разработчик решений для организации дистанционного обучения, управления знаниями и учебным процессом, автоматизации оценки, развития человеческих ресурсов в компаниях и учебных заведениях.

01Математика.рф - онлайн-учебник по математике для средней школы, содержащий детальный разбор теоретического материала, индивидуальный подход к практическому обучению, возможность проведения контрольных ра­бот с автоматически генерируемыми заданиями, а также несколько тысяч со­зданных по собственным методике и технологии обучающих видеороликов.

Lampa - онлайн-платформа для публикации задач, тестов и теоретиче­ских материалов по математике, русскому языку и другим предметам.

Examus - гибкое решение для прокторинга и анализа вовлеченности в процесс электронного обучения.

Мобильное Электронное Образование разработчик и поставщик систем­ного программного решения «Мобильная Электронная Школа».

«ПроеКТОриЯ» - проект, основная цель которого - помощь талантливым школьникам сориентироваться в возможностях карьерного развития и сделать осознанный выбор своей профессиональной траектории.

Поступи онлайн - кардинально новый подход к систематизированному представлению информации о рынке высшего образования. Главная идея сайта - создание инструмента осознанного выбора будущего для старшеклассников и абитуриентов.

Центр инновационных образовательных технологий - более 10 лет коман­да Центра создает контент и инфраструктуру для онлайн-обучения.

HTMLAcademy- компания, которая создает интерактивные курсы и интен­сивы по вёрстке сайтов с увлекательными сюжетами и игровыми механиками.

AgencyTrajectory of theFuture - агентство организует стажировки для молодых специалистов и работает с отраслями, в которых происходят кадровые и профессиональные изменения.

«Просвещение» - современные методики и решения для комплексного моделирования образовательного процесса, системные продукты для диагно­стики и развития системы образования, отвечающие вызовам экономики регио­нов.

DEVAR - инновационный бренд, создающий продукты с технологией дополненной реальности (Development ofAugmented Reality). Исследуют и со­вершенствуют AR-технологии для создания наиболее уникальных и интерес­ных продуктов.

CastleQuiz - микрообучение в формате мобильной игры.

Конкурс инноваций в образовании (КИвО) - Конкурс инновационных об­разовательных проектов для всех, кто готов менять сферу образования.

Эврика - Приложение эврика оживит все рисунки в учебниках и предме­ты станут проще и нагляднее. Ученики смогут соревноваться друг с другом по различным предметам и повышать свои знания!

NettleDesk - Новый формат подачи материала в образовании - голографи­ческие учебные макеты.

Инновации детям - Российский разработчик интерактивных образова­тельных комплексов, таких как: «Интерактивная песочница — умный стол», «Играй и развивайся» (подвижные обучающие занятия с датчиком Kinect) и других.

Онлайн-платформа «Национальная открытая школа» - Онлайн- платформа «Национальная открытая школа» - инструмент для школьного учи­теля. Главная цель проекта - внедрить современные технологии и подходы в обучение российских школьников.

Whenspeak - Платформа интерактивного взаимодействия с аудиторией.

С внедрением электронного обучения и «электронных школ» освоение цифровой грамотности из абстрактной задачи становится прикладной задачей, имеющей практико-ориентированное, конкретное и понятное каждому учаще­муся значение.

Цифровая трансформация общества и образования, активное использова­ние сетевых ресурсов для жизни и общения актуализирует правила безопасного поведения и само понятие «безопасность в интернете».

Для помощи детям и их родителям с 2009 года работает всероссийская Линия помощи «Дети онлайн» (адрес доступа:http://detionline.com). Линия по­мощи «Дети онлайн» - бесплатная всероссийская служба телефонного и онлайн консультирования для детей и взрослых по проблемам безопасного использо­вания интернета и мобильной связи. На Линии помощи профессиональную психологическую и информационную поддержку оказывают психологи фа­культета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова и Фонда Развития Интерне­та.

Информатика и цифровая грамотность

Формирование цифровой грамотности актуально для современного обще­ства и тесно связано с изучением школьного предмета «Информатика».

Эффективность формирования цифровой грамотности обучающихся во многом зависит от того, как организуется и осуществляется образовательный процесс по предмету «Информатика».

Большая роль в организации данного процесса отводится оснащению ка­бинета информатики компьютерной техникой и скоростным интернетом.

Кабинет является той информационной средой, в которой проходят не только уроки информатики, но и внеурочные и внеклассные занятия, проводит­ся воспитательная работа с учащимися.

В рамках учебного предмета «Информатика» особое внимание уделено изучению вопросов, связанных с навигацией в сети Интернет, работой с ин­формационными ресурсами сети, применением интернет-сервисов.

Темы «Информационное общество и информационная безопасность», «Информационная культура», «Основы социальной информатики» актуальны для современного школьника, который активно применяет Интернет-ресурсы в образовании и решении разнообразных вопросов жизнедеятельности.

Изучение данных тем играет большую роль в формировании российской гражданской идентичности обучающихся, обеспечении единства образователь­ного пространства Российской Федерации, сохранении и развитии культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, обеспечении равных возможностей получения качественного обра­зования, воспитании и социализации обучающихся, их самоидентификации по­средством личностно и общественно значимой деятельности, социальном и гражданском становлении, развитии государственно-общественного управле­ния в образовании, создании условий для развития и самореализации обучаю­щихся, для формирования их здорового, безопасного и экологически целесооб­разного образа жизни, получении государственных гарантий по соответствую­щему финансированию основной образовательной программы, реализуемой че­рез урочную и внеурочную деятельность.

Основой изучения темы «Информационное общество и информационная безопасность» на уровне основного общего образования являются научные зна­ния о формировании основ информационного общества от доиндустриального и индустриального к современному информационному, главным ресурсом ко­торого является информатизация.

Учебный предмет «Информатика» в основной школе освещает проблемы информационного общества и информационной безопасности. Обучающиеся знакомятся со стандартами в сфере информатики и информационно­коммуникационных технологий (ИКТ), критериями развитости цифрового об­щества, основами формирования информационной и коммуникативной культу­ры, вопросами соблюдения юридических и этических норм и правил, защиты информации и ее правовой охраной информации.

На уровне среднего (полного) общего образования основой изучения те­мы «Информационное общество и информационная безопасность» является раздел «Социальная информатика», который раскрывает информацию о разви­тии информационного общества, информационных ресурсах, продуктах и услу­гах, актуальных для современного выпускника.

Тема полностью ориентирована на становление личностных характери­стик выпускника («портрет выпускника школы»), владеющего основами науч­ных методов познания окружающего мира; мотивированного на творчество и инновационную деятельность; готового к сотрудничеству, способного осу­ществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно­познавательную деятельность; осознающего себя личностью, социально актив­ный, уважающий закон и правопорядок, осознающего ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством; подготовленного к осознан­ному выбору профессии, понимающего значение профессиональной деятельно­сти для человека и общества; осознающего и принимающего традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающего свою сопричастность судьбе Отечества; любящего свой край и свою Родину, уважающего свой народ, его культуру и духовные традиции; креативного и критически мыслящего, активно и целенаправленно познающего мир, осознающего ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; уважающего мнение других людей, умеющего вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать; осознанно выполняющего и пропагандирующего правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; мотивированного на образование и самообразование в течение всей своей жиз­ни.

Выпускники изучают информационные ресурсы, продукты и услуги, ко­торые являются актуальными, стратегическими, аналогичными материальным, трудовым, финансовых, энергетическим, сырьевым.

Значимость изучаемой темы обусловлена тем, что изучаемые государ­ственные информационные ресурсы используются для решения задач государ­ственного управления, обеспечения прав и безопасности граждан, поддержки социально-экономического развития страны, развития культуры, науки, образо­вания и т.д. Большая часть государственных информационных ресурсов, с ко­торыми важно познакомить выпускников, сконцентрирована в федеральных государственных информационных системах, реестр которых размещен на сай­те Роскомнадзора.

Выпускникам предоставляется возможность изучить вопросы, связанные с информатизацией образования, введения электронного обучения, применения открытых образовательных ресурсов,

Школьники узнают о том, что одним из результатов реализации програм­мы «Электронная Россия» является разработка федеральной государственной информационной системы «Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)».

Стратегия развития информационного общества в Российской Федера­ции, с которой знакомятся выпускники, определяет цель формирования и раз­вития информационного общества в РФ - «повышение качества жизни граж­дан, обеспечение конкурентоспособности России, развитие экономической, со­циально-политической, культурной и духовной сфер жизни общества, совер­шенствование системы государственного управления на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий».

Выпускники получают информацию о том, что в результате реализации программы «Информационное общество» к 2020 году вырастет индекс Россий­ской Федерации в международном рейтинге стран по уровню развития инфор­мационных и телекоммуникационных технологий, и до 85% увеличится доля россиян, пользующихся электронными госуслугами в повседневной жизни.

Тема «Информационное право и информационная безопасность», изучае­мая выпускниками», позволяет им рассмотреть вопросы правового регулирова­ния в области информационных ресурсов, которые признаны в качестве одного из важнейших ресурсов страны и являются сегодня объектом особого внима­ния, контроля и управления со стороны государства, вопросы информационной безопасности и защиты информации.

Выпускники знакомятся с такими информационными объектами, которые заслуживают особого внимания, как программы для электронных вычислитель­ных машин и базы данных, рассматривая возможности портала госуслуги и в качестве базы данных.

Тема «Информационной безопасность», которую изучают школьники, позволяет им научиться соблюдать правила при работе с порталом госуслуги, оценить доступность, целостность, конфиденциальность информации данного информационного ресурса.

Изучение возможностей, предоставляемых образовательными порталами предполагает их апробацию в процессе применения школьниками, как государ­ственных, так и муниципальных услуг. Соблюдая при этом информационную культуру и правовые нормы поведения в информационном обществе.

«Использование информационных технологий при получении услуг в электронном виде», помогает педагогу формировать представление о роли ин­форматики и ИКТ в современном обществе понимание основ правовых аспек­тов использования компьютерных программ и работы в Интернете; представ­ление о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юриди­ческого, природного, эргономического, медицинского и физиологического кон­текстов информационных технологий; принятие этических аспектов информа­ционных технологий; осознание ответственности людей, вовлечённых в созда­ние и использование информационных систем, распространение информации.

Планируемые результаты изучения темы «Использование информацион­ных технологий при получении услуг в электронном виде» достаточно важны, поскольку включают в себя: сформированность представлений о роли инфор­мации и связанных с ней процессов в окружающем мире; о вкладе информати­ки в формирование современной научной картины мира; о безопасности, гиги­ене, ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; о понима­нии основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете, о способах хранения и обработки данных; о базах данных, спра­вочных системах, средствах доступа к ним, умений работать с ними. Сформи- рованность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, понимание норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной безопасности также чрезвычайно важны для обучающегося в современном информационном обществе, которое предполага­ет формирование его готовности к активной учебно-познавательной деятельно­сти, саморазвитию и непрерывному образованию в информационном обществе.

Согласно региональному проекту «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование» планируется включение школьников в образование с применением преимуществ целевой модели цифровой образова­тельной среды и высокоскоростного Интернета, применение детьми возможно­стей центров цифрового образования, активное освоение новых технологий цифровой образовательной среды, применение возможностей онлайн образова­ния электронных школ.

Современные цифровые технологии в системе повышения ква­лификации

Цифровизация в системе повышения квалификации подразумевает пол­ную автоматизацию процессов и этапов работы, начиная с проектирования дея­тельности и заканчивая поставкой интеллектуальных продуктов и образова­тельного контента к конечному потребителю, а также научно-методическим сопровождением педагогических работников и участников образовательного процесса. Реформа цифровизации образования включает и оснащение образо­вательных организаций современной техникой, скоростным интернетом и каче­ственным программным обеспечением (информационные системы, позволяю­щие получать доступ к образовательным ресурсам, результатам современных научных исследований и разработок, электронным научным библиотекам и др.)

Цифровизация оказывает большое влияние на качество образования, по­скольку новые технологии, внедряемые в образовательный процесс, увлекают школьников намного сильнее, чем обычные лекции. Именно поэтому в дея­тельности института развития образования цифровизация ориентирована на по­явление и формирование новых компетенций у педагогов региона. Это связано с новыми учебными инструментами, которые цифровые технологии открывают для образовательных организаций. Например, онлайн-обучение, смешанное обучение, МООС, глобальное образование, а также новые инструменты, свя­занные с информационными технологиями, для реализации педагогических идей и разработки педагогами авторского мультимедийного образовательного контента.

Все педагоги области регулярно повышают на курсах свою ИКТ компе­тентность и знакомятся с новыми технологиями и образовательными онлайн медиасервисами, которые стремительно развиваются и открывают новые гори­зонты применения цифровых технологий.

Это такие технологии представления визуальной информации, как ленты времени, инфографика, интеллект-карты и скрайбинг.

Работа с электронными ресурсами включает создание виртуальной доски, интерактивного плаката, использование QR-кодов, облака тегов, ресурсов до­полненной и виртуальной реальности.

Слушатели обсуждают правила сторителлинга вопросы публикации до­кументов в сети, принципы создания мультимедийного лонгрида, интерактив­ных дидактических материалов, медиаблога.

Педагоги создают учебные аудио и видеоматериалы, коллажи, обрабаты­вают графику, организовывают онлайн-анкетирование и изучают возможности автоматизации процесса создания организационных документов.

Слушатели работают в облачных средах для создания различных доку­ментов: презентаций, публикаций, электронных таблиц, анкет, геосервисов и других.

В ИРО Кировской области реализованы возможности для дистанционно­го повышения квалификации, а также обучения в режиме творческих лаборато­рий. В рамках лаборатории «Образовательная робототехника в условиях реали­зации ФГОС» были разработаны 2 учебно-методических пособия по теме «Об­разовательная и соревновательная робототехника в условиях реализации ФГОС», отмеченные дипломами «Книга года», «Гуманитарная книга года», По­собия были закуплены педагогами более 50 регионов России.

ИРО Кировской области осуществляет большую научно-методическую работу с образовательными организациями региона работу по внедрению циф­ровых технологий в образование.

Региональные инновационные площадки ИРО Кировской области, кото­рые для решения образовательных задач активно применяют информационные и цифровые технологии: Вятский технический лицей, Многопрофильный лицей г. Кирово-Чепецка, Лицей г. Советска, Лицей информационных технологий № 28 г. Кирова, Кировский лицей естественных наук, Кировский физико­математический лицей.

Ежегодно в ИРО Кировской области проводятся конференции, семинары, конкурсы, фестивали, форумы, которых позволяют познакомиться с творче­скими работами педагогов и детско-взрослых команд по направлениям: робото­техника, программирование, 3D моделирование, медиаобразование, медиаком­муникации. Многие конкурсные мероприятия - являются региональными отбо­рочными этапами Всероссийских проектов. В частности, областной конкурс «Компьютер в школе» - региональный этап Всероссийского конкурса «Траек­тория технической мысли» и Международного научно-технического системно­инженерного конкурса-акселератора «НТСИ-SkAFT», нами проводится регио­нальный этап Всероссийского фестиваля по робототехнике и интеллектуаль­ным системам «РоботоБУМ», Международный конкурс учебных фильмов на немецком языке «Gesehen.Gefilmt Gelemt!», Межрегиональный форум школь­ных пресс-служб «МедиаРобоВятка». Эти проекты позволяют познакомиться с опытом педагогов, реализовать актуальные идеи в сфере педагогических, ин­формационных, сетевых, виртуальных, цифровых технологий.

Успехи кировских команд, победителей регионального отбора ежегодно отмечаются на Российском уровне. В частности, в 2018-2019 годах на Всерос­сийском технологическом фестивале PROFEST и на Международном научно­техническом системно-инженерном конкурсе-акселераторе «НТСИ-SkАРТ» в Москве на ВДНХ и в Сколково - дипломы 1, 2 и 3 степеней по робототехнике, программированию, мультимедиакоммуникации. В Федеральном центре тех­нического творчества ФГБОУ ВО «МГТУ «СТАНКИН» - дипломы 1 степени, а до 2017 года - 9 Премий Президента РФ в поддержку талантливой молодежи.

В числе партнеров ИРО Кировской области по реализации конкурсов, форумов, фестивалей - резидент Инновационного Центра Сколково, экспери­ментальная площадка ФИРО-РАНХиГС, инновационная площадка РАО: ООО «Лаборатория интеллектуальных технологий ЛИНТЕХ», Федеральный центр технического творчества ФГБОУ ВО «МГТУ «СТАНКИН», ФГБОУ ВДЦ «Ор­ленок». Победители и призеры конкурсов внесены в государственный инфор­мационный ресурс о детях, проявивших выдающиеся способности (Приказ Минпросвещения России от 9 ноября 2018 г. № 197).

Важный этап научно-экспериментальной деятельности ИРО Кировской области - присвоение институту статуса экспериментальных площадок Феде­рального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования». На основании приказа ФГАУ ФИРО № 100 от 17 июня 2015 г. в ИРО Кировской области (кафедра предметных областей) функциони­руют федеральная экспериментальная площадка по теме «Интеграция робото­техники и медиаобразования как ресурс формирования метапредметных компе­тенций в образовательном кластере «Детский сад - школа - ВУЗ - предприя­тие» и сетевая экспериментальная площадка ФГАУ ФИРО по теме «Накопле­ние передовых образовательных практик и развитие сетевого взаимодействия в области образовательной робототехники и научно-технического творчества де­тей и молодежи».

Деловыми партнерами ИРО Кировской области в рамках сетевой экспе­риментальной площадки ФГАУ ФИРО являются Лаборатория интеллектуаль­ных технологий ЛИНТЕХ инновационного центра Сколково, ФГБОУ «Всерос­сийский детский центр «Орлёнок», Федеральный центр технического творче­ства (ФЦТТУ) МГТУ СТАНКИН (г. Москва), ФГБОУ ВО «Вятская государ­ственная сельскохозяйственная академия».

ИРО Кировской области является ресурсным центром робототехники (РЦР) Лаборатории интеллектуальных технологий ЛИНТЕХ инновационного центра Сколково «Сетевая лаборатория «РоботоЛАБ» и партнером по проведе­нию Международного научно-технического системно-инженерного конкурса- акселератора «НТСИ^кАРТ».

Нормативно-правовые документы, регламентирующие обеспече­ние возможностей реализации Федерального проекта «Цифровая образовательная среда»

Обеспечение возможностей реализации Федерального проекта «Цифро­вая образовательная среда» связано с изучением ряда нормативно-правовых до­кументов и Г осударственных программ РФ:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.

2. Федеральный закон от 27 июля 2010 г. № 210-ФЗ «Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг».

2. Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных дан­ных» с изм., внесенными Федеральным законом от 29.07.2017 № 223-ФЗ (ред.18).

3. Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ (ред. от 25.11.2017) «Об информации, информационных технологиях и о защите информации».

4. Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».

5. Федеральная целевая программа «Концепция развития образования на 2016-2020 гг.» № 2765-р от 29.12.2014 г.

6. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Со­вета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проек­там (протокол от 03.09.2018 №10).

7. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г., утв. утв. распоряжением Правительства Российской Феде­рации от 17 ноября 2008 г. №1662-р.

8. Концепция региональной информатизации № 2764-р от 29.12.2014 г.

9. Концепция развития механизмов предоставления государственных и муниципальных услуг в электронном виде, утв. Распоряжением Правитель­ства Российской Федерации от 25 декабря 2013 г. № 2516-р.

10. Госпрограмма РФ «Развитие образования на 2013-2020 гг.». утв. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 792-р.

11. Госпрограмма РФ «Информационное общество» 2011-2020 гг.,

утв. Распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008№1662-р

(ред. от 10.02.2017).

1. Стратегия развития информационного общества в Российской Фе­дерации, утв. Указом Президента РФ от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии разви­тия информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы».

2. Стратегия развития отрасли информационных технологий в Рос­сийской Федерации на 2014-2020 годы и на перспективу до 2025 года № 2036-р утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 1 ноября 2013 го­да.

3. Указ Президента Российской Федерации от 29.05.2017 № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства».

4. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 601 «Об основных направлениях совершенствования системы государственного управления».

5. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утв. Указом Президента РФ от 05.12.2016 № 646 «Об утверждении Доктрины информационной безопасности Российской Федерации».

6. Распоряжение Правительства РФ от 28.07.2017 № 1632-р «Про­грамма «Цифровая экономика в Российской Федерации».

7. Паспорт Федерального проекта «Цифровая образовательная среда» (Приложение к протоколу заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07декабря 2018 г. № 3) на период с 1 октября 2018 г. по 31 декабря 2024 г.

2. Паспорт Федерального проекта «Цифровая образовательная среда».

- Режимдоступа:http://майскийуказ.рф/ЫЫюteka/federalnye-

proekty/федеральный-проект-цифровая-образов/.

1. Паспорт Федерального проекта «Нормативное регулирование циф­ровой среды» Национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» (Приложение к протоколу президиума Правительственной комис­сии по цифровому развитию от 27.12.2018 № 6).

2. Окинавская хартия Глобального информационного общества, при­нята главами государств и правительств «Группы восьми» 22 июля 2000 года.

3. Государственная программа Кировской области «Развитие образо­вания» на 2014-2021 годы (утверждена постановлением Правительства Киров­ской области от 10.09.2013 № 226/595).

4. Региональные проекты национального проекта «Образование» (утверждены Советом по проектному управлению при Губернаторе Кировской области (протокол от 05.12.2018 № 2, с изм. от 28.03.2019 № 4).

Заключение

Цифровая трансформация, как процесс модернизации образования, учи­тывает открывающиеся достоинства виртуального мира, и позволяет в полной мере использовать потенциал цифровых технологий.

Документы Правительства Российской Федерации демонстрирует значи­мость для государства задач формирования информационного общества, циф­ровой образовательной информационной среды, цифровой экономики. В ре­зультате реализации программ и стратегий развития появляются качественные образовательные ресурсы.

Использование цифровых образовательных ресурсов становится эффек­тивным инструментом не только для обучения, воспитания и развития школь­ников, но и для подготовки их к жизни в цифровом обществе.

Цифровизация образования открывает новые возможности и формирует критичную задачу - осознания ценности таких понятий как «цифровой мир», «дополненный мир», «виртуальный мир».

Цифровизация образования нацелена на формирование у обучаю­щихся цифровых компетенций принципиально нового типа, новых набо­ровsoft- и hard-компетенций, дающих возможность реализовывать цифро­вые проекты, быть в будущем востребованным на рынке труда и социали­зированным в общество в новых условиях, условиях цифровой экономики.

Работа в цифровых средах предполагает владение новыми компетенция­ми, такими как: способность использовать цифровые инструменты для иденти­фикации, доступа, управления, анализа, оценки и синтеза цифровых ресурсов, продуктивно, критично и безопасно выбирать, и применять инфокоммуника- тивные технологии в разных сферах жизнедеятельность, в том числе, работа с контентом, коммуникация, потребление, техносфера. Способность работать в цифровой среде, в том числеAR и VR. Программирование ИТ-решений. Управление сложными автоматизированными комплексами.

Г отовность к применению и совершенствованию технологий виртуальной и дополненной реальностей, технологий распределенного реестра. Умение ис­пользовать, создавать и совершенствовать информационные сети. Готовность к освоению и применению сквозных цифровых технологий, в том числе, нейро­технологий и технологий искусственного интеллекта, систем распределенного реестра, квантовых технологий, промышленного интернета, робототехники и сенсорики.

В образовании Российской Федерации реализуются важные Федеральные проекты:

• Цифровая образовательная среда;

• Социальная активность;

• Новые возможности для каждого;

• Современная школа;

• Успех каждого ребенка;

• Социальные лифты для каждого;

• Учитель будущего;

• Молодые профессионалы;

• Экспорт образования.

Данные проекты эффективно развивают не только сферу образования, но и всей экономики Российской Федерации, являясь инструментами для обуче­ния, воспитания и развития школьников, но и для подготовки их к жизни в цифровом обществе.

Глоссарий

РОЦИТ- общественная организация, объединяющая активных интернет- пользователей России. Ее миссия - содействовать развитию и распространению интернет-технологий в интересах граждан России. РОЦИТ реализует образова­тельные проекты в области IT и цифровой грамотности, представляет актуаль­ные исследования интернет-пользования (анализ востребованности и актуаль­ности оказываемых интернет-услуг), защищает интересы пользователей и спе­циалистов интернет-сферы на государственном уровне (взаимодействие с орга­нами федеральной исполнительной власти) и представителями бизнеса, разви­вает культуру потребления интернета среди граждан (вовлечение населения в использование информационных технологий на всех уровнях).

Цифровая образовательная среда - это открытая совокупность инфор­мационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образо­вательного процесса. Среда принципиально отличается от системы тем, что она включает в себя совершенно разные элементы: как согласованные между собой, так и дублирующие, конкурирующие и даже антагонистичные.

Цифровая образовательная система, в отличие от среды, создается под конкретные цели и в согласованном единстве.

Экосистема- такое построение информационных систем, которое не требует от сторонних разработчиков использовать специфические инструменты для своих продуктов: достаточно реализовать согласованный протокол обмена данными.

Информационные ресурсы

1. Берман Н.Д. К вопросу о цифровой грамотности // Электронный научный журнал "Современные исследования социальных проблем". - № 6-2, 2017.

2. Гайсина С.В. Цифровая грамотность и цифровая образовательная среда школы, 2018.

3. Давыдов С.Г., Логунова О.С. Проект «Индекс цифровой грамотно­сти»: методические эксперименты // Социология: методология, методы, мате­матическое моделирование». - 2015. - № 41. - С. 120-141.

4. Давыдов С.Г., Логунова О.С., Шариков А.В. Цифровая грамотность российских регионов: индустриальный взгляд // XVII Апрельская международ­ная научная конференция по проблемам развития экономики и общества: в 4 кн. - Кн. 3. - М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2017. - С. 238-246.

5. Кучмаева О.В., Ростовская Т.К., Рязанцев С.В. Вызовы цифрового будущего и устойчивое развитие России. Социально-политическое положение и демографическая ситуация в 2017-2018 годах. - М.: ИСПИ РАН, 2018.

6. Патаракин Е.Д., Ярмахов Б.Б. Вычислительная педагогика: мышле­

ние, участие и рефлексия. - Образовательные технологии и общество, 2018, № 4, с. 502-523.- Режим доступа:https://www.j-

ets.net/ETS/mssian/depository/v21_i4/pdf/18.pdf.

1. Патаракин, Е.Д. Сетевые сообщества и обучение. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 112 с.

2. Тимофеева Н.М. Цифровая грамотность как компонент жизненных навыков // Психология, социология и педагогика. - № 7 (46). - Июль. - 2015.

3. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования / Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова. - М.: Фонд Развития Интернет, 2013. - 144 с. - Режим доступа:http://window.edu.ru/resource/637/79637/files/book536.pdf.

4. Цифровое будущее. Каталог навыков медиа- и информационной грамотности // II Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества (МЦБС), Москва. 2013. С. 68.

5. Шаг школы в смешанное обучение / Н.В. Андреева, Л.В. Рожде­ственская, Б.Б. Ярмахов. - М.: Рыбаков фонд, 2016. - 280 с.

6. Шариков А.В. О четырехкомпонентной модели цифровой грамот­ности // Журнал исследований социальной политики. - 2016. - Т. 14. - № 1. - С. 87-98.

7. Федеральные программы национальной программы «Цифровая экономика Российской федерации»

• "Нормативное регулирование цифровой среды"

• "Информационная инфраструктура"

• "Кадры для цифровой экономики"

• "Информационная безопасность"

• "Цифровые технологии"

• "Цифровое государственное управление"

1. https://rso.kuz-edu.ru/index.php/cos-home

2. http://neorusedu.ru/about

3. Протокол заседаний комиссии Министерства просвещения Россий­ской Федерации по проведению в 2018 году отбора субъектов Российской Фе­дерации на предоставление в 2019 году субсидии из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на внедрение целевой модели цифровой образовательной среды в образовательных организациях в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» национального про­екта «Образование»

Учебное издание

ФОРМИРОВАНИЕ
ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

Методические рекомендации для работников образования
разработаны в рамках реализации Федерального проекта
«Цифровая образовательная среда»

РедакторМ.В. Кузьмина, М.С. Давыдова
Компьютерная верстка М.В. Кузьминой, М.С. Давыдовой

Подписано в печать 29.05.19
Формат 60 x 84 1/11
Бумага офсетная
Усл. печ. л. 2,9

КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области»
610004, г. Киров, ул. Р. Ердякова, д. 23/2

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/522755-formirovanie-cifrovoj-gramotnosti