Проблема формирования творчества в рисовании у детей старшего дошкольного возраста в исследованиях педагогов и психологов

Проблема формирования творчества в рисовании у детей старшего дошкольного возраста в исследованиях педагогов и психологов

Проблема творчества и его выстраивания в процессе изобразительной деятельности старших дошкольников всегда была в центре внимания педагогической и психологической науки. При этом многие исследователи стремились осмыслить суть понятия «творчество».

Например, подход А. Н. Лука к творчеству предусматривает раскрытие этого понятия с точки зрения творческого процесса, творческих способностей, творческой личности и творческого климата.

Другой автор, И.Т. Фролов, исследует творчество с точки зрения философии и психологии, подразумевая под этим смену состояний в деятельности человека, приводящую к формированию новых духовных и материальных ценностей, а творческий процесс является результатом действия совокупности духовных сил личности, образуемой  воображением и мастерством, предназначенными для реализации творческих замыслов».

Н.Н. Подъяков главным считает психологический аспект, способствующий пониманию сути понятия творчества как деятельности, генерирующей комплекс духовных и материальных ценностей. При этом творческая деятельность характеризуется оригинальностью, неповторимостью и уникальностью для общества и истории. Творческий процесс служит реализации устремлений личности, что приводит к формированию предмета творчества.

Позиция А. Т. Шумилина предполагает выделение характерного признака творчества, состоящего в значительной новизне результатов творчества, определяющей связь между объективными и субъективные аспектами, определяющими комплекс отношений индивидов к результатам деятельности.

Многие исследователи пришли к выводу об абстрактности определения творчества в качестве создания нового. Так, Т. В. Кудрявцевым была отмечена важность различия таких разновидностей творчества, как творчество, направленное на новое для данного индивида, и творчество, целесообразное для общества, для других.

Научные исследования творчества детей предполагают разнообразные подходы, которые можно разделить на три направления:

• первое, исследующее творчество во взаимодействий с совокупностью одаренности, способностей, таланта, дивергентного мышления, интеллекта и решения задач;

• второе, предусматривающей творчество в качестве личностной характеристики и ее особенностей;

• третье, предполагающее изучение творчества как профессиональной или практической деятельности, обусловленной социальными отношениями.

Основополагающее изучение проблем образования и развития творческой деятельности дошкольников как базиса их личностного развития осуществлялось группой ученых во главе с Н. Н. Поддъяковым, в результате была произведена выработка концептуального подхода в отношении образования творчества детей, выступающего результатом реализации всех граней образа жизни детей дошкольного возраста, их общения, взаимодействия со взрослыми, активности каждого ребёнка.

Причем исследование творческого процесса представлялось определенным видом качественного развития в русле перехода к неизвестному от известного, универсальной способности, являющейся фундаментом развития иных способностей.

Процессы изобразительного творчества детей стали объектом внимания педагогической, психологической и искусствоведческой науки еще во второй половине девятнадцатого века, что стало причиной эволюции культурных и научных тенденций, появления такого научного направления, как детская психология. В зарубежных исследованиях детской психологии преобладал анализ детских рисунков (Н. Браунинг, Д. Селли, Р. Лампрехт). Одним из первых эту проблему начал исследовать К. Ричи, в своей монографии «Дети – художники» занимавшийся психологическим анализом рисунков детей. В отечественной науке девятнадцатого века проблемы изобразительного творчества детей рассматривались более широко, что отразилось в трудах К.М. Лепилова, Л. Т. Оршанского, Ф.Т. Шмидта, А. А. Рыбникова и других.

Обобщая выводы науки, можно определить следующие черты изобразительного творчества детей дошкольного возраста:

1. Ребёнок осуществляет открытия, формируя оригинальные, субъективно новые, интересные продукты, выражающиеся в конструкциях, рисунках, произведениях лепки и других творческих продуктов изобразительной деятельности. Результаты такой изобразительной деятельности имеют субъективный характер, что является первым значимым признаком творчества детей.

2. Важность процесса формирования творческого продукта для ребёнка дошкольного возраста стоит на одном их первых мест. Для творческой деятельности детей в этом возрасте характерны значительная эмоциональная включенность, стремление к поиску и применению несходных решений, приобретение большого удовольствия от процесс, более существенного по сравнению с конечным результатом.

3. Формулировка проблемы, а также поиск подходов к ее решению является определенным вызовом, на который взрослый человек должен дать адекватный ответ, что приводит к некоторым трудностям и мучениям, а у детей таких проблем не возникает, особенно, в случае давления со стороны взрослого. В процессе творческой деятельности ребенок легко находит ориентиры, осмысливая проблемы на интуитивном уровне, определяя цели и увлекаясь поиском, что способствует позитивному результату.

Эти особенности изобразительного творчества детей говорят о некоторой степени несовершенства в явлениях развития психики ребёнка, поэтому необходимо учитывать совокупность таких особенностей в процессах направленных на организацию развивающего обучения.

По мнению Л. С. Выготского, значительную роль играет связь между формированием детского творчества и нацеленностью обучения, направленного на зону ближайшего развития детей.

Существенное значение для развития творчества имеет воображение, создающее ряд новых образов, генерирующих фундаментальную основу творческой деятельности детей.

Таким образом, анализ литературы, представленный в данном параграфе, позволяет сделать следующие выводы: творчество является деятельностью по изменению, трансформации окружающего, формированию новых продуктов, при этом для творчества детей характерна субъективность новизны творческих продуктов, в том числе, рисования как значимого и интересного для ребёнка занятия, пробуждающего творческую активность. Детское изобразительное творчество, в том числе, творчество в рисовании, представляет собой в первую очередь, способности изображать, а во вторую – возможность детей качественно выразить свои мысли в художественном творчестве, выражая определенное отношение к изображенному.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/524153-problema-formirovanija-tvorchestva-v-risovani