Использование приема моделирования при формировании предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста

Спорышева Т. В.

Использование приема моделирования при формировании предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста

Аннотация:в данной статье рассматривается вопрос моделирования в дошкольном учреждении. В современных условиях быстро меняющейся жизни от ребенка требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому и оперировать ими. Одна из главных задач современной педагогики – это поиск возможностей использования скрытых резервов умственной деятельности детей, поиск путей эффективного обучения. И в сфере образования процесс обучения неизбежно должен быть более наглядным и динамичным. Одним из таких путей, интенсивно развивающим детское познание, может стать

моделирование.

Ключевые слова: моделирование, функциональная грамотность, предметы – заместители, модели - схемы

«Функциональная грамотность — способность человека

использовать приобретаемые в течение жизни знания

для решения широкого диапазона жизненных задач

в различных сферах человеческой деятельности,

общения и социальных отношений»

 А. А. Леонтьев

В современном мире, меняющемся каждую секунду, функциональная грамотность становиться одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической, экономической деятельности.

 Это объясняется общественными потребностями в неординарной творческой личности, которая обладает умением сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать предметы и явления. Русские психологи и педагоги (А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. Н. Поддъякова) разработали этапы, содержание и методы умственного развития детей дошкольного возраста, позволяющие повысить развивающий эффект обучения. Ими доказано, что основой развития умственных способностей является овладение ребенком действиями замещения и наглядного моделирования.

Моделирование – это замена действий с обычными предметами, действиями с их уменьшенными образцами, моделями, муляжами, макетами, а также их графическими заместителями: рисунками – чертежами, схемами и т.д.

На протяжении последних лет я использовала моделирование для развития умственных способностей детей, поставив следующие задачи: сформировать систему основных умственных действий (анализ, сравнение, обобщение, классификация); развивать речь, как основной компонент умственной деятельности ребенка; формировать элементы самостоятельной умственной деятельности.

Работу начала с обучения детей приему замещения через дидактические игры. Замещения – это использование при решении разнообразных умственных задач условных заместителей реальных предметов и явлений, употребление знаков и символов. Первой самой простой игрой на замещение, стала игра «Зверюшки на дорожках». Внесла эту игру вместе с игрушками (медвежонок и собачка), которые хотели поиграть, но не умели, поэтому были грустными. Совместно с детьми решили научить животных играть в эту игру. Посадила детей за стол так, чтобы мне было видно всех, и стала показывать играющим маленькие картинки, разложенные кучками (в каждой кучке одинаковые картинки), полоску – образец и схемы со значками. Картинки положила в центр стола, полоску – образец поставила ребром, чтобы дети ее хорошо видели, детям раздала полоски со значками. Начала объяснение с того, что значки на своих полосках нужно закрыть подходящими картинками и, чтобы не было ошибок, предложила всем смотреть на общую полоску, где показано, какая картинка какому значку соответствует. Например, петушком надо закрыть треугольник, а собачкой – квадрат. И так до конца. А потом предложила посадить на дорожки зверюшек. Следующими были игры: «Посади огород», «Загадки и отгадки», «Сложи узор», «На что похоже?», «Дорисуй», «Замри». В результате дети научились пользоваться заместителями, стали соотносить картинки с определенными значками, модели – схемы с разными позами человека.

Параллельно организовала подвижные игры на обозначение одного предмета с помощью другого: «Солнышко и дождик», «Через ручеек», «Наседка и цыплята», «Лохматый пес». Чуть позже предложила игры с использованием схем, моделей: «Звезды на небе», «Новоселье», «Секреты», «Перевертыши».

Также дети овладевали действиями замещения и наглядного моделирования в сюжетно – ролевой игре, где формируются предпосылки финансовой грамотности. Например, когда ребята изображали в игре, кондуктора и пассажира, продавца и покупателя, они фактически создавали модель взаимоотношений, которая разворачивается в живом действии. В ролевых играх использовали такие модели, как «билеты», «чеки», «деньги», схемы маршрутов. В конструктивно – модельной деятельности также проявляется наглядное моделирование т.к. любая поделка ребенка – это объемная модель реального объекта (дома, корабля, башни, города).

От игр перешла к непосредственному моделированию, формируя предпосылки к естественнонаучной грамотности. После наблюдения за голубями, просила детей ответить карточками – схемами, лежащими на столе, на мои вопросы:

1.Среда обитания голубей (земля, воздух, вода)?

2.Чем покрыто тело голубя (перо, пух, чешуя, шерсть)?

3.С помощью чего он передвигается (крылья, ноги, лапы, копыта, плавники)?

4.Чем голубь питается (мошки, червяки, семена растений, мясо, трава, рыба)?

5.Как голуби размножаются (яйцо, рыбка, икринка, детеныш)?

6.Как зимует голубь (кормушка, улетающая стая, впадает в спячку)?

По такому же плану дети моделировали других птиц (скворец, снегирь, лебедь, ворона), после этого они с помощью модели (своеобразного наглядного плана) свободно составляли рассказ о любой из птиц. Сравнивая модели, делали вывод: птицы все разные, но у них много общих признаков. Аналогично формировала понятия «рыбы», «звери», «насекомые». Классификация животного мира по разрядам имеет свои модели: птицы – покрыты перьями, имеют клюв, два крыла и две ноги, появляются из яиц; звери – покрыты шерстью, имеют пасть с зубами, четыре ноги, вскармливают детенышей молоком; рыбы – покрыты чешуей, имеют плавники, жабры, обтекаемую форму тела, появляются из икры или рождаются; насекомые - имеют хитиновый покров, три части тела, шесть ног, цикл развития включает: яйцо – гусеница – куколка – взрослое насекомое. Делая анализ различных объектов, мы определяли, «живой» или «неживой» он, опираясь на модели – признаки всего живого на планете (дышит, растет, двигается (кроме растений), питается, размножается). Формируя понятие «Времена года», использую модели (предложенные мной или придуманные и нарисованные вместе с детьми), которые указывают на отличительные особенности каждого из времен года (квадрат определенного цвета; солнце, показывающее наличие света и тепла; осадки и изменения в погоде; изменения в животном и растительном мире). Знакомя детей с растительным миром, модели показывают: травянистые растения, кустарники и деревья, их строение (корень, стебель (ствол), лист, цветок, семена). При помощи моделей ребята легче усваивают функциональные особенности каждого из частей растения (корень – всасывает из почвы влагу, дышит, удерживает растение в земле, проводит воду и питательные вещества к другим частям растения; стебель – является механической опорой, дышит; лист – улавливает свет, дышит, испаряет влагу; цветок – функция размножения) и способы ухода за ними. На помощь при ознакомлении с комнатными растениями также приходят карточки с моделями – схемами: величина растения (большое, маленькое); количество листьев (много, мало); форма листа (треугольная, овальная, круглая); толщина листа (тонкий, средней толщины, толстый); цвет листа (однотонный, разноцветный); поверхность листа (гладкая, шершавая); край листа (прямой, извилистый); отношение растения к свету (светолюбивое, в меру светолюбивое, теневыносливое); отношение растения к поливу (влаголюбивое, в меру влаголюбивые, засухоустойчивые). Используя эти карточки, дети легко составляют описательные рассказы и загадки о комнатных растениях. Алгоритм трудовой деятельности также имеет свой ряд моделей (предмет труда – цель труда – трудовые действия – средства труда – результат труда). Составить рассказ, исходя из наблюдений в природе, помогает последовательность примененных анализаторов, которые изображены моделями (посмотреть, попробовать на вкус (при возможности), потрогать или погладить, понюхать, послушать). Знакомить детей с положительным влиянием человека на природу помогают модели – схемы действий: размещение скворечников в лесу, сбор мусора и сухих веток, посадка и уход за растениями, подкармливание птиц в зимний период, обпахивание лесов, спасая от лесных пожаров. Используя прием моделирования, при ознакомлении с окружающим миром у детей проходит интереснее, информация воспринимается легче.

Параллельно, формируя предпосылки литературной грамотности, учила детей моделировать сказки, используя три основных вида моделирования в соответствии с различными структурами сказок, которые вводила постепенно, начиная с младшей группы. Первый используемый вид модели – сериационный ряд (постепенно увеличивающиеся полоски и круги разной длины и величины), соответствующий структуре кумулятивной сказки. Например, я читаю русскую народную сказку «Репка», задаю вопросы по содержанию. Затем дети пересаживаются за столы, на которых подготовлен материал – заместители для игры в «репку». Распределив заместители по назначению, я пересказываю сказку, а дети составляют на столах ее пространственную модель, которая помогает понять «логику» текста. По такому же принципу знакомлю со сказками: «Колобок», «Теремок».

Второй вид – двигательное моделирование, как воспроизведение основной последовательности действий сказки – использую при ознакомлении со сказками о животных. Так, знакомлю со сказками: «Лиса, заяц и петух», «Лисичка – сестричка и серый волк», «Маша и медведь», дети разыгрывают с помощью разноцветных кругов, их основные действия. Благодаря этому виду моделирования, дети учатся самостоятельно разыгрывать сказки, пересказывать их, гибко сочетая «логику» с эмоциональной и художественной выразительностью.

Дети моей группы затруднялись в пересказе таких сказок, как «Хаврошечка», содержание которых охватывает много действий. Помогла им в этом временно – пространственная модель, соответствующая структуре волшебных сказок. Ее суть: на полоски размещаются фигурки – заместители всех персонажей, берется рамочка со стрелкой, которая поочередно ими заполняется в соответствии с развитием сюжета сказки.

Модели сказок использую не только для пересказов, но и для собственной творческой деятельности детей. Детям 3 – 4 лет рассказываю интересную историю, а окончание предлагаю придумать и зарисовать самим. Детям более старшего возраста предлагаю придумать и самостоятельно смоделировать сказки, используя приемы фантастических гипотез, «оживление», «увеличение – уменьшение». Эти приемы научили детей фантазировать, исследовать, чувствовать радость от маленьких, но самостоятельно сделанных открытий.

Использую моделирование при формировании предпосылок математической грамотности, решая примеры и задачи на сложение и вычитание. Чтобы решить задачу, ребенок должен раскрыть связи между данными и искомыми, заданные условием задачи, на основе чего выбрать, а затем и выполнить арифметические действия и дать ответ на вопрос. Но он часто не может представить задачу в целом, со всеми в ней отношениями, поэтому формируется привычка выделения отдельного слова из текста задачи, как опорного, без понимания конкретного содержания задачи, что и приводит к ошибочным решениям. Поэтому на первом этапе знакомства с задачей, предлагаю готовую модель – схему, в которой отражены условия и вопрос задачи. После того, как дети научатся применять эту модель – схему для решения задачи, могут самостоятельно составлять свои подобные задачи. Второй этап включает, зарисовывание условий и вопроса задачи самостоятельно, а затем придумывание и составление моделей любых задач на сложение и вычитание, в то числе и обратных, так называемых «проверочных». Используя модели – схемы дети стали легко решать и составлять задачи на сложение и вычитание.

Научиться действовать дети могут  только в процессе самого действия, а выбранный мной прием моделирования формирует предпосылки финансовой, естественнонаучной, литературной, математической грамотности воспитанников и развития у них креативного мышления, соответствующего их возрастной ступени.

Таким образом,  использование приема моделирования, прямо или косвенно ведет к формированию основ функциональной грамотности будущего школьника.

Список литературы:

Венгер Л.А., Венгер А.Л. О чем рассказывает сказка. – М.; Знание, 1991.

Микляева Н.В. Программа развития ДОУ: технология разработки и модификации: Методическое пособие / Н.В. Микляева. – М., 2010.

«МЫ»- программа экологического образования детей /Н.Н.  Кондратьева, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова, ТА. Виноградова / - М.: Сфера, 2009

Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Работа с детьми средней и старшей групп детского сада / Николаева С.Н. – М: Просвещение, 2002

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ:

Спорышева Т.В., воспитатель МБДОУ «Муромцевский детский сад №7», р.п. Муромцево, Омская область

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/524563-ispolzovanie-priema-modelirovanija-pri-formir